换位思考 海阔天空 班主任反思交流.doc

换位思考 海阔天空 -班主任工作反思尊敬的各位领导、老师们，大家好！经过前几天的培训，我们的教学理论得到了提升，今天，我将从实践的角度来反思我的班主任工作。我的题目是换位思考，海阔天空。现在我们学校发展面临的问题包括优秀生的培养和问题生的处理，优秀生的发展事关学校命脉，问题生也影响着学校的稳定和声誉。而今，我们的领导、老师、班主任把大量的时间投入到问题生的管理上来，有时甚至无暇顾及教学改革，可见，问题生是我们学校最急需解决的，也是大多数班主任最头痛的话题，但是俗话说，退一步海阔天空，今天我想说，换位思考海阔天空，假如你的孩子是问题生，你会放弃他吗?假如你的朋友是问题生，你会发现他一无是处吗？假如你是问题生，老师一味地压制，你会配合吗？现在我把20年从教生涯中和问题生的交往进行了反思，总结如下：案例1 ：一个眼神改变了一生1990年，我在张路村办学校工作，一年后调离时学生对我依依惜别，我感动着。但最让我意外，让我惭愧甚至心痛的是一个我关注最少的学生，他送我一个日记本，上面写着：老师，我上学以来接受到的唯一个眼神是你的，仅仅这一个眼神传递给我你的关心，从此我有了信心，我的一生将翻开崭新的一页! 孩子们要求竟是如此至少，而我一个吝啬的眼神竟让他一生珍惜。朋友们，不要吝惜你关爱、信赖、激励的目光，用它去点燃学生的心灵火花。因为“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨。每个学生都有自己的潜能，但每一个学生的潜能发展方向可能是不同的。班主任作为班级的核心人物，理所当然地要对学生的个性发展负起更多的责任！班主任不仅要关注学生的一般发展需要，而且要关注每一个学生的发展特点，根据每一个学生的智能特点，来给予学生以有效的帮助。班主任可以协同任课老师，也可以发动家庭、社会的力量，尽最大可能在班级管理中扬学生所长、补学生所短，发展他们的各种智能，创建一个有利于激发学生潜能的多元智能环境。针对问题生、学困生，用自己关爱的杠杆，撬动他们心中坚硬的冻土，换回他们乐学的春天。案例2 被放大的技巧1991年教高一时较年轻，怕控制不住课堂，我预先想了个法子，擒贼先擒王，看看班里谁是比较可能捣乱的学生，然后下课去和他沟通，关心他的学习情况，帮助他解决学习上的困难。结果该生不但认真听课，还维持秩序，组织学习小组，成为我的得力助手。班主任管理班级的过程，实质上是班主任和学生之间的情感双向交流过程。班级里不免有过错的学生，有严重缺点和缺陷的学生，有和自己意见不一致的学生。如果班主任能接纳而不排斥他们，与他们进行情感沟通，这就是爱，就是尊重，同时也消除了工作中的阻力。作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”，我国著名的文学家刘心武先生在他的一篇作品中也有这样一句经典的话：“一个丑恶的罪犯也有他自己的心灵美！”我想，放大学生的优点，在我们老师心中，就不会有差生。案例3 赏识的力量91年教高一时，关于林肯的一节课上，我随意让某生朗读林肯墓前的讲话，当时我注意到他很兴奋，没多想，课后该生找到我，仍然激动地说，老师，这是我三年以来第一次被老师正眼瞧，过去都是呵斥，嘲讽，谢谢老师，我的一生会从此改变。我很惊愕，其实我事后才知道他一直是个问题生，打架、旷课、捣乱，无所不能，高中本来想浪子回头，过去教过他的一位老师无意中说到这些，他听后说，看不起我，上你的课一定不让你安生。但是在英语课却为我维持秩序。这一无意之举竟带来如此的收获，是因为渴望认同，渴望赏识，是每一个人深层的精神需要，赏识是个人精神生命的阳光、空气和水分，它体现的是对人的尊重，对生命的尊重。只有尊重学生的人格和自尊心，才能使学生在学习和生活中有愉悦感、安全感和尊严感，学生的潜能和智力才能得到充分的发展。案例4、心理疾病还是教育疾病高考时一位学生家长忧心忡忡对我说，高考后有时间一定要带孩子去看心理医生，因为孩子三年从不与他说话，总是叛逆。我听后笑着说，不是孩子有心理疾病，是你的方法有问题，今天回去后你尝试改变态度，尊重孩子的见解，平等沟通，第二天这位家长兴高采烈的说，你真神，我按你说的做，结果孩子回去和我说了好久，把我们六年没说的话全补上了。其实正如王国娟老师所说，老师也需要和学生沟通。新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。实践证明，教师尊重学生的民主权利，对学生既讲民主、又讲集中；既严格要求，又热心指导；既尊重学生的独立性，主体性及创新精神，案例5 尴尬时刻，永远的痛曾有一个学生纪律松散，但谈话后有了明显进步，尽管达不到高标准，家长来校时我主要想让家长配合我表扬孩子进步，以激励他，但该家长却没理解我的意图，批评了孩子，结果学生认为我告黑状，言辞激烈，拒绝合作。这一案例说明应给学生足够的信任，要尊重学生，告家长是下策，一般不采用。教学中我们发现，师生关系有时出现不和谐的音符，甚至会出现师生之间矛盾冲突，这种冲突固然与学生不守纪律有关，但很多情况下与老师不尊重学生有关，尤其是不尊重学生人格，如随意侮骂责罚学生，学生会产生逆反心理甚至是对抗心理，轻则故意捣蛋扰乱课堂教学秩序，重则与师生拳脚相向，发生正面冲突，至此，师生关系恶化，教学环境恶劣，何言全面提高教育教学质量，何言全面提高学生综合素质?美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”如果在教学中能建立这样良好的师生关系，也就为沟通架起了一座桥梁。案例6 你真正在沟通吗一位邻居让我劝一下孩子，谈了一个小时后问题解决，家长说我给你不也是这样说的吗，为什么不听我的话？孩子一连串的问题很令人深思：你给我说时倾听了吗？让我说了吗？征求我的意见了吗？注意我的感受了吗？情感交流是构建和谐师生关系的核心。教师与学生之间能否建立起和谐、融洽的师生情感关系，直接影响着教学目标的实现。因此，教师要主动建立情感沟通的正常渠道，比如：和学生共同协商沟通和交流方式、时间、场合等，和学生打成一片，深入了解学生的兴趣、爱好和情绪变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生，与学生建立良好平等的师生情感关系案例7 进步学生的抱怨复习班中学生参差不齐，我在批评某一违纪学生时，他很委屈地说，我已经进步很大了，为什么你看不到，只看到我的缺点？刚一听感到很生气，冷静后反思，这学生原来在应届班表现确实不太好，现在是进步了，而我只看到了他的缺点，于是我调整策略，以表扬进步为主，该生进一步调整自我，完善自我。这一案例说明教师对学生宽容，为学生提供充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地开启顿悟，进行有效的教育，并培养他们的判断是非的能力；教师对学生思维方式的宽容，可以激发学生的个性思想火花，培养创造精神；教师对学生特殊行为方式的宽容，是尊重个性发展特点， 使学生在宽松自由的环境中展示自我，发展自我；教师对学生情感的宽容，是对学生人格的尊重。对教师而言，教师宽容地对待自己的学生，在非原则问题上以大局为重，得到退一步海阔天空的喜悦；教师宽容地对待自己的学生，意味着他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教师宽容地对待自己的学生时，就是科学地看待教育过程。 正如陶行知先生说的：”你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里中有爱迪生。”当你面对”恨铁不成钢”的学生 时，当你面对家庭和社会的烦恼时，一定要冷静。如果我们把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励会是另一种情景。案例8 感受至深的短信今年一位学生发了这样一条短信：敬爱的老师，我考了374分，谢谢您在这一年，我不仅收获了学习上的巨大进步，更获得了一生的教益，您教给我们，一个人成绩差并不是表明一个必定失败的人生，人生是丰富多彩的，人的智能是多元化的，是您点燃了我对成功的希望。成绩好的同学固然值得老师的肯定和赏识，但你不要忽略了大多数人的努力和刻苦，尤其是成绩不好的同学。成绩一般的学生的付出比成绩好的要多得多，这些人更需要老师的关心和赏识。正因为有你的肯定和赏识，他们才会愿意付出更多的劳动，才会觉得你没有放弃他，你是在关心他，爱护他，你是客观、公正、公平的。案例9 信心、合作是关键2007年我带的文科复习班是一个混杂班，重点班以外的好学生和450分以下的复习生，学校定升学指标为一个，考了6个，超额5个，2009年带的理科应届班优秀生不到20人，结果考了33人，2010年理科复习班招生时受奖励学生七个，高考考了14个，首先我鼓励学生给学生以信心，并协调各任课教师关系，经过任课教师和学生共同拼搏，我们都收获了丰收。班主任是班级的主要管理者，需要给学生信心和希望，并且是学生与各教师间的纽带，需反馈、沟通各种信息，共同促进班级的发展。回想做班主任的历程，我感慨颇多。“经验加反思等于成长”。学生是一本本值得研读的好书，是一扇扇等待开启的大门，是一座座期盼开掘的宝藏。班主任工作难免会凭经验或出现定位思考而产生矛盾，经常反思自己的管理行为和教育理念，对自己的班主任工作无疑是大帮助。这样，一个班级里每个学生就会得到充分的关爱和全面发展；班主任的工作就能真正地成为使每