幼儿心理学-绪论PPT课件.ppt

幼儿心理学 1 课本 幼儿心理学 人民教育出版社 王振宇主编 2 1 试题内容比例 幼儿卫生学20 幼儿心理学20 幼儿教育学30 幼儿园教育活动设计与实践30 幼儿心理学在考试中的地位 3 目录 第一章幼儿心理学绪论第二章幼儿认知的发展第三章幼儿情绪情感的发展第四章幼儿的社会化第五章幼儿个性有关因素的发展第六章幼儿的心理健康第七章关于儿童心理发展的几种主要理论第八章树立科学的儿童观和教育观 4 第一章绪论 第一节幼儿心理学的研究对象第二节影响儿童心理发展的因素第三节学习幼儿心理学的意义第四节幼儿心理发展的年龄特征 5 初识心理学 心理学可以这么有趣生活中的心理学 6 生活中的心理学 这里所说的心理游戏 其实是我们在生活中常出现的一些思维和行为方式 希望对大家有所帮助 本周分享内容摘自许宜铭的著作 重塑心灵 感谢许老师的智慧与分享 7 生活中的心理学 在心理游戏之前 先介绍一下在这几种心理游戏中经常会出现的三个重要角色 迫害者 拯救者 与 牺牲者 如果你仔细回想过去你曾读过或看过的童话故事 电影或连续剧 就会发现所有的故事几乎都有这三个角色 几乎所有的故事或连续剧里都具有同样的情节 8 迫害者 9 被迫害者 10 拯救者 11 牺牲者 12 1 Yes But 第一个我们常玩的心理游戏是 Yes but 就是 是的 可是 这个玩法是有人会带着无助的脸孔向人求助 于是一些热心助人 喜欢给人建议的人就出现了 就像有的学员经常对我说 许老师 我跟先生一天到晚吵架 我到底应该怎么办呢 我回答她 那就离婚呀 接着她又说 可是我要是离婚了 那小孩子要怎么办 如果真要离婚的话 我就没有办法照顾孩子了 我回答她 如果你真的想要得到小孩子的监护权 你可以 法律途径解决 她说 这样不太好吧 如果走上法庭 这样以后我要怎么去面对我的公婆和亲戚 如果各位仔细看看以上的对话 你就会发现在这样的对谈里 其实早在玩这个 是的 可是 的心理游戏 这位学员表面上好像很需要别人给她建议和帮助 但是当别人真正给她建议时 她却又一直找理由回绝 事实上 她根本不是真正需要别人的意见 因为在她心里早就有了自己想要的答案 13 1 Yes But 总是有一些比较热心帮助别人的人 会一再地掉入救援者这种心理游戏中 并一再地上钩 但是 在这样不断重复的交谈里 那个真正想要帮助别人的人会变得愈来愈沮丧 愈来愈挫折 而那个去寻求他人帮助的人 到了最后他又会再一次沉溺在自己童年时受创的经验里 于是 被他深埋在心中那个 没有人可以帮得了我 我总是求助无门 的声音 又再次地被唤醒 在日常生活中 被这个心理游戏困住的人 可能在童年时期就已经学会不断用牺牲者的角色 得到父母的注意和帮助 这样的人一直让自己扮演牺牲者 以吸引喜欢拯救别人的人出现 但是那个企图帮助你的人到了最后反倒成了一个被迫害的牺牲者 于是 在这游戏终止之前 两个人都带着很无奈 很沮丧的感觉 而且彼此所得到的回馈都是十分负面的 14 2 都是你害的 你看啦 你把我害成什么样子 要不是前几天你给我出的什么鬼主意 我今天也不会把自己搞得这么惨 看到这种对话 你一定会发现这个 都是你害的 的心理游戏 比起之前那个 是的 可是 的心理游戏来得更高级一点 因为在这段对话中的主角也是向别人求助 不同的是 他会欣然接受对方给他的意见 而且他回去之后也会照着对方给他的建议去做 但是 当他失败时 他就会把所有的过错都推到那个好心给他意见的人身上 所以 经常玩这种心理游戏的人必须一个人承担责任时 他的内心会有巨大的担心和恐惧 因此 在他的人生里 他会纵容自己一次又一次地去玩这个心理游戏 而到最后却又将所有的过错都推到别人身上 只因为这样子他可以不必为自己的所作所为负起责任 15 怪我咯 16 3 挑拨离间 这是一种间接性攻击 例如 志明我告诉你哦 舜子经常在你的背后说你这个人很不够意思 你看他表面上好像对你不错 但事实上他心里是很讨厌你的 其实在我们的人生里 处处都可以看到像这样喜欢挑拨离间的人 他们不断地在背后议论别人的是非 但却不直接表达自己心中对那人的不满 事实上 在对话里的那个人他心中真正想要对志明表达的是 志明 其实我一直都是很关心你的 而我也很想要和你成为更亲近的朋友 但每次我看到你这么信任舜子 我就对你感到很担心 你知道吗 其实真正关心你的人是我而不是舜子 17 此外 在这个 挑拨离间 的心理游戏中 还有一种更高明的玩法就是 放狗互斗 这个 放狗互斗 挑拨离间的心理游戏所运用的伎俩就是 让他因为你的建议而变得更挫败 然后就在他心里十分沮丧的时候 你又给他十足的鼓励和安慰 我们可以清楚地看见一个喜欢挑拨离间的人 他的内在是很需要与别人建立亲密关系的 很可能在他童年的时候父母就经常鼓励他玩打小报告的游戏 以至于在往后的人生里 他就会不断地用这种挑拨离间的方式来建立自己与他人的亲密关系 18 第一节心理与心理学 19 一 心理学是什么 心理学是研究心理现象及其发展规律的科学 是研究人自身的学科门类 1879年 德国心理学家冯特在莱比锡大学建立第一个心理实验室 才标志着科学心理学的诞生 心理学才成为一门独立的学科 20 心理过程和个性心理是心理学的研究对象 21 普通心理学发展心理学社会心理学教育心理学应用心理学 心理学分支 22 二 心理现象的分类心理现象是心理活动的表现形式 分为心理过程和个性心理两大类 23 心理过程 一个人生活在特定的环境之中接受环境的刺激 在大脑中产生一个反映现实的过程 个性心理 一个人的总体精神面貌 心理现象 心理学研究的对象 24 1 心理过程 认识过程 人最基本的心理过程 认识客观事物的过程感知觉 感觉 是对事物个别属性和特性的认识知觉 是对事物的整体及其联系与关系的认识记忆 是过去的经验在头脑中的反应思维 人脑对于客观现实的反应想象 人在头脑中对已储存的表象进行加工改造形成新形象的过程 情感过程 人在认识事物时产生的情感体验喜 怒 哀 乐 悲 恐意志过程 自觉的控制和调节自己的行为 通过努力达到预定的目的的现象 25 心理过程 认知过程 情感过程 意志过程 感觉 知觉记忆 想象思维 核心 自我组织自我调节 内心体验喜怒哀惧 基础 动力 调控 26 2 个性心理 人的心理过程的发展与每个人的遗传因素 社会因素 文化因素 生活经验和心理活动的特点有关 这些因素的复杂相互作用最终整合成一个人总的精神面貌 心理学上称为个性 心理过程和个性心理特征共同构成每个人的全部心理生活 心理过程是个性心理的基础 而个性形成后又会直接影响心理过程 27 心理学的内容体系 心理现象 心理过程 认知过程 感觉 知觉 记忆 想象 思维 情绪过程 喜 怒 哀 乐 爱 憎 惧 意志过程 与克服困难相联系的决断和坚持等 个性心理 个性倾向性 需要 动机 兴趣 理想 信念 世界观 个性心理特征 能力 气质 性格 28 补充 幼儿心理学的研究对象 幼儿心理学概念 定义 幼儿心理学是研究幼儿期 3 6 7岁 儿童心理发展特点和规律的科学 幼儿心理学研究内容 具体说来 幼儿心理学就是研究幼儿的认识能力的发展特点 情绪情感的发展特点 行为活动的目的性及自我控制能力的发展 幼儿个性心理特征的形成与发展 29 第二节心理的基本特性 二 心理的客观源泉 一 脑是心理的器官 30 一 脑是心理的器官 心理现象的物质基础 人脑是心理的器官 心理是脑的机能 心理是人脑对客观现实的反映 31 人脑按照进化过程包括三部分 第一部分 最古老 位于头颅内部的最底层称为脊髓 延脑 中脑和旧小脑 负责基本的生理机能第二部分 位于头颅内部的中间位置 称为间脑和新小脑 间脑主要控制植物性神经系统活动 维持兴奋性 负责处理情绪反应 新小脑主管运动协调第三部分 位于头颅内部的最高层 是进化过程中最近形成的部分 称为大脑 负责高级神经活动 32 脑科学新研究 中枢神经系统 脑 脊髓 大脑 脑干 间脑 小脑 脑神经 12对 脊神经 31对 自主神经 植物性神经系统 外周神经系统 中枢神经系统 神经系统的结构 脑的三部分靠神经纤维相连接 33 34 35 脑细胞 神经元的结构图 脑内信息传递的基本过程 信息以神经冲动的形式 电冲动 在一个神经元中传导 又通过化学物质实现了神经元之间的传导 大脑表面覆盖着4 5mm的灰质层 叫大脑皮层 皮层分六层 由不同的神经元组成 白质 皮层下由大量的神经纤维的髓质组成 称为白质 36 大脑的主要机能 接收 分析 综合 贮存 和发布各种信息 大脑分左右两个半球 由后到前可分为四个区域 枕叶 颞叶 顶叶 额叶 大脑中除神经元外 还有神经胶质细胞 37 38 大脑半球的机能不对称 39 40 看到不同的旋转方向 代表着不同的思维类型 如果看到舞蹈者逆时针旋转的时候更多 代表您是 左脑型 占优势 如果看到舞蹈者顺时针旋转的时候更多 代表您是 右脑型 占优势 很少人会是纯粹的 左脑人 或 右脑人 基本上您都能看到两种方向的旋转 只是他们的时间比例各有差异 41 儿童出生后 脑的发展表现为 新生儿 的分化水平已发展的相当高 岁 大脑皮层相当成熟 面积大小相当于成人的 岁 大脑皮层完善 岁 标志着脑结构在形态机能生的成熟过程基本结束 42 左脑三大优势 1 主管语言 2 逻辑与数学 擅长于定量思维 数据分析 3 抽象思维 理性思维 理论思维 包括哲学思维 擅长于推理 右脑三大优势 1 形象思维 想象力丰富 2 艺术思维 鉴赏 建筑艺术 设计艺术 广告艺术 文学艺术 音乐艺术 甚至包括领导艺术 都是由右脑完成 3 直觉 悟性 定性思维 43 二 心理的客观源泉 客观现实 心理是人脑对客观现实主观能动的反应 1 人脑对现实的反应 受个人态度的影响 从而使反应具有个人主体的特点 2 个人的经验也会很大程度上映想着对现实的反映 3 心理的主观能动性还表现在对个人行为的调节和支配上 4 心理的主观能动性 在婴幼儿身上 表现为儿童来到这个世界 大脑并不是白纸 44 小结 心理的实质 一 心理的实质心理的实质是人脑对客观现实的反映1 心理是人脑的机能 大脑是心理的器官心理活动是由于大脑活动而产生的 脑部病变引起心理活动异常 启示 为幼儿提供心理发展的物质基础 结合幼儿 幼儿正处在大脑发育阶段 要保护幼儿的大脑 使幼儿具备心理发展的物质基础 45 心理的实质 2 心理是对客观现实的反映客观现实是心理的内容与源泉 成人 同伴启示 提供良好的客观环境 保证幼儿心理健康发展 结合幼儿 结合幼儿 幼儿的活动天地越广阔 接触的事物越多 幼儿的心理活动内容就越丰富 46 心理的实质 3 人的心理活动具有主观能动性启示 了解幼儿个性心理特点 因材施教 结合幼儿 不要期望幼儿一字不差地反映教师所说的话 丝毫不走样地按照教师所教的做 了解每个幼儿的心理特点 是教育幼儿 引导幼儿活动的前提 47 第三节幼儿心理学概述 48 一 什么是幼儿心理学 心理学 发展心理学 儿童心理学 幼儿心理学 研究人在婴幼儿阶段的心理特征和发展趋势的学科 49 1882年 德国儿童心理学家普莱尔根据对自己孩子的三年观察 写成了 儿童心理 一书 标志着儿童心理学的诞生 50 幼儿心理学的任务 1 阐明幼儿的心理特征和发展趋势 基础性 年龄特征 2 揭示儿童心理发展的机制 本质性 发展因素 51 二 学习幼儿心理学具有的重要意义 一 认识教育对象 培养科学的儿童观 二 探索婴幼儿心理发生和发展的规律 充实儿童心理发展理论体系 促进心理科学的发展 52 1 新生儿期 出生 1个月 2 乳儿期 1个月 1岁 3 婴儿期 1岁 3岁 4 幼儿期 3岁 6岁 5 童年期 6岁 12岁 6 少年期 12岁 15岁 7 青年早期 15岁 18岁 8 青年期 18岁 30岁 9 中年期 30岁 60岁 10 老年期 60岁 死亡 华东师范大学出版社出版 周念丽 张春霞编著 学前儿童发展心理学 心理学中对人的一生各时期的划分国内外虽然不尽相同 但一般分为以下几个阶段 儿童期的划分 一 认识教育对象 培养科学的儿童观 53 一 认识教育对象 培养科学的儿童观 1 胎内期2 新生儿期3 婴儿期4 幼儿早期5 幼儿期 学前期 54 一 认识教育对象 培养科学的儿童观 幼儿心理学首先为幼儿的教育提供心理学依据 其次 儿童心理学为儿童的心理健康 医疗和保健提供必要的知识 有助于宣传 优生优育 的先进理念 维护儿童心理的健康发展 此外 儿童心理学对一切与儿童相关的法律制订等具有广泛的指导意义 55 二 探索婴幼儿心理发生和发展的规律 充实儿童心理发展体系 促进心理科学发展 56 一 学习幼儿心理学的现实意义 学习幼儿心理学有助于了解幼儿心理的特点 走进童心世界学习幼儿心理学 有助于树立正确的儿童观掌握幼儿心理特点和规律 有助于做好幼儿教育工作学习幼儿心理学 有助于更好地对幼儿进行因材施教学习幼儿心理学 有助于更好地为幼儿发展提供更加适合的环境学习幼儿心理学 有助于反思自己的心理活动 57 二 学习幼儿心理学的理论意义 幼儿心理学为辩证唯物主义的基本原理提供了科学依据幼儿心理学有助于我们反思自己的教学活动幼儿心理学有助于丰富和充实心理学的的一般理论 58 第四节研究儿童心理的方法 59 儿童心理学研究方法分 1 实证研究法2 理论研究法 60 一 实证研究法1 观察法2 调查法 1 谈话法 2 问卷法 3 测量法3 实验法二 理论研究法 61 一 实证研究法 1 科学研究的基本方法 2 主要特点 采用规范的方法收集实际材料 数据 事实中归纳出普遍性的结论来 横向研究 时间 纵向研究 斜向研究 62 横向研究 时间 纵向研究 区分 63 1 观察法 观察法是实证研究最根本的方法 托儿所幼儿园最常用 最实用的研究方法 长期观察 时间 定期观察 全面观察 范围 重点观察 64 长期观察 时间 定期观察 全面观察 范围 重点观察 群体观察 规模 个体观察 参与性观察 参与程度 非参与性观察 直接观察 工具使用 间接观察 结构性观察 设计程度 非结构性观察 65 验证型观察 观察目的 探索型观察 66 一 观察法有目的 有计划的观察学前儿童在日常生活 游戏 学习和劳动中的表现 包括其语言 表情和行为 并根据观察结果分析儿童心理发展规律和特征的方法 观察法是研究幼儿心理最基本的方法 日记法或传记法是一种长期的全面的观察方法 皮亚杰观察儿童动作与行为 以此构建儿童思维发展阶段理论 学前专业学生观察儿童做游戏 67 1 观察前做好准备 1 观察范围的确定 2 观察情境的设计 3 被观察行为的分类 68 1 观察前做好准备 1 观察范围的确定 2 观察情境的设计 3 被观察行为的分类2 观察时尽量使幼儿保持自然的状态3 观察记录要求详细 准确 客观4 观察应排除偶然性观察法优缺点 优 幼儿的心理活动和表现较自然 有利于获得真实可靠的资料 缺 无法控制刺激变量 使观察者处于被动地位 观察者可能得不到所需资料 观察法实施要求 69 问卷法 谈话法 测量法 作品分析法 2 调查法 70 1 谈话法通过和幼儿交谈 以研究他们的各种心理活动的方法 谈话的形式可以是自由的 但内容要围绕研究者的目的展开 甜馨父亲节萌萌告白暖人心 标清 flv 71 2 问卷法通过家长 教师或其他熟悉被查儿童的人 以了解学前儿童心理的方法 调查法可以采用当面访问的方式 也可以采用书面调查的方式 也就是问卷的形式 问卷法优点 可以在短时间内获得大量资料 所得资料便于统计 较易得出结论 问卷法缺点 问卷题目具有局限性 72 3 测量法根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展和水平的方法 测验主要来查明儿童心理发展的个别差异 也可用于了解不同年龄心理发展的差异 优 比较简便 较短时间粗略了解儿童发展状况 缺 测验无法反应幼儿思考过程 测验题目难以适应各种儿童 幼儿心理活动不稳定 学生自信心测试 doc 73 4 作品分析法通过分析儿童的作品 如手工 图画等 去了解儿童的心理 对幼儿作品的分析最好是结合观察和试验进行 74 实证研究中最严密 最客观的方法 在心理学中占有重要位置 实验法是有计划有控制的观察婴儿知觉研究中 最有效的行为测量是注视行为 随机性原则 3 实验法 75 1 自然实验法在儿童的日常生活 游戏 学习和劳动等正常活动中 创设或改变某种条件 来引起并研究儿童心理的变化的方法 优 幼儿的心理活动和表现较自然 有利于获得真实可靠的资料 控制某些条件 又避免了研究者处于被动地位 缺 自然活动条件下进行 难免有不易控制因素 76 2 实验室实验法在特殊装备的实验室内 利用专门的仪器设备进行心理研究的方法 如 为了研究婴儿的深度知觉设计的 视崖 实验 优 能严格控制试验条件 可以通过特定的仪器探测一些不易观察到的情况 取得有价值的科学资料 缺 幼儿产生不自然的心理状态 而且难以研究较复杂的心理现象 77 6个月大的幼儿 视崖实验 78 6个月的婴儿就已经具有深度知觉 79 实证研究中最严密 最客观的方法 在心理学中占有重要位置 实验法是有计划有控制的观察婴儿知觉研究中 最有效的行为测量是注视行为 80 二 理论研究法 81 通过了解研究方法得出的启示 研究幼儿心理往往采取综合方法 根据不同的研究目的和课题 以及研究的具体条件 综合运用各种方法 82 补充 影响儿童心理发展的因素 一 遗传因素和生理成熟二 环境和教育因素三 幼儿自身的心理和幼儿活动 83 一 遗传因素和生理成熟 一 遗传遗传是指祖先的生物特性传递给后代的现象 例 人体形态 构造 血型 头发和神经系统 遗传特性也叫遗传素质 遗传素质是儿童心理发展的物质前提 种子 84 遗传如何影响幼儿心理发展 1 遗传为幼儿心理发展提供最基本的自然物质前提正常的大脑和神经系统是幼儿心理发展的基础 2 遗传奠定了幼儿心理发展个别差异的最初基础人人都是相同的人人都是不同的 85 二 生理成熟生理成熟指儿童身体生长发育的程度或水平 生长发育的顺序 头部 躯干 上肢 下肢动作发展的顺序 抬头 翻身 坐 爬 站 走 臂部 手指生理成熟的顺序性为儿童心理活动的出现与发展的顺序性提供了基本的前提 语言能力 生长发育的速度服从一定的规律 出生头几年 青春期 生理成熟对儿童心理发展起制约作用 双生子爬梯实验 86 双生子T和C在不同年龄开始学习爬楼梯T在出生第48周起开始接受爬楼梯训练 每日练习10分钟 连续6周C在53周开始学习 仅训练两周就赶上了T的水平本实验说明 提前学习对孩子并没有多大的作用 因为他的生理成熟还没有达到所需要的水平 技能的学习 双语班 87 关键期 奥地利生物学家劳伦兹提出关键期的概念 关键期指个体成长的某一段时期 其成熟程度恰好适合某种行为的发展 如果失去或错过发展的机会 以后将很难学会该种行为 狼孩 猪孩 88 蒙台梭利九大敏感期 一 语言敏感期 0 6岁 婴儿开始注视大人说话的嘴型 并发出呀呀学语的声音 就开始了他的语言敏感期 学习语言对成人来说 是件困难的大工程 但幼儿能容易的学会母语正因为儿童具有自然所赋予的语言敏感力 因此 若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时 应带孩子到医院检查是否有先天障碍 语言能力影响孩子的表达能力 为日后的人际关系奠定良好的基础 思考 在语言敏感期 我们可以通过怎样的方式来训练孩子的语言理解 表达的能力 89 讲故事 唱歌 读儿歌 提倡互相交流 天气播报员 等等都是发展儿童语言的途径 90 二 秩序敏感期 2 4岁 孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物 熟悉环境 一旦他所熟悉的环境消失 就会令他无所适从 蒙台梭利在观察中 发现孩子会因为无法适应环境而害怕 哭泣 甚至大发脾气 因而确定 对秩序的要求 是幼儿极为明显的一种敏感力 幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性 生活习惯 所有物的要求上 蒙台梭利认为如果成人未能提供一个有序的环境 孩子便 没有一个基础以建立起对各种关系的知觉 当孩子从环境中逐步建立起内在秩序时 智能也因而逐步建构 在儿童2岁时就应该帮助他建立起有序的生活习惯与环境 91 三 感官敏感期 0 6岁 孩子从出生起 就会借着听觉 视觉 味觉 触觉等感官来熟悉环境 了解事物 3岁前 孩子透过潜意识的 吸收性心智 吸收周围事物 3 6岁则更能具体的透过感官判断环境里的事物 因此 蒙台梭利设计了许多感官教具如 听觉筒 触觉板等以敏锐孩子的感官 引导孩子自己产生智慧 您可以在家中用多样的感官教材 或在生活中随机引导孩子运用五官 感受周围事物 尤其当孩子充满探索欲望时 只要是不具危险性或不侵犯他人他物时 应尽可能满足孩子的需求 92 四 对细微事物感兴趣的敏感期 1 5 4岁 忙碌的大人常会忽略周边环境中的细小事物 但是孩子却常能捕捉到个中奥秘 因此 如果您的孩子对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣时 正是您培养孩子巨细无遗习性的好时机 93 五 动作敏感期 0 6岁 两岁的孩子已经会走路 最是活泼好动的时期 父母应充分让孩子运动 使其肢体动作正确 熟练 并帮助左 右脑均衡发展 除了大肌肉的训练外 蒙台梭利则更强调小肌肉的练习 即手眼协调的细微动作教育 不仅能养成良好的动作习惯 也能帮助智力的发展 94 六 社会规范敏感期 2 5 6岁 两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心 而对结交朋友 群体活动有了明确倾向 这时 父母应与孩子建立明确的生活规范 日常礼节 使其日后能遵守社会规范 拥有自律的生活 这时候的父母应该让自己的孩子多与同龄的伙伴进行交往 让孩子渐渐融入社会中 熟悉社会环境与准则 95 七 书写敏感期 3 5 4 5岁 在孩子3岁半左右 父母也许会发现 孩子突然很喜欢拿着笔涂涂画画 甚至 假装 在写什么 当孩子有这样的表现时 那就说明他已经进入书写敏感期了 研究表明 孩子的书写敏感期在3 5 4 5岁之间 当然 每个孩子的具体情况不一样 有的出现得更早或者更晚些 也有的没有明显的书写敏感期的表现 96 八 阅读敏感期 4 5 5 5岁 孩子的书写与阅读能力虽然较迟 但如果孩子在语言 感官肢体等动作敏感期内 得到了充足的学习 其书写 阅读能力便会自然产生 此时 父母可多选择读物 布置一个书香的居家环境 使孩子养成爱书写的好习惯 成为一个学识渊博的人 97 九 文化敏感期 6 9岁 蒙台梭利指出幼儿对文化学习的兴趣 萌芽于三岁 但是到了六至九岁则出现探索事物的强烈要求 敏感期是自然赋予幼儿的生命助力 如果敏感期在内在需求受到妨碍而无法发展时 就会丧失学习的最佳时期 日后若想再学习此项事物 尽管要付出更大的心力和时间 成果也不显著 而如何运用这股动力 帮助孩子更完美的成长 正是成人的职责 多看些人文 地理 科学有关的书籍 让幼儿培养对这方面的兴趣 98 二 环境和教育因素 环境 儿童周围的客观世界自然环境 阳光 空气 水和花草树木社会环境 儿童所处的社会 生活水平 生活方式 家庭状况教育是社会环境中最重要的因素母亲的照料方式会影响儿童社会行为的发展 研究表明 缺少关怀与照顾的收容机构对儿童的影响是破坏性的 缺乏伙伴 缺少与人交往的氛围 心理发展受限 教育水平影响儿童认知能力的发展 城市VS农村 99 环境如何影响儿童心理发展 一 环境使遗传和生理成熟所提供的心理发展的可能性变成现实方言直立行走和说话 狼孩卡玛拉和阿玛拉 二 社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平与方向的重要因素教育是一种有目的 系统的对儿童施加影响的过程 教育水平影响儿童心理发展水平 儿童与成人的交往具体的生活条件和教育条件是形成幼儿个别差异最重要的条件 100 遗传决定论 19世纪后半期到20世纪初西方关于儿童心理发展的主要观点之一 遗传决定论观点 认为儿童心理的发展是由先天的 不变的遗传所决定的 认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了 发展只是这些内在因素的自然展开 环境和教育仅起到一个引发作用 遗传决定论的创始人是英国优生学创始人高尔顿 1869年 他发表了 遗传的天才 一书 书中说 一个人的能力 乃由遗传得来的 其受遗传决定的程度 如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样 此种观点忽视了环境促使遗传这种可能性转变的客观事实 101 环境决定论 19世纪后半期到20世纪初 西方关于儿童心理发展的主要的观点之一 环境决定论观点 儿童心理的发展是环境教育机械作用的结果 这个学派最早的代表是美国行为主义心理学派创始人华生 他写道 给我12个健康的婴儿 一个由我支配的特殊的环境 让我在这个环境里养育他们 不论他们父母的才干 爱好 倾向 能力和种族如何 我保证能把其中任何一个训练成为任何一种人物 医生 律师 美术家 大商人 以至于乞丐或强盗 在同年发表的 婴儿心理的研究 一文中 他说 五岁以前婴儿的人格 可任我们的意志造成或毁灭 儿童自主性消失 102 二因素论 观点 发展是由遗传和环境两个因素共同决定的 代表人物 格赛尔 施太伦是遗传决定论和环境决定论的折中 只能是二者观点的简单而机械的拼凑 103 相互作用论 目前影响较大的一种观点 理论观点 遗传对儿童心理发展作用的大小依赖于环境的