浅谈中学语文读写教学.doc

浅谈中学语文读写教学叶明洪（贵州省关岭自治县第一中学 贵州 关岭 561300 ）摘要：中学语文教学的主要任务是帮助学生掌握语文工具，以提高学生的阅读和写作能力。随着学生书本知识的逐渐增长，中学语文教学迫切需要解决的就是如何为阅读和写作架起一座桥梁，使阅读写作紧密的结合起来，真正体现“学与致用”的教学原则。关键词： 阅读 写作 兴趣 思维中学语文新课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“写作能力是语文素养的综合体现。”在中学阶段，学生已经在课内外阅读了一定量的文学作品，积累了一定的语文知识，为写作创造了一定条件。但怎样才能使阅读与写作紧密地结合起来，让学生面对作文题目心有所想，笔有所写，本文拟从下三个方面试作探究。一、强调阅读积累，加强写作训练读与写的结合，是作文教学的重要原则，也是语文教学最基本、最重要的原则之一。辩证唯物主义认为，实践是认识的来源。写作实践就是要把学习中所获得的语言学知识、技巧综合地运用到作文这种形式中去。中学语文教材为学生提供了大量的各种文体的优秀作品，这些作品都可以作为学生学习写作的原型。教材还在每册课文后面安排了写作单元，这些写作单元的安排正是体现了编者对课文原型启发作用的充分重视。可是，就目前的情况来看，学生的阅读量普遍很低去年在华东师大参加省级教育名师培训，一位老教师深有感触的说：“现在学生语文水平不高，其中一个很重要的原因就是阅读少，语言积累少。包括我们许多语文教师，至今没有读过三国演义、水浒传、红楼梦的大有人在”。 师且如此，生何以堪？我们的大部分学生尤其是高年级学生只是满足于教师在课堂上的阅读和讲解，而把大量时间用在其他学科的作业或复习上。没有或很少用时间去阅读课文。即使有部分学生偶尔搞点课外阅读，也只是凭兴趣，追求故事情节，能自觉地从课外阅读中去吸取“营养”以提高自己写作能力的则是少之又少。因此，教师紧抓教材，并以此为例子，让学生从这些“例子”中去得到启发和借鉴以提高自己的写作能力就显得尤为重要。中学语文教材中的课文，都是按照不同的体例编入各个单元的，他们既有统一性，又有各自的特点。教师应该要求学生提高浏览、泛读、精读等不同方式，使他们“积学以储宝，酌理以富才”（刘勰文心雕龙。神思）。同时，教师在引导学生研习课文时，还要注意把握好文中的重点内容，诸如主题思想、布局谋篇、写作特点、句式应用等。让学生深入思考，熟谙于心。在此基础上，根据已讲授完的一个单元的内容，从各篇课文中抽取精华，精心设计出作文题，较全面地反映该单元中体现出的各方面特点，进行综合训练。通过训练，将作文中出现的有关问题从各方面加以比较对照，使学生从中辨明得失，将阅读与所获与写作情景熔为一炉。阅读和写作是语文的两项最基本的能力，二者相辅相成，互为促进。不读，写作就失去了坚实的基础；不写，读也就无法得到巩固和延伸。古人讲为文知道之道，强调的是“厚积薄发”，就揭示了读与写的关系。只有将二者紧密地结合起来，才能收到良好的学习效果。二、调动审美意识，激发写作兴趣审美能力是一种特殊的思维能力和感觉能力。作为文学作品，它们的感性特征（形象）往往能体现或者预示着人的生活情趣和目的，从而激发读者的赞叹、感激和眷念之情。在中学教材中，不少作品尤其是和谐优美的诗歌，绚丽多姿的散文，情节曲折的小说和富有尖锐矛盾冲突的戏剧文学，一经学生耳听口诵，则能引起他们的审美愉悦，激起他们的感情共鸣。因此，教师要充分调动他们的审美意识，对作品进行审美分析和审美鉴赏。我们知道，中学语文教学中的文学鉴赏，主要是培养学生鉴赏的自觉性和对艺术美的初步认识能力和判断能力。因此，在对诗歌的阅读中，要侧重于让学生在反复吟诵中感受诗歌的音乐美、形式美和意境美；对散文的阅读，则要在朗读中品味那种汪洋恣肆、“形散神聚”的特色；对小说的阅读，应重在探索那栩栩如生、血肉丰满的人物形象的塑造和构思上；对戏剧文学的阅读，则可以通过对戏剧矛盾冲突的剖析，体会那种“月晕晴雷，风云不测”，“似春晓歌声， 江山含笑”（老舍灯下谈美）的戏剧语言。当学生阅读到那些精彩的段落时，可以从意义层次方面划分，从表现手法、遣词造句等方面入手鉴赏分析。在鉴赏的基础上重新组织一些片段练习，由教师抽查评价。语文课不仅是一门语言学问，这其中还有无穷无尽的情感变化，它能促使读者产生浓厚的兴趣。因此，教师如果能在教学实践中努力创造出一种让学生进入审美境界的氛围，并用自己的热情去感染学生，就能使学生感受到阅读带来的喜悦，从而产生“发表”的欲望，并把自己的所思、所想、所感、所获诉诸于笔端，在“不知不觉”中达到我们的教学目的，这就是所谓“情动而言行，理发而文现”。当然，中学教材除了诗歌、小说、散文、戏剧这些形象性很强的文学作品外，还有大量应用文、议论文、尤其是高科技说明文等逻辑性很强，读起来感觉枯燥的文章，编者作这样的编排处理，这也是出于时代的需要。对此，教师可从论证说明的逻辑力量、语言的简洁、思路的清晰等方面去对学生加以引导，注意学生阅读兴趣的培养。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（论语。雍也）兴趣是最好的老师，是产生动机的主观原因，是学习活动的自觉力。“寓教于乐”，“寓教于趣”，以教促思，是开发学生潜能，提高学生写作能力的又一重要途径。三、训练发散性思维，夯实写作基础作文是一项复杂而又艰辛的劳动，它要求写作者综合地应用各方面的知识。要完成这项工作，没有发散性思维是很难办到的。为此，在整个教学实践中，教师应将发散性思维方法的训练按单元有计划地安排在各年级的作文教学中去。发散性思维能力的强弱决定了作文能否立意新颖，感受是否独特，构思能否浮想联翩，思绪如天马行空。发散性思维活动是建立在知识与经验的基础上的，是思维操作方法系统共同作用的结果。所以，当学生阅读作品后，在把握了材料内容的基础上，还有调动自己原有的知识、经验和思想材料，与课文建立起种种对应关系，进行联系、类推的发散性思考。从接受美学的角度来说，阅读一篇好的作品，不仅意味着对原作的盲目接受，还要从中体现出自我发现和自我创造因素。阅读作品的扩展，认识的深化都有利于发展学生的创造力。在教学实践中，当学生积累了一定的只是后，可能情动于中，欲有所表，教师应启迪学生“思接千载，视通万里”（刘勰文心雕龙。神思）。让学生联想，想象，在一系列发散性思维中创造写作情绪，将阅读积累升华成写作激情。另外，教师还可以通过复述的方式来完成这一转化过程。因为，口头复述容易是学生产生类比和联想，书面复述则可以直接衍化为改写、扩写、缩写等多种形式。这两种方法都可以收到阅读与写作互为促进，互为沟通的效果。发散性思维主要是借助已有的知识信息，通过联想，按照一定的顺序向各方面发散。可以上下几千年，纵横几万里。可以超越时空进行表象组合。因此，教师应重视让学生在阅读中发挥想象，从想象中步入写作。大文学家高尔基说：“想象是创造形象的文学技巧的最重要的手法之一。“（高尔基论文学技巧）有人认为，没有想象就没有文学。我国著名诗人公木在关于青年诗歌问题的发言中说：“没有想象，只凭看见什么就写什么，那将难于进行艺术概括，也不容易塑造艺术形象。”可见，想象是写作不可缺少的重要环节，只有有了丰富的想象，才能在写作中“笼天地于形内，挫万物于笔端”（陆机文赋），才能写出新颖独到的作品来逆向思维，又叫逆反思维，即是突破思维定势，从相反的方向去考虑问题。这种思维方式，看似荒唐，但实际上是一种打破常规的，非常奇特而又绝妙的创新思维方法，其特点是从作文的审题、立意、选材、构思等方面打破常规，反其道而行之的一种作文方式。逆向审题，就是对题目的意义和要求从相反的方向作仔细的周密的审查、分析，从而确定文章的体裁、选材范围、中心思想及写作方法。如“开卷有益”，题意是读书总有好处。如果采用逆向思维审题，题意就不同了。可理解为“开卷未必有益”，强调必须认真选择读物，如果所读的书思想不健康，内容有错误，甚至是黄色淫秽书刊，那么开卷不仅无益，而且有害。古人说：文以意为先，意是文章胆。主题是文章的灵魂，立意新颖的文章才能力挫“群雄”，脱颖而出，才能吸引读者，充满魅力。逆向立意，就是从相反的方向确立文章的主题。如古人写到落花，往往写得很凄惨。例如“花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜”，“侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁”，如果据此立意写文章，总也摆脱不了悲凉、凄惨的情调，我们不妨反其义而用之，借龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花”的诗句立意，歌颂落花，就能写出立意新颖的文章来。逆向选材，就是围绕中心（或论点）从相反的方向选择适用的材料，给读者以耳目一新的感受。如，“东施效颦”批评仿效者的愚蠢可笑，可以理解为“东施也有可赞之处”，肯定东施的爱美之心。对题目审查分析后，可知这些题目属于命题式议论文题目，题目本身就是要证明的中心论点。这类题，只要能摆实事、讲道理，证明论点正确、令人信服，就能收到出人意料的效果。逆向构思，是从相反的方向对文章进行组织、构造。要使文章言之有序而又不落入俗套，采用逆向构思，也是一条途径。如阿精神是国民软弱性的代名词，几十年人们已是下了定论。然而阿爽直真诚，是爱是恨绝不含糊，宁肯演出“恋爱悲剧”或惨遭毒打，也不像许多现代文明人那样当面竖大拇指背后吐唾沫，脸上一堆笑怀里一把刀。他每次失败后受辱之时总是咬紧牙关，从不灰心，准备下次有机会反攻。他的这种做法跟诸葛亮