蒋林楠——浅论有效作文教学.doc

浅论有效作文教学桂阳蒙泉学校 蒋林楠论文摘要：通过多年的教学实践和探索，总结出序列、素材、评改、提纲，分层这五个关键点，作为作文教学改革的突破口，抓住这五 个点能够提高作文教学的有效性，提高学生的写作水平。 论文关键词：初中；作文教学；有效性；写作 长期以来，作文教学是困扰语文教师的一个难题，甚至一度出现了“学生厌，教师难，社会怨”的尴尬局面。由于课时的安排，阅读和写作隔周交替进行，一个学期下来，作文课也就七八次而已。想通过这几节课来提升学生的写作水平，可谓困难重重。在这种情况下，只有提高作文教学的有效性，才能达到作文教学的目标。具体来说，序列、素材、评改、提纲，分层这五个关键点，是作文教学改革的突破口。 一、作文序列化，专项训练与全篇训练相结合 相对于语文教学大纲上对现代文、文言文、诗歌等的教学要求，作文教学的目标太抽象，不像其它知识那样具体、可操作。因此，对于作文教学，许多教师感觉无从下手。因此，首先需要建立一个相对完整的作文序列，以此为纲，如：初一上期训练如何开头和结尾，如何围绕中心行文为主；初一的下学期训练如何审题，如何使中心明确突出为主；初二的上期训练如何将文章写的具体生动感人为主；初二的下期训练如何根据中心选材并且详略得当为主；初三的上期训练语言的优美与表现力，立意的创新为主；初三下期则是前面五个学期的知识的综合。在这个序列中，每个阶段比较好的训练点和训练题目都要整理出来，可供不同教师、不同年级循环使用，实现资源共享。 其次，在作文教学中，要将专项训练和整篇训练相结合。从学生的作文，尤其是考试作文来看，学生在审题、立意、选材、拟题、语言等方面水平参差不齐，而平时的作文课主要侧重于整篇文章的训练，由于种种条件的限制，大作文课无法进行系统的专项训练。因此，可以利用课外练笔来进行作文的专项训练，以此来配合大作文课的整合训练，可以起到互为促进、相互补充的作用。围绕语文课本每一单元的单元主题，配合大作文课的安排，可以确定课外练笔的主题，以课外练笔的形式侧重于某一方面进行练习。比如：在学了羚羊木雕和王几何后，都可以布置对某一人物进行语言描写的专项训练；在学了春或济南的冬天后可以布置景物描写的专项训练，也可以将审题、拟题等方面进行专项训练，以此作为大作文课的补充和铺垫。 二、挖掘写作素材，丰富作文教学内涵 学生写作文，常常会感到无话可说。作为语文教师，除了引导学生平日里用心观察生活，注重积累和感悟，还要多角度、多方面思考，挖掘写作素材，不断丰富作文教学的内涵。 （一）立足于语文课本，找准读写结合点，将语文从课内延伸到课外，贯穿大语文观念。在阅读教学中相辅进行写作教学，为学生写作拓展新思维路。研究阅读与写作的心理过程，我们可以发现：阅读的心理过程是“感知思维吸收”，写作的心理过程是“观察思维表达”，二者的过程虽不尽相同，但都在“思维”上交叉结合。因此，思维训练是读写训练中最本质的核心因素，我们要将思维训练渗透到读写训练的全程，并着力训练学生的分析概括能力和联想、想像能力，使学生在借鉴、模仿创新中不断提高写作能力。 在教列夫托尔斯泰一文时，就可以结合已学过的音乐巨人贝多芬引导学生就人物肖像描写集中进行比较阅读，揭示写作规律。音乐巨人贝多芬一文集中于69自然段突出贝多芬个性化的衣着、外貌特征的描写，语言朴实自然；而列夫托尔斯泰一文全篇浓墨重彩竭尽肖像描写之功，语言生动夸张，人物形象跃然纸上。在不同的写作风格中都以形传神，凸现了人物独特性。“教是为了不教”，课文无非是一个例子。接下来，我就引导学生选择本班的一位同学或某一位任课教师进行外貌描写，力求传神，题目是请你猜猜他/她是谁？。因为前面有了铺垫，学生就可以把握观察的顺序与描写的重点，做到有物有序，绘声绘色。实践证明：这种方法是有成效的，可谓是立竿见影。 此外，我还会选择一些学生喜欢的趣味性文章，让学生阅读，细心品味，使他们领悟文章的妙处，然后布置他们根据原文展开想像、续写故事。有一次，我要求学生给皇帝的新装写续篇。由于他们对原文非常熟悉而且感兴趣，想像空间大得惊人，写出来的作文在班上交流后，大家都笑出了眼泪。笑足之后，仔细推敲，几乎每篇都保持了原文的痕迹。这样的练习，学生感兴趣，乐意写。既引发了他们的写作冲动，又使他们在不经意之间学到了原文那种表现人物的写作技巧，真是一举两得。通过以上的课外练笔，可以让学生充分练习写作要点，真正做到语文课本的读写结合。 （二）经典诵读的积累和运用。每周都为学生选取经典古诗词和美文，旨在让学生加强文学积累，提升语文素养。之前，采取让学生朗读或者背诵的方法，时间长了，学生有些腻，对于一些语文素养比较好的学生来说，出现了吃不饱的现象。因此，将经典诵读与课外练笔相联系，引导学生写诗词、美文的赏析或读后感，学生兴趣相对更加浓厚一些，比如学了论语后我让学生对“人不知而不愠，不亦君子乎？”，“学而不思则罔，思而不学则殆”这些句子写100-200字的读后感，不但加深了他们对文章的理解记忆，而且培养了学生联系实际作文的习惯和增强了学生的语言表达能力，尤其是对于尖子生来说，起到了较好的推动作用。三、及时评改，重视讲评，多种方式综合应用 作文教学的另一大难题就是批作文。作业量大，作业批阅量更大，这是语文学科的一大特点。要想使作文教学行之有效，作文的批改来不得半点马虎。可以运用教师详批、简批，学生自批、互批等方式，穿插进行，既培养学生的语文能力，也可以减轻教师的一部分负担。 （一）对于作业本上的七八篇大作文，教师应当做到尽量详批详改，并根据考试评分标准进行评价，使学生对自己的作文有全面的认识和把握。也可以适当进行学生自我批阅和互相批阅。对于此类作文的讲评，教师需要精心备课，掌握学生的优缺点，有针对性地进行讲评，并重视学生的二次修改，进行第二次批阅。 （二）对于课外练笔，由于数量比较多，每篇文章都想做到像大作文那样的详批详改，是不太现实的。因此，这部分写作最重要的是要做到及时批改，可言简意赅地给予一句话评价。练笔收上来以后，马上进行批改，如果当天语文课不是上午一二节，就争取赶在上课前批完。这样，就可以当天利用语文课的时间讲评作业，效果更好一些。如果来不及，也应当提早进行讲评。对于课外练笔的讲评，教师要做到精炼，抓住本次练笔的关键点进行指导，点评本篇文章学生写作的优缺点以及表扬优秀习作名单。在下一篇课外练笔之前，让学生对自己的文章进行修改，下一次批作业时教师便可及时掌握学生修改情况。 （三）学生习作的交流，在作文教学中也是必不可少的。学生之间相互交流作文，写得好的学生可以增强语文写作的自信，有差距的学生可以进行学习和借鉴，对学生写作水平的提高，能够起到比较好的促进作用。对于学生习作的交流，主要用了三种方式进行：一种是讲评时让教师或学生读优秀文章或者亮点片段；第二种是张贴学生的优秀习作；第三种是根据课堂内容的安排，不定期地拿出专门的课堂时间让学生对习作进行小组交流、展示，互相学习和借鉴。四 写作作文提纲，培养清晰的思路，缜密的思维。作文提纲，又叫作文计划。列作文提纲，就是制定作文计划。它是构思，布置篇章的具体的外在表现形式。“纲”原指网上的总绳，“提纲”就是提住网上的总绳。古人认为只有整张渔网都连在总绳上，渔网才会有条理而不紊乱，同样，写作文，只有列好了提纲，才不会思绪紊乱，东扯葫芦西扯瓜；中心才能明确，突出。这种训练，在初三显得尤为重要，因为初三时间紧，任务重，没有多少时间用来具体的写整篇的作文，而写作文提纲，可以在有效的时间内，帮助学生审清题，立好意，把握好整体方向，在考场遇到类似题目时，不至于出现跑题，偏题的现象。五 分层教学，提高作文训练的针对性 新课标对于初中作文教学的目标，实际上就是运用一定的写作技巧，教会学生文从字顺地真实地表达自己的想法，不能强求每一个学生都成为作家。因此，语文教师在进行作文教学时，心中必须明确基本目标是什么，要旨在提高学生整体上的写作水平。对于学生写作水平参差不齐的情况，实施分层教学，可以一定程度上缓解作文教学的矛盾。 在保证基本目标达成的前提下，针对学生的写作水平，由高到低可以分成ABC三类。对于C类学生，可适当降低要求。这部分学生通常无话可说，或者东拼西凑，那么，先从培养他们基本的写作能力入手，如审题准确，达到字数要求，选材真实，语言通顺等，使他们写作时有话可说，从而向B类转化。 对于B类学生，他们一般能够有话说，但缺少亮点，语言表现力欠缺，或者立意不深，选材不够新颖。对于这部分学生，首先要肯定他们的优点，在日常的作文训练中，对于他们的写作进行有针对性的指导，并引导其通过读书积累和借鉴，以及自己的写作，不断去尝试，去感悟，从而提升自己的水平。 对于A类学生，他们一般能够比较好地把握写作要求，能够运用一定的写作技巧，写出比较优秀的文章。那么，对于这部分学生，教师要给予较高标准的要求，除了写作文以外，应当鼓励他们课外阅读，鼓励他们思考，自我创作，全面提升自己的能力水平，并在班级中起好带头作用。 通过