浅谈边疆苗族聚居地区低年级段双语教学的几点看法.doc

浅谈边疆少数民族苗族聚居地区低年级段双语教学的几点看法 在边疆少数民族苗族聚居地区从事了九年的小学教学工作，吃苗家饭长大而土生土长的我感触极深。这一地区的孩子因环境所制都不通汉语，都是汉语盲。进入小学之前他们没有受过幼儿教育或上过学前班，一点汉语基础都没有。因此，这些学生进入小学，接受汉语教学有极大的难度。通过自身多年的不断实践、探索，并针对性地实行“双语”（苗语+汉语）教学。经过努力，克服困难，取得了一定成效。下面就几年的教学经验谈谈我对低年级段双语教学的几点看法。一、因地制宜，因人施教。所谓双语教学指的是用汉语言授课民族语言辅助，学校的全部课程均用汉语言进行讲授，但在教学过程中不同程度地使用民族语言进行辅助的教学。对于边疆少数民族苗族聚居地区小学一、二年级学生来说，一方面受本民族语言的影响，另一方面受所处地区的限制，和外界的交往、接触太少，再一方面在日常生活中只用本民族语言交谈。因此，刚进入一年级时，他们对汉语是一个陌生的概念，根本无法听懂，就是教师费了九牛二虎之力，结果仍然是途劳无功。以小坝子镇中心学校的达凤小学为例，该校的学生生源都是来自五个村民小组的苗族村寨，这些村寨交通极为闭塞，文化、经济很落后。在这里，许多不懂苗族语言教师无法施展教学，纷纷申请调离，这一地区的教育教学越来越危机。针对这样的情况，教师教学采用双语教学法教学，收到很好效果。就一年级学生来说，教学时可采取翻译教学法。例如进行语文教学时，教师应充分利用现有的教学资源。如：先播放教学光盘，让学生听标准读音，教师在领读，再让学生背诵儿歌之后，出示卡片和用幻灯片让学生认识动物名、蔬菜名、水果名、颜色等，然后教师再用苗语进行解释，这样学生易懂，乐接受。用少数民族言辅助教学，对提高学生听力、理解能力有很大的帮助，有助于学生对所学知识的掌握。我所在的学校梁子寨小学，该校学生生源百分之九十九都是苗族，所教的班级四年级，从一年级刚开始时，就是采用此双语教学法进行教学，然后到了三年级逐步过度到直接用汉语教学，这样的教学方法符合学生的认知发展规律，学生容易接受。所以每学期的统测成绩都居同一层次的前列，特别是在2009年春节学期期末教学水平测试中语文成绩均分为70.278分。由此可以看出，双语教学对于边疆少数民族苗族聚居地区低段一、二年级来说，此方法是提高教学质量的有效捷径之一。二、培养学生学习汉语的兴趣兴趣是最好的老师，在教学过程中，如果学生对学习的内容不感兴趣，教师即使花费的课时和精力在多，其效果往往不尽令人满意。究其原因：兴趣起着决定性的作用，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦也说：“热爱是最好的老师”。可见，兴趣是学习的强大动力，在双语教学中教师应充分发挥主导作用，提高民族生学习汉语的兴趣。教师可采取“顾两头、保中间”学习法、“课文内容表演法”、“儿歌记忆法” 等，激发学生学习汉语的兴趣。我教人教版一年级上册第五单元第3课菜园里时。采用课文内容表演法，具体做法是：让学生戴上头饰扮演不同的蔬菜，指导学生用“我是什么蔬菜，我是什么样子”的句式来表演，学生先用民族语言表演再用汉语复习、巩固，这样既加深了学生对课文内容的理解，又巩固了学生对汉语的运用，使学生体验到学习汉语的快乐，从而越学越爱学，达到提高学生学习汉语的兴趣。三、营造语言环境推动双语教育无论是母语学习还是第二语言的学习，都是在一定的语言环境中学得的。双语教育的不同类型与方式也是根据不同地区的社会语言文化生态环境而选择的，而双语教育的语言环境是双语教育成功必备的基本条件和基本保证。就我县的小坝子、金厂两镇来说，苗族人口众多，而且有些村委会聚居程度高，语言环境比较特殊，因此，开展少数民族双语教育，构建相应的双语学习环境非常必要。具体体现在：一是学校通过双语教学为学习者提供更多的汉语学习环境；二是为了推进双语教学，在更大范围内营造双语学习的空间。就学校而言，要通过双语教学在更大程度上给少数民族学生创设出一种在学中用、在用中学的良好的汉语学习环境与氛围。要让学生一走进校门，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处看到汉语，听到汉语，逐步让汉语成为学校内师生之间、学生之间交际的语言。如果仅仅只是在课堂上用汉语授课，只有课堂而没有课堂以外的语言环境，只在课堂上学而不能在其他场合使用，那么学习效果是难以保持和巩固的。少数民族高度聚居地区，由于没有巩固汉语的语言环境，学生上课用汉语，但是一下课，就被民族语言淹没掉。因此，必须在更大范围内营造学习汉语的环境和空间。所以，开展双语教育中的汉语学习环境需要大力地去营造。总之，根据我多年的教育教学经验，认为在边疆少数民族苗族聚居地区小学低段实施双语教学是提高小学一、二年级教育教学质