《学生学习情感培养与发展性课堂教学手段的相关性研究》总报告.doc

学生学习情感培养与发展性课堂教学手段的相关性研究课题总报告江西省广昌县教师进修学校附属小学课题组子课题组2009年10月 学生学习情感培养与发展性课堂教学手段的相关性研究课题研究总报告江西省广昌县教师进修学校附属小学子课题组一、研究意义和内容（一）、研究此课题的意义1、加强学习情感培养可以深化素质教育。2、积极的学习情感对认知发展、社会适应、道德形成、潜能开发、个性发展起着极为重要的促进、调节、催化的作用。3、学习情感在学生学习中有着重要作用。情感是行动的基础，积极的学习情感是有效学习的前提。（二）研究内容1、现阶段学生学习过程中情感态度的主要特点。2、帮助学生克服消极情感态度的策略研究。3、课堂教学中实现三维目标整合的有效策略。4、在班队活动中培养学生积极情感态度与价值观的对策研究。二、研究背景和理论基础（一）研究背景1、响应全国教育科学研究“十一五”规划纲要提出的在基础教育领域要“重视课堂教学体系及模式的创新研究”的要求。2、贯彻基础教育课程改革纲要（试行）精神，切实落实新课程改革的要求、推进素质教育。3、忽视学习情感培养的现象十分普遍，加上现在全社会留守儿童越来越多，由此产生的众多留守儿童学习情感问题越来越受到社会关注。因此，加强情感教育越来越迫切和重要。4、开发学生学习潜能成为当今教育改革的重要主题。（二）、理论基础：1、美国教育心理学家桑代克教育心理学在当前教育改革大潮中，特别在学校教育和课堂教学改革中，其理论和方法是主要借鉴的武器；与此同时，教改和教研成果的价值大小、水平高低，在很大程度上取决于教育心理学理论和方法的使用。经验证明，学校教改和教研以教师学习教育心理学理论和方法为突破口是一条有效的途径。2、乌申斯基的教育理论。乌申斯基认为教学过程首先是一个意志过程，学习是要以意志为基础的。如果没有或缺乏坚强的意志，那就很难克服学习过程中所碰到的困难。因此，教师必须注意培养和发展儿童的意志。在教学过程中，教师应该尽可能考虑儿童的兴趣。3、夏长宗论著：学生的全面发展与教师素质的提高信息时代的到来，学校教育和教师面临着新的问题和新的挑战。据调查，在新的时代学生要求的教师是：要有突出的教学业绩，能和学生沟通，打成一片；是老师，更是朋友，具有鲜明的个性，理解学生，支持学生；以开放的心态对待学生新潮的思想观点和生活方式；建立起互尊互爱的新型师生关系。三、研究程序（一）、研究假设有关部门进行的心理调查表明，小学生的厌学障碍和人际关系问题相当突出。用学生自己的话说，终日过着“单调而紧张”、“烦躁抑郁”的生活。多达近30%的小学生有不同程度的学习情感问题，任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等。学习压力、社会影响、家庭环境和教师的教育方法是造成小学生出现学习情感问题的主要原因。它反映了学校教育及社会家庭等方面的许多矛盾，了解学生存在问题的成因，才能在教育教学中有意识地去避免它。 (二)、研究方法1、文献资料法：学习已有的文献资料，进行借鉴，并适当加以深化。2、行动研究法：通过个案的实施并逐渐推广，在实践中不断探索和完善，使理论与实际相结合。3、调查研究法：通过调查研究，来确定本课题的作用和实际效果。基本方法：主要以行动研究法为主，以观察法、调查法、经验总结法、个案研究法为辅的研究方法。(三)、技术路线为有计划、有目的地进行课题实验，我们将实验分为三个阶段：1、准备阶段（2006.102007.3）成立了学生学习情感培养与发展性课堂教学手段的相关性研究课题研究小组，制定了学生学习情感培养与发展性课堂教学手段的相关性研究课题实施方案。谢莹尔校长为课题主持人，组员二十一人，均是校年轻骨干教师，各成员分工明确。在此阶段，以饶明生、唐帮林两位教师为负责教师，调查分析了现阶段学生学习情感的特点。10月份制定了低年级、中年级、高年级学生学习情感调查问卷并在全校低、中、高共630名学生学生中展开调查。共发放调查问卷630份，回收630份。根据调查问卷撰写了现阶段学生学习情感调查分析报告。2006年，课题组在调查分析了我校占学生总数30%以上的留守儿童学习情感后，为了帮助留守孩子弥补情感缺失，解决家庭教育缺位问题，使这些处在人生成长关键时期的孩子们能够健康快乐成长，学校提出构建了留守儿童教育管理“一三四”育人模式（即一个狠抓、三个坚持、四个建立），市电视台今日关注曾专题报道。县政府许爱军县长、汤祖继副县长亲自关心，县教育局的高度重视。2、课题研究实施阶段（2007年4月2009年6月）（1）、2007年4月2008年2月，课题第一轮实施阶段，教师进行实践和研究，并定期开展小组的学习与交流活动，使个人研究与小组研究相结合、课例观摩与讨论研究相结合。每双周星期一下午4：00-5：00为课题组集中学习和研讨时间。小组成员集中学习了关于“发展性课堂教学手段”解析的理论；观看了优秀教师课堂中培养学生积极情感态度的课堂实录；观摩了5节研讨课（谢艳红执教一年级语文雪地里的小画家，李萍执教二年级语文丑小鸭，谢红燕执教六年级语文一夜的工作，赖良忠老师执教五年级数学用字母表示数，张英老师指导四年级读书课，唐璐老师执教三年级英语数字，饶明生老师执教了2、5倍数的特征。收集教学设计、教学论文、教学随笔和个案研究共计85份。撰写了探索培养学生积极情感态度与价值观的有效策略。2007年2月，课题组针对留守儿童情亲、物质条件缺失，而学校人力、财力不足的情况，建议学校成立启动了“托起留守的太阳爱之伞工程”，在社会上引起强烈反响，不少爱心人士纷纷加入。5月至6月份，课题组拍摄的反映留守儿童成长的校园记录片爸爸妈妈不在我身边荣获第四届全国中小学校园电视优秀节目评比金奖。（2）、2008年2月2009年6月，课题论证和调整阶段，根据课题前期实施的情况和存在的问题，对课题方案作进一步的论证或调整，进行第二轮实验。在第一轮实验的基础上，主要针对“探索培养学生积极情感态度与价值观的有效策略和实践应用”展开研究。共开展观摩课30节，收集教学设计、教学论文、教学随笔和个案研究共计102份。关注留守儿童成长的专题片校家同创育新人春风化雨促和谐获抚州市校家同创工作一等奖。青年教师赖良忠执教的认识面积在继获得江西省第九届深化小学数学教学改革观摩交流优质课竞赛一等奖后，又在浙江衢州于3月25日至29日召开的全国第八届新世纪小学数学课程与教学系列研讨会上喜获优质课展示一等奖。饶明生老师执教的录像课2、5倍数的特征获中央教科所优质录像课二等奖。课题组成员共计正式发表论文8篇，约2.5万字；未正式发表32篇，约10万字。指导学生50余人次获奖。3、课题总结阶段（2009年7月2009年12月）总结研究成果，撰写研究总结报告，收集研究成果资料，集结成册，刻录光盘等。接受总课题组的检查验收。谢莹尔、邹桂莲、饶明生负责总报告的撰写，唐小丽、邱丽华、杨明生负责收集整理文字资料，连丽琼、赖小云负责图像资料的收集和刻盘。最后整理出课题资料汇编7套，光盘4张。12月6日，江西日报、江西卫视、江西省人民广播电台、江西省文明网、抚州电视台、抚州市人民广播电台、抚州日报、信息时报、临川晚报等十家省、市新闻媒体的记者组成采风团莅临我校，对我校关爱留守儿童“爱之伞”工程作细致采访。课题研究带动学校各方面成长，提升了学校办学品位。课题研究成果丰硕、反响强烈。四、研究成果在三年的研究中，课题组注重调查研究、注重贴近实际、注重系统性研究、注重整体创新、注重理论与实践相结合，圆满完成了课题任务，达到了预期的研究目标。成果如下：（一）、调查分析了现阶段学生学习过程中学习情感的主要特点。我们课题组通过查阅资料、问卷调查、个别咨询、电话采访等多种形式，对我校大部小学生的学习情感和我县大部分小学生学习情感状况进行了认真的调查、梳理和整合，情况总结如下：（1）自卑情绪有这样情绪的同学，在班里抬不起头，上课不敢举手发言，集体活动时独坐一边，同学面前不敢高声说话，见了老师低头走。人际关系敏感，在人际交往和学习中有自卑感，恐惧感，心神不安，不自在，对别人不信任，猜疑，甚至出现身体的不适应，如上学头痛，感冒等。这种人大多家庭贫困，成绩较差，不太合群，精神不振，甚至破罐子破摔。（2）自傲心理这种同学凡事都是以自我为中心去考虑问题，坚信自己的判断正确无误，不屑考虑别人的意见或做法。这种学生常常是家庭条件比较优越，学习基础比较好，头脑比较灵活，或有一技之长。这种自傲心理，使孩子在与人交往时也是希望别人服从自己，而且以自己的眼光去评判周围的事物，严重者会导致矛盾的恶化。（3）逆反心理一个班集体中的中下生，心理的痛苦往往不能正常流露宣泄，而是把一切埋藏在心底，面对自我的孤独无助，面对挫折时的无能为力，面对新群体的优越感丧失等等，他们便会对老师的批评教育产生逆反心理，我行我素，不惜以违犯班规、校纪或恶作剧的形式来引人注目，满足于自我存在的表现欲。（4）疑惧心理有些学生因为担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑，往往比较胆小、敏感、有戒心，常常会主观地认为老师轻视自己，厌弃自己，给自己小鞋穿，对老师不愿意接近，遇到问题采取回避、沉默甚至对抗的消极态度。（5）冲动心理情绪情感偏激，容易狂喜，暴怒，也容易极度悲伤和恐惧。情绪来得骤然，去得迅速，顺利时得忘形，受挫时垂头丧气。学习成绩极不稳定，这些同学往往因为压力过大，所以内心充满着无名之火，一有什么事，情绪就是显得异常冲动。（6）焦虑心理对学习过分担扰，表现为上课注意力不集中，担心老师叫自己起来发言。学习中经常处于焦虑，抑郁，烦躁不安的状态，心理较为脆弱，意志力不坚强，没有行动的自觉性，自制力差，遇到一点点小事就束手无策，一遇到不会做的题目就心慌，心灰意冷，学习兴趣不高，主动性不高，没有欲望，甚至厌学、逃学。情绪低落，严重者吃不香，睡不安稳，影响正常的学习与生活。（7）嫉妒心理有这种情况的同学，心胸狭窄，特别对班组中的竞争对手心怀不满，经常在背后议论他人，有的班级甚至以几个尖子学生为首分成几个小群体。有的学生道德品质问题严重，由于教育条件和家庭经济条件限制，经济落后地区性区小学生受教育程度还不如经济发达城市小学生，从而他们的道德品质就存在很多问题，出口说脏话现象严重，乱扔垃圾现象严重，尤其独生子女中存在的道德问题更为严重。（二）、研究出帮助学生克服消极情感态度的策略。积极的学习态度表现会让人振奋，积极按时学习，对学习目标充满希望和向往。消极的学习态度表现为焦虑、紧张、迷惑、急躁、厌烦、不满、自卑、拖延、忧郁、厌学等。如何帮助这些学生克服消极情感态度呢？培养孩子对学习的兴趣。调查表明，很多厌学的学生，他们是对学习不感兴趣，对学习不感兴趣的原因是他们长期得到的批评多、表扬鼓励少。对于厌学学生，以鼓励表扬为主，忌经常指责埋怨学生。培养学习兴趣可与学生特长结合起来。众多事实表明，有特长的学生，他的学习一般也不错，由于有特长、有兴趣，他们会经常受到来自学校和家庭的表扬和鼓励，他们的兴趣劲头也会潜移默化地移到学习方面来，从而相得益彰。)辅导学生提高学习能力。很多厌学的学生一般都是由于学习跟不上，经常受到老师的批评，家长的责怪以及同学们的轻视。索性破罐子破摔，经常逃学，在外“鬼混”。因此，老师和家长，尤其是家长及时想办法，辅导学生的学习，工作忙和有条件的可请家教，只有学生学习提高了，才会使他们变得自信起来，那么学习的兴趣自然而然就会产生。尽量减轻学生的心理和学业负担。老师和家长往往一厢情愿地给学生施压，还嫌不够，家长在家也要孩子开夜车，甚至恐吓学生，考不上大学，你就会完蛋，就别来见我。当孩子的心理和能力达不到和承受不了时，就会厌学，有的干脆离家出走。因此，老师和家长要尽量减轻学生学业负担，结合学生心理特点施教，做到富教于乐，劳逸结合。辅导学生的人际关系。学生人际关系差，也是学生厌学的一个原因。由于学生来自不同文化、经济和函养的家庭，他们的性格个性亦有很大差异，有些学生由于性格孤僻，不善交往，人际关系自然就差。如果老师和同学再对他们冷漠，他们就会更感孤独和不安，不良情绪，甚至厌世情绪就会产生。因此，对这些性格存在缺陷的同学，要伸出友爱之手，关心他们，帮助他们。)老师和家长要注意批评的尺度，成功时让孩子感到成功的喜悦。学生的承受能力远不如成年人，但作为成年人的老师和家长，在批评学生时，就要注意场合和尺度，以激励为主，少用批评、责怪为妙。对学生学习上的任何进步都要及时给予肯定和表扬，让孩子们尝到成功的喜悦，这能克服学生的厌学心理。（三）、探索了课堂教学中三维目标的有效整合的策略。“教学是实施三维目标的主要途径”，课堂是培养小学生积极情感的主阵地。通过实验，我们积极从语文、数学、思品、英语、科学等学科课堂教学入手，培养学生良好情感。以下为主要策略：（1）创造情境：充分运用言语、教具和学具、音乐、图像和视频等手段创造情境，让学生在生动的情景中产生积极情感，集中精神，放松精神，在自信、宽松的环境中领悟、记忆，从而高效学习。（2）活动学习：教师积极调动，引导学生参与各种活动，在设定的气氛中积极参与、合作、实验、思维、体验、感受。（3）情绪渲染：发挥教师身体语言，将积极向上的情绪带入课堂。教师激情才能引领学生激情，才能重视调动学生的情绪和活力。（4）尊重每一位学生：只有尊重学生，以人为本，才能得到学生的认可。教师评价语言以鼓励性语言为主。及时发现学生的闪光点，不伤学生的自尊心。用人格魅力影响学生。（四）实施“托起留守太阳爱之伞”工程，积极关注留守儿童良好情感培养。为帮助留守孩子由于远离父母的关爱，缺失亲情、疏于管理、缺乏引导，产生消极、厌学、等诸多心理问题，学校实施“托起留守太阳爱之伞”工程，课题组结其具体做法是：一个狠抓：狠抓书香校园创建，铺一道留守儿童的成长阶梯为给孩子们构筑更理想的心灵生态，构建孩子们健康成长的良好环境，根据学校实际情况，推行新的办学理念：让每个孩子在书香校园快乐成长。围绕办学理念以校为本做出符合校情的战略选择实施“创建书香校园”计划，为孩子们特别是留守儿童铺设成长的阶梯。2006年始，学校建构了书香教育体系，这一体系包含三方面内容：一是学生、老师、家长共同读书系列；二是学校教改科研系列；三是校园文化建设系列。建构初始，学校广泛宣传这一体系，寻求全方位的支持，使得规划的实施得到各级领导的重视与关心，还有社会各界的关注和帮助。学校书香校园创建计划的启动给予了学生和广大学生家长强烈的震撼和极大的期待。两年多来，学校扎实落实创建内容，取得了很大成效。三个坚持：即坚持循循诱导，坚持结对帮扶，坚持激励教育，筑一个健康独立的心灵空间。、坚持循循诱导加强教师师德建设，业务提高培训，要求教师转变观念，把准学生思想动态，蹲下来与学生平等对话，在和谐的交流中“晓之以理，导之以行”。、坚持结对帮扶指派责任心强的教师组织开展“一帮一”结对活动，以老师特有的身份（长辈、朋友等多重角色）满足学生在情感上的要求。2007年开学初，我校与县检察院一起实施了“关注留守儿童手拉手”工程。活动主要通过结对帮扶的形式，让检察院的女检察官们与我校的留守儿童共同开展活动，关心孩子的学习、生活，让孩子真正感觉到母爱，这些留守孩子也定期向“妈妈”“姐姐”们汇报自己的学习成绩和思想。开展的活动主要有：说一次悄悄话；共度一个假期；庆一次生日；进行一次家访。、坚持激励教育通过讲成功人士的故事，讲身边同学的例子，诱发留守儿童树立正确的学习动机。举行各种主题队会，提出“我相信，我能行”的口号，让他们经常对同学说，我帮你，你真棒！对自己说，我要学，我思考！告诉世界，我能行，太好了！帮助他们树立自尊心，激发自信心。通过案例分析，以达到“拨亮一盏灯，照亮一大片”的效果。激励教育，让孩子们把学校把班集体当成他们第二个温暖的家，在这个家庭里愉快地生活、学习，健康地成长。四个建立：即建立留守儿童成长档案，建立教师谈心制度，建立家校联系制度，建立留守儿童自主管理模式，架一座携手教育的温馨桥梁。、建立留守儿童成长档案通过建立留守儿童专项管理档案，详细记载这些学生的思想、品行、学习、身体、心理、行为习惯、闪光点。并及时做好师生交流，引导留守儿童形成良好的行为习惯。、建立谈心制度学校要求每位老师，加强心理疏导学习，班主任每天至少和一两名孩子谈心，谈心前教师精心设计话题，谈一谈学生开心的事情，谈一谈心中的问题和困惑，不必是严肃的谈话，什么话题都可以谈，让学生在老师面前感受到缺失的亲情，感受到家庭般的温馨。、建立家校联系制度班主任定期与留守儿家长或监护人联系，不定时的对这些留守儿童进行家访，成立家长委员会，定期召开家长会、留守儿童监护人座谈会，向家长或监护人交底，及时反映孩子的学习、生活情况，尽量不在家校之间出现教育管理盲区，防患未然。、建立留守儿童自主管理模式我们具体从以下几方面操作：1.问题识别：指导学生学会及时判断自己正在做的行为是否正确，该不该继续下去。2.承担义务：指导学生了解自己的行为必须自己负责，从中让其觉察到自己行为中的不正确方面，而后进行自我控制。3.自我管理：指导学生自我监督和自我强化，形成能力和习惯。俗话说“习惯成自然”，学生的自控能力强了，自我判断能力也强了，自律能力也随之增强了。（五）成立“留守儿童爱心之家”弥补缺失的亲情。我校首先在全体教师中建立了师生帮扶制度，要求每一位老师都立足“爱心老师”的角色，真情呵护，为“留守儿童” 弥补感情缺失，营造浓郁的亲情氛围。“爱心老师”每周与帮扶的留守儿童至少谈话两次或进行一次心理辅导，同时将帮扶工作与教师考绩评优挂钩，确保留守儿童关爱工作落到实处。 “留守儿童爱心之家”是一个大家庭，每个班级都是其中的一员，班主任老师则是这个小家的“爱心家长” 。“爱心家长”对本班留守儿童要做到 “三知、三多、三沟通”。“三知”，就是知留守儿童的基本情况、知临时监护人的基本情况、知父母外出务工去向和联系方法。“三多”就是多与留守儿童交心、谈心，掌握留守儿童的学习、思想、生活状况；多支持与鼓励留守儿童参加集体活动，使留守儿童能感到集体的温暖；多到留守儿童家中走访，实现家校联动。“三沟通”就是定期与留守儿童的父母沟通，定期与留守儿童的临时监护人沟通，定期与牵手结对的老师沟通。通过互动交流，弥补了留守儿童亲情失落、生活失助的缺憾，架起了呵护留守儿童爱的桥梁。针对留守儿童课余生活单调这一情况，考虑学校条件有限，我校采用一室多用的方式，建立起了“留守儿童之家”，配备了电脑、电视机、DVD等视听设备，以及象棋、围棋、跳棋、跳绳、篮球等活动器具，并定时向留守学生开放；抓住我校创建“书香校园”这一有利契机，学校阅览室还专门为这些孩子们开辟了绿色通道创建“爱心书屋”，并为每一位留守孩子办理了借书证，课余这些孩子们可以随时在书海中徜徉；与此同时，政教处还配合学校开展 “读书心得”有奖征文活动，让留守孩子通过读书活动，真正做到读有所思，读有所感，读有所获，读有所得。与此同时，我校还为留守儿童设立了心理咨询室，安排富有经验富有爱心的老师兼任心理咨询老师，及时帮助孩子们解决心理问题。 家庭教育是学生行为习惯养成的主要阵地，“留守儿童爱心之家”始终将提高留守儿童临时监护人的素质作为重要工作来抓。通过调查我们发现，这些留守儿童大多由爷爷、奶奶、外公、外婆照管，多数文化层次低、年龄偏大、教育观点和方法陈旧，对留守儿童的教育存在着诸多问题。有的认为孩子是生命的延续、香火的传承，因此对孩子宠爱有加，衣递到手，饭送到口，在物质生活上关心得无微不至，每天还给不少的零花钱；有的认为，只要吃饱穿暖，别让孩子挨饿受冻就行，教育问题有学校，哪有闲功夫管理教育孩子；有的教育方法简单粗暴，孩子合理要求也得不到满足，动辄不打便骂，信奉棍棒里教出好人为此，我校从创建“留守儿童之家”起就将提高留守儿童监护人的素质作为重要工作来抓，结合我校的家庭教育工作，积极发挥家长委员会的作用，不定时召开座谈会，组织家长参与由专家讲座的“家教报告会”，充分调动家长参加家长学校的积极性。通过学习、沟通，,帮助这些“临时家长”纠正对留守儿童溺爱、放任、过急、袒护、误导等不正确的教育方法。（六）、在班队活动中培养学生积极情感态度与价值观的对策研究。通过什么形式有效地进行思想教育，培养学生自我教育能力，是广大班主任面临的重大课题。班队活动课是学校德育工作的重要途径，利用班队活动课，不断培养学生的情感态度价值观，采取丰富多彩的活动形式融知识性、实践性、趣味性为一体，发挥激情、明理、导行的作用，使学生在无形中培养了良好的学习情感态度价值观。以游戏的方式培养情感任何一种教学模式都要借助一定载体的，学生的情感培养也不例外。针对小学生好动的特点，通过动手动脑的游戏来培养情感，能达到其它方式所不能达到的效果。如果说主题班会能使学生明理善辩、座谈采访能使学生交流思想了解社情，那么游戏活动就可以锻炼学生品格意志和合作精神。况且主题班会和座谈采访不是每个学生都能喜爱的，同时也要有其它方式的补充。游戏却是人人都爱的。所以适当的在班会课上开展游戏活动，不仅学生欢迎，而且能调节学习情绪，教师也喜爱。可问题是可供教师使用的游戏版本不多，教师如果只是注重书本应试教育，没有重视学生的知情意行的科学培养，那班队活动课就往往被另外的所谓主课所占，导致到了学生出现这样那样的问题时，再去训策。这样的后果是学生不领情，教师不心甘。所以往往两头不讨好。这里，试举一些实例：“人”在班会课上，先问学生：“人”字怎么写？再阐释着说：那“人”字的一撇一搽，是相互支撑的，人是要相互信任，相互帮助的。然后带学生到操场上做游戏。让学生排成两队，一前一后，隔开两步，前一队两手抱胸，闭上眼；后一队成弓步，两手前推。教师一声令下：前队向后倒！然后还原，换个方向再做，前队托后队倒。最后回到教室让学生谈体会。在后来的课上,有的学生说：我先前有点持疑，后来就不怕了。我觉得我的后位不会骗我。有一位学生还说：这是考验一个人的胆量和对别人的信任度问题。我觉得我要勇敢点，我相信别人也相信自己，所以我毫不犹豫地向后靠。这样的教育效果，是学生自己体会出来的，比起枯燥的讲解来，不知要好多少。听反话让学生体会到有竟争就有淘汰。教师先宣讲游戏规则：口令叫“起立”就是坐下：口令是“坐下”就要起立。结果几遍下来，队伍中所剩无几。集中起来重做，又是不断有人被淘汰。在一声声下令中，引起一阵阵哈笑，也让一个个出局者涨红着脸，尝试着被淘汰的滋味，站到了另一列队伍。这时，教师让学生写出自己的感受。有一个学生是这样写的：我注意力从来没有像这样集中过，一次次逃过出局的威胁，可后来还是被加入了败阵的队伍。被淘汰心里当然不好受，可还是要接受现实的。我想，老师这一次是要叫我们懂得要有心理承受能力这两个游戏，既要团结协作，又要有牺牲精神，有吃苦也有享受。学生的各种情感也都得到锻炼。以主题教育活动的方式搭起情感的桥梁我们都有过这样的经验，要在平静的水面击打出浪花，只轻轻拍击一下是不行的，而应把手插入水中，用力推动，且越是持续推动，则后浪推前浪，水势汹涌，我们要在学生的心头引起持久汹涌的情感“巨浪”，只轻轻“搅动”是不行的，我们应通过创设一定的道德情境，让学生在想象性的情感体验中，经历动机的冲突，情感的激荡，认识的升华。一次考试，学生向教师反映，有人作弊。为什么学生中会出现这种虚伪的现象呢？说明我们诚实诚信教育的缺失或不足。学生从以往的经验中知道，学校老师总是喜欢和接受“学习好”的学生，只要成绩好，就能获得老师的认同和赞扬。学生从小接受的情感态度价值观教育都是理论化的，有标准的正确答案，而很少要在真实生活中去做的。这样的教育说教多，体验少；灌输多，实践少；抽象多，具体少。学生多是机械地僵化地接受教育，不能真正领会教育内容的实质。有的学生多次在类似的良好表现中，轻松地赢得学校老师的表扬和赞赏，增强了这些学生的虚荣心。下午班队活动课伊始，教师设计了这样的问题导入：考试的时候，如果你的一个要好的同学趁老师不注意，叫你把答案写在纸条上传给他，你会怎么想，怎么做？一石激起千层浪，学生各抒己见，在讨论交流中明了理，辨清了是非，教师又趁热打铁，让每个同学围绕“诚实”这个话题自创名言，张贴在墙上，使他们以此要求自己，达到自我激励、自我对照、自我控制的效果。通过课题研究的实施，提高了全体教师的科研创新意识和能力，改革和优化了教育教学过程，使积极的情感态度、价值观贯穿于教学过程中，实现了三维目标的有效整合。教师发表多篇相关论文、教学案例等，建立了课题实验资料集。学生良好的学习情感品质得到培养，学习潜能得到较好地开发，从而促使学生各方面素质得到整体主动发展。五、分析和讨论有关小学生情感态度问题的研究，目前在全国十分普遍。如：针对学生厌学、学习态度评价、学生心理健康教育的课题就很多。但将小学生情感态度和