重庆11中创建学习型工会的实施方案.doc

重庆11中创建学习型工会的实施方案撰写人：高勇1996，Marquard将学习型组织系统化的定义为：能够有效和集体地学习，并为了共同的成功，持续使自己在取得、管理、和使用知识上锐变精进的组织。其具有如下特征：1.组织设计会随着组织策略和环境而改变；2.不断地将组织资源运用于发展技巧和知识，并与全体组织成员共享；3.组织更趋扁平化与行动敏捷；4.组织擅长于整合许多任务团队；5.组织与环境中其它组织形成密切的网络联结，可互相分享学习；6.使学习的过程和组织整体皆能符合绩效要求；7.管理者需负责确立并与组织成员沟通清晰的组织远景；8.人员除了被期待做好工作之外，还需思考改善工作方式并持续学习。（Galbraith & Lawler：1993）。基于以这样的理论分析，结合重庆十一中的具体情况和需要。可以通过如下一些策略和途径来建设和完善学习型工会。一、架设学习型工会建设指导委员会整合十一中的现行组织体系和管理资源，工会牵头成立涵盖办公室、教务处、总务处、德育处、信科处、团委、年级组的学习型工会的建设指导委员会。确定学习方向、学习主题。其中工会和办公室还要承担学习活动的具体组织，宣导，推动和主持日常工作。二、创设学习活动的氛围（一）、办公环境和活动中心的布置采用组合式模式布置办公室。布置是带有半截屏风的组合办公模块。这种模块使布置有很大的柔性，可随时根据情况的变化重新调整和布置。不仅方便了同事之间的交流，也方便了部门领导与一般职员的交流，在某种程度上消除了等级的隔阂。在某种传递上避免了开放式布置情况下的相互干扰、闲聊等弊病。鉴于我校现在年级工会开会，接听电话，使用电脑，打印均处于同一个办公室，不可避免的带来工作之间的相互干扰。随着CBD校区建设投入使用，师生教室紧张状况得到缓解。学校工会可另辟教室开设“活动中心”。在每一个活动中心，有会议室、讨论间、电视电话、多媒体、接待处、打字复印、资料室等进行一项完整工作所需的各种设备。楼内有若干个这样的活动中心，每一项相对独立的工作集中在这样一个活动中心进行，工作人员根据工作任务的不同在不同的活动中心之间移动。但每人仍保留有一个小小的传统式个人办公室。而办公室房内的装修应尽可能简洁，要让教师感到受到重视、被接纳、并且安全、轻松、舒适、亲切，有助于以良好的心态进行交流、工作和学习。（二）、环境资源的整合利用根据学习主题的需要，充分发挥图书馆和网络的强大信息咨询的作用。1.图书馆根据调查，学校教师图书馆使用率极低，主要原因在于所处位置不便，教师可自行支配利用的时间较少。因此，建议在体育馆投入使用后，教师图书馆可搬进体育馆，以利于教师的使用。或者在教师图书馆的借阅制度上可以更加弹性化：以年级组或者工会小组为单位，在一定时间内，将期刊杂志批量借出回收。增加教师阅览室期刊杂志的使用率。图书馆有义务向教职员工及时提供图书期刊的更新信息，定期对一定的期刊图书加以推介，以利于教师的借阅。2.校园网络为学习型工会建设设立专门的信息员，对学习型工会的建设提供信息网络的支持。如提供资讯、进行问卷调查、提供技术支持、负责网络宣传、创设网络交流平台等等3.整合利用校内外期刊杂志以校刊博文为载体，给予编辑部相当自由度，推动编辑部与各教研组、备课组展开专题研习活动报道；借助校外期刊的平台，对本校的学习型工会建设进行专题报道，推动工会活动的开展和深入。对科室信息简报做人性化整改。（三）学习活动推广1.对工会小组、年级组教研组建设学习型组织提供骨干培训、理论指导、案例模范、操作量规和资金支持；2.利用周会、教职工大会、教研组会、备课组会等各种场合反复宣讲，使得学习型组织建设的思想深入人心；3.在校园内张贴标语、口号等营造氛围的宣示牌4.参与建设的具体单位应该公开展示自我的目标，理念，口号等一系列学习型组织建设的文字资料；三、具体建设途径（一）寻找起点学习型组织是要在上下互动的过程中，实现团体组织以及个人的自我超越，实现团体和个人的双赢。因此，对团体组织和个人的起点的确定是学习型组织建立的第一步。1.团体组织起点的确定团体组织的名称团体组织所要发展的阶段及任务团体组织所处阶段团体组织发展现状优势：问题：团体组织应对策略团体组织远期目标2.个人发展规划表（二）形成共同目标1.寻找共同目标共同愿景对学习型组织至关重要，是能成为员工心中愿望的远景。它由目标、价值观和使命感三个要素组成。共同愿景包含组织大愿景、团队小愿景和个人愿景三个层次，学习型组织要求三个层次的愿景能综合为一体。大团体目标小团体目标个人目标共同目标模型2.形成“零距离”的团体在学习型组织中，员工的存在受到重视，付出受到尊重，对组织具有归属感和安全感。人的最高层次的需求就是实现自我价值，也就是要获得生命的意义。所以，学习型组织可以有效地满足人的最高层次需求。因此，建设学习型组织应该从以下方面着手。2.1单位领导方式的改变2.1.1权责重心的下移比较内容类型等级权力控制型组织学习型组织管理思想强调集中控制（结果：管理重心上移）强调基层为主（结果：管理重心下移）管理结果有人在遥控我们（结果：侵蚀学习力、创造力）命运在自己手中（结果：增强学习力、创造力）传统组织和学习型组织的管理比较2.1.2建立领导与教师群体良好的工作互动氛围首先，建立教师群体的个人家庭资料，坚持“送温暖”制度化的同时做到个性化，体现领导不拘一格个性特征。其次，及时恰当的对教师的工作和贡献做出积极的反馈，如物资奖励、表扬信、贺信、慰问卡等，使教职工的工作付出得到肯定和赞扬。再次，领导与教职员工力争一对一、面对面的互动，从根本上建立民主、公平和轻松的互动原则。2.2建立畅通的信息渠道在正式的组织内的信息沟通，从传递方向上看，可分为上行和下行两种方式。学习型组织的可以建立如下一些信息上行渠道：部门实行“open door”制度，教职员工可以在需要的时候直接找主管谈话，及时交换意见，进行交流沟通；教职员工亦可以通过书面报告形式向部门提出各方面的建议；定期召开各种座谈会，面对面了解和收集教职工的情况和信息；利用网络，或者书面问卷调查形式收集整理相关信息；学习型组织的可以建立如下一些信息下行渠道：利用各种会议宣达各种组织信息；充分利用各种平面媒体，公示、传达组织资讯；利用内部媒体，建设上行下达的信息沟通渠道；开设公告栏、每日信息渠道等；对员工的建议和意见，应当恰当及时的作出回复；直接利用网络邮件，手机短信向教职工传达信息，树立组织形象；2.3增强组织的凝聚力条块结合后的学习型工会组织，上级部门和下级单位的权责也相应发生变更。上级部门的权责集中在信息支持、资金提供、理论输出、骨干培养，服务监督、评价鉴定等方面。而基层组织承担具体策划、组织、实施等一系列一线实做方面。上级部门的职能向服务型转化，尊重基层组织的决策和执行权利，以团体利益考核基层单位，使基层组织在共同利益的基础上形成利益团体。而基层组织内部的权能执行，参照前述。3.工作中学习，学习中工作学习型组织“学习”的特点之一是学习与工作不可分离。所谓“不可分离”，就是工作学习化、学习工作化。所谓工作学习化，就是把工作的过程看成学习的过程。学习型组织认为，这是一个人、一个组织成长、发展、成功的最重要的学习。学习工作化就是要把学习与工作等同。一般来说，传统上组织内部对工作要求比较严格，而对学习相对忽视，所以学习工作化是要求组织要像对工作的要求那样严格对待学习。学习的途径可以分为：通过自我批评学习，通过信息反馈学习和通过团体交流共享学习三种。这样三种学习，不仅需要个体的参与，更需要团体和单位的组织和监督。3.1个人学习主要的途径个人学习的主要途径是反思学习；其次是他人监督协助；再次是学生协助；3.2团体学习团体学习的首要是构建学习制度；其次推动教职工开展合作学习，推动校本研究：包含学情研究，教师情况研究分析，教育技术的积累，教育管理技术积累，考情研究等等；创设设团体成员交流的公示栏和相应平台；推动年级工会之间的交流学习，实行年级工会“开放日”、“交流日”；建立具有弹性的灵活的评价机制；3.3组织支持组织支持主要在于信息支持、资金提供、理论输出、骨干培养，服务监督、评价鉴定等方面。因此组织的支持可以从以下一些方面来体现。开设团体组织拓展训练，增强团体间的凝聚力；开展多种形式的文体活动，增强组织的团体凝聚力；增强组织中教职工兼职行政岗位的机会建立校本课题研究制度；设立学期“学习周”，实施一些列相关活动：如听评课、赛课、论辩与争鸣（笔战或讲坛形式）、“走进“新课程、走进图书馆”征文大赛、奖励先进等借助校内外媒介，多角度对外推介先进组织和个人；实施弹性化的评价制度：如及时通传惩罚原因及改进建议、奖励的形式应该多样化多角度化、奖将过程和结果结合考虑（如实施“代金券”制度或者“时间银行”制度）建立“学习+激励“的柔性管理机制机制，可设立：目标激励、奖励激励、支持激励、关怀激励、数据激励榜样激励、集体荣誉激励、领导行为激励等方式，将精神激励和物质激励相结合。建立学校和社区的联系通道，积极收集社会信息资源和利用社会资源用于教育教学；四、学习力向教学力转化（一）、决策反思决策主题决策目的问题描述决策方式的选择问题解决的措施总结评价结论决策反思（二）自主管理目前组织存在的问题适合自主管理的问题制定实施自主管理的措施确定实施自主管理的步骤预期管理效果实际效果总结（三）学习的组织与实施（四）组织的活力塑造（可持续发展）组织弹性表现内容要点组织的具体做法效果改进计划观念更新（1）树立快变、创新求效的观念（2）树立贴心服务、超值服务的观念战略储备（1）人才的战略储备（2）技术的战略储备提高教职工整体素质（1）在职教育（2）职业化培训你的建议和做法（五）个人学习测试（六）个人学习新行为的检验表使用说明目的：检验学习后产生的新行为。填写：（1）学习后首先总结自己学习的知识要点，并对新行为进行预想。（2）以实际行为与预想行为进行对比，找出差距和原因，做出改进计划。（3）知识要点等的数目可根据实际增减。（七）学情调查1、学生个性级家庭教养方式调查EPQ人格问卷、16PF人格问卷调查、父母教养方式调查量表2、初始年级学生学校认同情况调查3、社会对学校的期望调查4.师生关系调查师生关系自测量表说明：这是一份有关你与老师相处过程中行为困扰问题的测验。请根据自己的实际情况，若回答是”记2分，“否”记0分，“介于两之间”记1分，并填入后表中。选项是or否1你经常不能明白老师的讲解。2某位老师对你感到讨厌或你讨厌某位老师。3老师常以纪律压制你。4老师上课不能吸引你。5老师不了解你的忧虑与不安。6你的意见常被老师不加考虑地反对。7老师把考试成绩的高低作为衡量学生优劣与奖惩学生的尺度。8你找不到一位能倾诉内心隐秘的老师。9，老师常讽刺或嘲笑你。10老师常给你增力。学习负担。11某位老师对你有点冷漠。12你的思想常被老师支配。13你在学习上的创造性见解常得不到老师的肯定。 14老师常让你感到紧张与不安。15老师常误解你的行为而批评你。16老师无法帮助你改进学习方法。17老师很少与你倾心交谈。18你常屈服于老师的命令与权威。A题目147101316小计总分分数B题目258111417小计分数C题目369121518小计分数记分与解释 表中，总分为A、B、C三个分项分数之和。总分表示你在师生关系上行为困扰的程度。若总分为2436分，表明师生关系困扰程度严重或较严重；923分，表明困扰程度中等；9分以下，表明困扰程