浅谈高效课堂建设的十个“着力点”.doc

浅谈高效课堂建设的十个“着力点”重庆市涪陵城区第七小学校 【摘要】：随着课程改革的深入，教学的有效性已成为广大教师的积极追求，课堂教学业已呈现出百花齐放的景象，但是，其中也不乏低效课堂，只有真正关注有效备课、有效预习、有效导入、有效提问等十大着力点，才能使课堂教学去“无效”获得“有效”，由“有效”升到“高效”。【关键词】：高效课堂；着力点；随着课程改革的深入，教学的有效性已成为广大教师的积极追求，课堂教学业已呈现出百花齐放的景象，但是，其中也不乏低效课堂，因此，如何提高课堂教学的有效性，营造自主、和谐的高效课堂呢? 笔者认为，谈论高效课堂必先说说有效教学，因先课堂“有效”才会“高效”，“ 有效”是“高效”的基础，“高效”是“有效”的升华。“有效”是对课堂教学的底线要求，“高效”课堂则是“有效”课堂的最高境界。为使课堂教学去“无效”获得“有效”，由“有效”升到“高效”，我认为必须关注课堂教学的十大着力点：着力点之一：有效备课课堂教学高效，备课有效是前提。备课是教师教学工作的重要内容，有效备课是避免教师无效教学、学生无效学习的前提。首先、有效备课应以先进正确的教育理念做引领。墨守陈规陋习，观念保守落后，不能与时俱进，怎么能备出有效的课？建立和谐社会要以人为本，打造高效课堂要以学生为本，从“教知识”到“促发展”；从“讲成功”到“学成功”；从“尊重教材”到“超越教材”；从“关注知识”到“关注学情”；从讲求“统一”到注重“差异”，德育为首，能力为先，促进学生全面发展。只有以这样的教育理念来引领自己才会奠定有效备课的扎实基础。其次、有效备课要做到“四个有”。（1）心中有本。他是走向有效教学的前提；“即教师在备课前要对所教授内容三维目标、教材编写特点、编排体系，教材的基本内容和教学要求，确定本课教学的重难点，这样在教学中才能有纲有目。（2）目中有人。他是走向有效教学的关键；就是要关注学生的学习背景，知识能力背景，学习兴趣和态度背景，学习方法与效率背景以及班级的整体情况，从而使备课和教学目标明确，有的放矢。（3）胸中有法。他是走向有效教学的途径。教学有法，法无定法。这要需要我们在教学过程中根据教学内容灵活运用多种方法。（4）练中有度。他是走向有效教学的保障。教师应针对课堂的不同时段、不同的课型、不同的学生，设计不同的课堂练习，最大限度地提高学生的课堂效率，这是必要的，但是必须突出中心，抓住重点，精心设计不同层次的练习。着力点之二：有效预习预习是课堂教学的一个重要环节，高效课堂离不开学生的课前预习，而有效预习更可以促进课堂效率的提高。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”如何让学生的预习落到实处，实现预习的有效性，实现高效课堂。行之有效的方法有：（1）激发预习兴趣，培养预习习惯。爱因斯坦曾说，兴趣是最好的老师。兴趣是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学、好学的先决条件。有了学习兴趣，学生在学习中会产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。学生体验到预习的作用和乐趣，养成自觉预习的良好学习习惯是提高学习效率、终身学习的基础。（2）指导预习方法，培养自学能力。预习是一种按照学习计划预先自学教材的学习活动，它是培养自主学习能力的一个重要途径。预习的方法很重要。预习的设计，要考虑不同年龄段学生的心理特点。作为教师，恰当地引导、适时地帮助、“穿针引线”“牵线搭桥”，让学生一步一步掌握预习的步骤和方法，提高自学能力。（3）督查预习效果，及时反馈调整。叶圣陶先生曾经指出，“预习原很通行，但是要收到实效，方法必须切实，考查必须认真”。通过检查学生的预习情况，既可以及时了解反馈信息，便于在新课教学中对症下药，又可以让学生了解本次预习的不足，从而为下一次预习操作起了导向的作用。着力点之三：有效导入高效课堂导入的最大特点是用最短的时间抓住学生的心，让他们从课间休息状态回到课堂上来，如于漪老师所言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，如磁石一样把学生牢牢吸引住。”一名有经验的教师，总是精心设计一节课的导入方式，一个好的导入可以起到统摄全局的作用。“三言两语”就达到“先声夺人”的目的，有时悬念迭生，催人思考，欲罢不能。一种好的导课方式，一定是在教师对教材的全面理解，对知识的总体把握基础上的“匠心独运”“巧妙构思”。在导课的设计上要特别关注该堂课目的性和针对性；直观性和启发性；知识性和创造性；趣味性和艺术性等原则，以达到教学的高效率。常见的导课设计方法有：激发兴趣、乘趣而入；创设情境、随境潜入；设置悬念，渴望而入；激发情绪，乘兴而入；联系旧知，温故而入。导入新课的方法很多，但无论何种导入，只要能在两三分钟之内把学生吸引住，开启他们的课堂学习兴趣，帮他们顺利进入到特定的情境之中去，这就是成功的有效的导入。着力点之四：有效提问课堂提问是师生课堂对话的主要形式，它不仅是课堂预设的生成和重建，也是课堂效能的关键。孔子曰“循循然善诱人”。叶圣陶也说过“教师之为教不在全盘授予，而在相机诱导”。笔者认为有效的课堂提问，可以切实地减轻学生的学业负担，提高学科的课堂教学效率，从而实现高效的学科教学质量，该如何实施有效的课堂提问呢？课堂提问要做到“四要四不要”。（1）问题大小要适当，不要提大而宽泛的问题，让学生无从入手思考；（2）问题多少要适量。课堂提问有一定的密度，要从教学的需要出发进行科学设计，不能问题满天飞，师生一问一答，此起彼伏，就如一场 “高 速度”、“高频率”的对话竞赛，多而滥的提问，使学生总忙于回答教师的“提问”，并不能进行认真冷静的思考，提问的积极意义实际上也就不存在。（3）问题难度要适度。课堂提问要适合学生的认识水平。把握问题的难易程度。如果问题难度太大，学生使用已有的知识也不能解答，思维就会受阻，失去信心：如果提问没有难度，学生无需动脑就能答出，也会挫伤思维的积极性，教师所提问题应是班里大多数学生经过主观努力之后能够回答的，就如树上的果实，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到；（4）问题提得要适时。教师在课堂上要选择合适的时机提问，才能使教学灵活有效。一是在学生学习情绪需要激发调动时。二是在研究探讨新知识时。三是在学生研究的目标不明，思维受阻时。四是在学生自我学习感觉满足时。着力点之五：有效合作小组合作学习是新课程积极倡导，提高课堂效益的有效学习方式之一，是指在教学过程中，以小组为教学基本形式，教师与学生之间，学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。通过合作，学生在小组内互相学习，互相帮助，从而全面提高学习效果。小组合作要把握适宜契机，一是想法解法呈现多样化时；二是抽象概念难以理解时；三是动手实践操作时。开展小组合作学习要做到“三合”。即合理分组、合理分工、合作交流。分组时要遵循 “组间同质、组内异质、优势互补”的原则；开展小组合作学习还要做到“三避免”，即避免强行指令、避免流于形式、避免两极分化。第三就是要注意小组合作学习内容的选择，不是所有知识点都适合合作学习。而且教师要给学生留足充足的合作学习时间。还要注意学习成果的检测。着力点之六：有效活动活动是教师引领学生达成教学 目标的重要手段和载体 在课堂上能够开展一些活动，让学生在活动中展示自己，在活动中学习，在活动中不断提升自己的道德认识，这种学习方式远比让他们坐在教室里静听、静观、静思要好得多。有效活动必须是“三个实”。 首先是真实。这里包含两个方面(1)有效活动必须是学生真实的活动。也就是说，所有的学生确确实实参与了活动。如，在小组讨论中经常出现少数学生侃侃而谈，其他人无所事事甚至说闲话的现象。当有学生说出预定答案后，教师就匆匆收场 ，许多学生就成了活动的“陪衬”。(2)有效的活动必须基于学生生活中的“真实”问题。任何与学生的实际生活无关的问题都不可能引起他们研究的兴趣。其次是朴实。有效活动呈现的应该是原汁、原味的教学，是不加修饰、不刻意雕琢、不故弄玄虚的“朴素”状态。它运用最切合学生学习实际的形式。以取得最佳的学习效果；运用最“经济”的手段，以获取课堂教学的“高效率”，过分渲染、表演等皆不在其中。第三是扎实。有效活动无论设计成何种形式，一切都要以教学目标为支点，从目标出发，组织设计并开展活动，以目标的“不变”来应对活动的“万变”。我们经常发现，许多名师一堂课组织学生的活动只有两三个，并且每个活动都与教学目标一一对应。这说明课堂活动不在于多，而在于精，不在于流光溢彩，而在于扎扎实实。着力点之七：有效训练练习不仅是每节课必不可少的环节，同时也是学生形成技能，锻炼思维，发展能力的关键时刻。因此，要使课堂教学更有效，必须改变重复、低效操练的现状，走高效、精练之路。这也是完成教学任务的重要保证，是学生素质全面发展的前提。如何设计课堂练习呢？准确说把握三个原则：一是遵循认知规律，设计课堂练习；二是围绕教学重点，设计课堂练习。三是强调以生为本，设计课堂练习。切实关注“四个注意”。一是注意练习的设计要有层次性，新知识及时练，相关知识结合练，主要知识加强练。二是注意练习设计体现综合性。学生只有将所学知识形成一个系统，沟通各部分知识之间的内在联系，并且通过综合应用，做到举一反三，融会贯通，才算从深层次上掌握了知识。三是练习设计的趣味性。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。设计练习时要考虑到儿童的心理特点，创新练习形式、题型、要求，避免陈旧、呆板、单调重复的练习模式保持练习的形式新颖，生动有趣。四是练习设计的拓展性。练习最直接的目的是帮助学生掌握知识，课堂练习如同瓶子装水，灌得太满就没有再容纳的余地。学生练习量过大没有自由空间则失去再发展的潜力。因此练习的设计要少而精，让学生能在自由的拓展领域中独立思考、驰骋想象、大胆质疑，自由发挥，去寻求答案。着力点之八：有效互动有效互动就是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间产生的一种能够激发学生学兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。新一轮基础教育课程改革强调在人的交往巾的学 ，强调在教学活动中让课堂真正的“动”起来，这个“动”不是教师或学生在单方面的“动”，而是种“互动”，既有教师的“动”，更有学生的“动”，是师生之间，生生之间，师生与所有教育资源之间的一种互动。这种“动”不是盲目的“动”，二是依据一定的教学规律，给予一定的问题情境开展对话、思维碰撞活动。师生互动把握三原则，一是变 “教”为“导”；二是变“告知”为“商讨”；三是变“动口”为“动手”。真正实现课堂有效互动，笔者认为有这样几个环节必须注意，一是要奠定互动基础；二是营造互动环境；三是设计互动话题；四是选准互动时机；五是确保互动落实。一位专家说过：任何精彩的课堂都不是完全在课前设计出来的，而是在师生、生生互动中，从心与心的缝隙中，从思与思的搏击中生长出来的。着力点之九：有效作业艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们，大脑在记忆的同时也在遗忘 ，防止遗忘的办法之一就是及时复习。要使课堂中获取的知识不被 马上遗忘，必 须使之不断地被强化 ，强化的方式之一就是作业。所以，课后布置适量的有针对性的作业也是提高教学质量的有效方法之一。学生只有通过认真完成作业才能达到巩固和运用所学知识，训练思维，提高学习能力的目的。如何设计有效地作业呢？应把握四点基本要求。一是确立作业的目的性和针对性；二是注意作业的可行性；三是注意学生作业的灵活性、选择性、层次性和多样性，四是识记为主、减负激趣。总之学生作业要多一些自主性的作业和合作性的作业，少一些机械性的作业和重复性作业。着力点之十：先学后教“先学后教”的教学模式是以建构主义学习理论为基础，强调让学生在积极参与、不断反思的过程中主动建构知识。“先学 ”，即首先提出学习目标和自学要求，让学生围绕学习目标，独立自学相关内容，并从中发现疑难和问题。“后教”，即针对学生在自学中暴露出来的问题而进行的教学活动。“先学后教”使学生的学习由被动地接受变为主动地建构，教学过程由教师单向传授变为生生、师生互动的多向交流，从而有效地提高教学效率。应该说“以学定教，先学后教”是一种课堂教学模式。这种教学模式的基本环节是“课前预习、自学探究课中再学、共同交流巩固训练。形成技能。”这一课堂教学模式是在当学生处于先对独立和基本独立的学