对新课程下物理课堂教学的几点思考PPT课件.ppt

1 中学物理国培电子教案 湖南理工学院物电学院 刘喜斌老师 xbliu0913 2 对新课程下物理课堂教学的几点思考 初中物理课堂设计案例分析 1 初中物理课堂设计案例分析 2 初中物理课程中的科学探究及教学策略 1 初中物理课程中的科学探究及教学策略 2 物理自制教具专题讲座 3 对新课程下物理课堂教学的几点思考 湖南理工学院物电学院 刘喜斌Email xbliu0913 4 一 理清思路 明确课堂教学在新课改中的重要地位 基础教育改革是教育改革的核心课程改革是基础教育改革的核心课程实施是课程改革的核心课堂教学是课程实施的核心抓住了课堂教学的改革也就抓住了课改的核心 5 二 弄清要求 明确课堂教学前进的方向 从课程功能来说 改变课程过于注重知识传授的倾向 强调形成积极主动的学习态度 使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 从课程实施来讲 改变课程实施过于强调接受学习 死记硬背 机械训练的现状 倡导学生主动参与 乐于探究 勤于动手 培养学生搜集和处理信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的能力以及交流与使用的能力 6 从教学过程来说 教师应与学生积极互动 共同发展 要处理好传授知识与培养能力的关系 要注重培养学生的独立性和自主性 引导学生质疑 调查 探究 在实践中学习 促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习 二 弄清要求 明确课堂教学前进的方向 7 重构课堂 鼓舞人心 的课堂中可以观察到五种品质 清晰的尊严感 流淌着轻松的活力 自主性 集体感 觉察 8 华东师大基础教育改革与发展研究所 郑金洲教授 课堂不是教师表演的舞台 而是师生之间交往 互动的舞台 课堂不是对学生进行训练的场所 而是引导学生发展的场所 课堂不只是传授知识的场所 而且更应该是探究知识的场所 课堂不是教师教学行为模式化运作的场所 而是教师教育智慧充分展现的场所 9 三 反思自己 透视课堂教学的现状与现象 原有课堂存在的弊端 教条化 惟教材 惟教参 惟教案 模式化 教学结构的模式化 教学具体行为模式化 单一化 教学目标单一 教学组织形式单一 活动角色单一 静态化 课堂中无真正的互动交往 课堂上只固化了知识 极少涉及探究知识的方法和过程 10 我们剥夺了学生哪能些权力呢 第一 思维权 第二 体验权 第三 公平权 第四 质疑权 大道至简 返朴归真 还权 给我们的学生吧 11 三 反思自己 透视课堂教学的现状与现象 1 我们真正弄清 三维目标 的关系了吗 2 我们真正关注学生了吗 真正关注每一位学生了吗 3 知识是我们直接 给 的 还是 导 的 4 组织的小组合作学习有效吗 5 我们的评价科学吗 教学的艺术不在于传授的本领 而在于激励 唤醒 鼓舞 12 四 调整思路 找准课堂教学改革的突破口 第一 还教育以本原 第二 还人以本原 第三 还师生关系以本原 第四 还生活以本原 还 权 给我们的学生吧 13 五 关于教学设计 教学设计 是指教师在课前为完成教学目标 预测教学内容 学习环境 学生行为 教师行为所引起的结果 并筹划学生学习方式 教师教学行为的总体构想 比 备课 更具科学性 教学设计的原则 实用性和追求课堂最佳效果 过去的问题 主观 知识性的东西过细 过多 盲从于别人的现成教案 客观 教案评价方法的不科学 新型教学设计的特征是 基本思路 简约教学设计过程 摒弃形式主义的文字 精心进行粗线条的设计 扩大学生课堂实践的空间 14 变为教而备从知识出发 为 为学而备从促进学生发展出发 五 关于教学设计 形象的比喻 它不是对课堂情景进行面面俱到的预设 它只描述大体的轮廓 它只明确需要努力的三维目标 它给不确定性的出现留下足够的空间 并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机 它不是外在于教师精神生命的 怪物 而是教师生命力的载体和再现 它是教师构思教学的过程 它凝聚着教师对教学的理解 感悟 和教育的理想 追求 闪烁着教师教学智慧和创造精神 一句话 它是教师教学过程中的创造性劳动 15 课改没有正确的答案 但会留下我们共同探索的足迹 五 关于教学设计 它不是一出已经定稿的剧本 而更像是一部不能划上句号的手稿 它一直处于自我校正 自我完善的动态发展之中 它是课前构思与实际教学之间的反复对话 是一次次实践之后的对比 反思和提升 至少它们的重要意义并不体现在课前的一纸空文 而是展现于具体的教学过程 情境和环节之中 完成于教学之后 它始终充满悬念 因而可能不断产生令人激动的亮点 惟其如此 它才能与教学现实实现融合 并因此而丰富