三疑三探学习体会.doc

“三疑三探”学习体会 一、合作与竞争在课堂中积极、大胆和创新性的开展三疑三探课堂教学。主要通过疑探结合等相对固定的教学环节，促使学生学会，主动提出问题学会独立思考问题，学会合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能够想学、会学、学好，真正感悟到生命的价值和学习的快乐。相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人！三疑三探课堂教学模式的四环节：设疑自探-解疑合探-质疑再探-运用拓展中的师生合作、生生合作环节都诠释着三疑三探课堂教学中合作与竞争的重要意义。设疑自探：通过自学提出问题，生生合作提出不同问题。解疑合探：通过师生合作或生生合作的方式共同解决自探中难以解决的问题。质疑再探：在完成本节课新授任务基础上，针对本节课知识再提出新的疑难问题，再实现师生合作、生生合作从而达到深化知识和能力的目的。运用拓展：学生对所学“新知”进行“一般性强化运用”和“拓展性变式运用。也是师生合作和生生合作的成果展示。这样的教学模式形成了生生之间、小组之间友好和谐，互相竞争的关系。既要独立思考，又要相互合作，在合作中竞争，在竞争中合作，形成人与人之间，组与组之间相互帮扶，共同进步的良好氛围。师生合作：在课堂上，在设疑自探环节教师通过布置内容，学生先自学、对学再群学，引导学生积极思维。解疑合探、质疑再探、和运用拓展环节解决学生解决不了的问题。在课外，通过预习自主学习，小组合作共同提高。学生学习了老师教的预习方法，课下自主学习，小组合作。生生合作：在课堂，在解疑合探环节互动合作，实施“兵教兵”、“兵练兵”的教学策略。在课外：通过预习，自己解决不了的问题可以问问组长还可以问其他组的同学。实现组内生生合作和组际生生合作。二、课堂评价，给学生动力设疑自探，学生提出有价值的问题，我们不仅给小组加分，我们还会把提问者的姓名呈现在黑板上，以此鼓励学生积极发问。质疑再探，教师应根据学生提问给出不同的分值，有探讨价值的问题多加分，一般问题只加2分。这样就可以鼓励学生在认真听讲的基础上积极动脑思考。运用拓展，当学生把题编好后，要写出答案，并给答案划分点，然后按点给分，如果教师选中小组内学生所编问题，教师会给小组奖励他所出题目翻倍的分数。然后由出题人来选同学回答，并按点给分。注意事项：1任课教师的口头性激励评价一定要针对自己想要培训的方面，如我想培训学生勇于展示，那我就提出对有勇气展示的小组的大力表扬。2无论是口头评价还是计分评价，一定要及时，可以当时呈现在黑板上，也可以在即将下课时呈现在黑板上，总之一定要有结果，这样学生才能进行自我反思。3评价分数的落实，一定要针对整个小组，这样组长才能带着组员走，组员才能跟着组长走。三、灵活教学，探索创新设疑，是一节课的基本目标，是一种预设，只有当基本目标达成后，学生在学习过程中才会不断地产生新的问题，也许这些问题有时会超出教师的预设，但这正是新课标所提倡的用好教材和超出教材。教师必须根据教学目标和学生实际，在课前对学生会提出哪些问题进行预设，做到心中有数，如果学生提出的问题不全面，教师要进行必要的补充，培养学生独立提出问题的意识。设疑的形式有以下几种：1、结合教材，基本内容、基本概念、原理等 2、根据学习目标 3、根据以前老师授课提出问题的经验 4、预习中一直没弄懂的问题。（前几次可大力表扬提出问题的学生）说明：1、 设疑不只是拘泥于三疑三探规范的流程。2、在一堂课中可以设计多次设疑自探环节，避免一次让学生讨论过多的内容，而导致不深入。 3、多次对同一个问题进行更深层次的设疑，将问题深化、细化。设疑环节的创新，复习课：设疑即为本章应复习的知识点，学生在自探环节通过围绕复习的知识点举出典型例题（挑选、改编、自编）。试卷讲评课：设疑即为小组交流后仍不能解决问题的归类，实际也是知识点的一种归纳。质疑，如果说一开始的设疑是走进教材，用好教材。那后边的质疑则是走出教材，超出教材。质疑是指在基本完成本节学习任务的基础上，鼓励学生敢于质疑，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。基本操作流程：自探提纲上的问题都解决完了以后，随着学生对教材内容的进一步理解，鼓励学生再次的回顾教材，提出新的更高层次的疑难问题。中等生或学困生提出的质疑。内容可能依然为本节知识点，只是换了角度或换了方法提出。让学生回答，鼓励他，目的在于不打消学生学习积极性，同时帮助全班学生再一次巩固当堂所学内容。但是需要提醒，之后这类问题可由组内解决。学优生提问（包括其他学生）：内容超出书本知识。鼓励这种质疑再探内容。鼓励学生当堂解决问题。先鼓励学生间自主 解决，解决不了求助教师，最后由教师总结，点评。还可以鼓励学生回家自主探究，查阅资料，进行汇报展示。注重学生自己探究过程，避免学生问，教师答。学生没有质疑问题，学生思考不深入。教师需要对学生的思维做进一步的引导。学生对该学科较为陌生，不知道该如何质疑 教师提前预设题目，引导学生思考。注意事项： 1、要使学生明确回顾的内容，避免质疑的盲目性；2、要给足学生回顾与思考的时间，避免质疑的肤浅性；3、对于学生提出的问题，最好引导学生自己解决；4、要尊重学生，允许奇思妙想，倡导个性化的问题。四、培训学生，发展潜力学生评价要求：声音洪亮，吐字清晰，“教态”稳重大方。语言简练，思路清晰，用红笔勾画重点，讲解答题思路并总结方法规律。非点评的同学认真听讲，有疑问或见解及时提出来。最后対展示同学打分，并说明打分理由。每题10分。学生评价-文科学科。一要读题。二要分析并画出答案中有问题的地方。三要补充出自己的观点，并给出理由。四要总结出做这类题的方法。五要询问其他同学是否有补充或质疑。六要打分。学生评价-理科学科。一是评价是否正确。二是找到错误原因并修改。三是小结知识点指出易错点。四是拓展延伸（最高层次，学生不容易达到）小组长的培训：小组长的主要职责是教会组员学习，督促、管理组员学习常规，培养组员好的学习方法和技巧，对组员的思想、行为、学习、纪律等方面全面管理。小组长不仅学会做题，还要学会如何分析题，如何理清解题思路，如何把例题（习题）和更多同类的题、相应的知识点和拓展点联系起来，如何梳理知识结构形成系统，并训练组员如何展示和点评等等。 组员的培训：组员的任务是自主学习，独立思考，找出学习中不会的问题，及时寻求小组长的帮助，与学师共同学习，共同研究，接受学师的全面管理与指导，以积极状态进行展示、点评、质疑、编题等。学科班长总结：对当堂课程内容的总结，方法的梳理，同时也是对本节课学生