中等职业学校德育课教学资源库的开发与利用.doc

中等职业学校德育课教学资源库的开发与利用成果完成人：郑效其 洪彬彬 吴荣姿 俞松涛 郎岸青成果完成单位：杭州市职教德育学科大组 杭州市中策职业学校摘 要：中等职业学校德育课教学资源库的开发与利用，对于推进德育课新课程实施具有重要的现实和理论意义。本成果通过杭州市职教德育学科大组在全面推进德育课教学研究与教学改革中，对中等职业学校德育课教学资源库的开发与利用，提出了德育课教学资源库的开发原则与构成要素，以及在开发与利用德育课教学资源库时源于实践的理论创新与扎根于实践的丰富成果。该成果为中等职业学校德育课教学的改革与推进，提供了具有较高借鉴推广价值的实践模式和理论积累。关键词：中等职业学校 德育课 教学资源库一、开发中等职业学校德育课教学资源库的背景(一)实施中等职业学校德育新课程的内在需求1德育课课程设置改革进程1999年1月国务院批转下发了教育部面向21世纪教育振兴行动计划(下称行动计划)，行动计划提出了实施中等职业教育课程改革和教材建设规划，德育课程改革作为一项重要内容列入其中，中等职业学校德育课程改革工作正式启动，中等职业学校德育课程设置方案的制定工作也进入酝酿阶段。1996年6月召开改革开放以来第三次全国教育工作会议，并作出了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定（下称决定），决定明确指出：“各级各类学校必须更加重视德育工作，以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，按照德育总体目标和学生成长规律，确定不同学龄阶段的德育内容和要求，在培养学生的思想品德和行为规范方面，要形成一定的递进层次。要加强辩证唯物主义和历史唯物主义教育，使学生树立科学的世界观和人生观。要有针对性地开展爱国主义、集体主义和社会主义教育，中华民族优秀文化传统和革命传统教育，理想、伦理道德和文明习惯养成教育，中国近现代史、基本国情、国内外形势教育和民主法制教育，把发扬中华民族优良传统同积极学习世界上一切优秀文明成果结合起来。高等学校要进一步加强邓小平理论进教材、进课堂、进学生头脑工作。职业学校要加强职业道德教育，进一步改进德育工作的方式方法，寓德育于各学科教学之中，加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向。”根据全教会和决定精神，教育部职业教育与成人教育司（下称职成教司）在认真总结改革开放以来中等职业学校德育工作的基础上，开始研究规划面向21世纪中等职业教育德育工作，把中等职业学校德育课程改革作为进一步加强和改进中等职业学校德育工作的一项突出任务摆到重要议事日程上。1999年8月10日，职成教司在北京召开中等职业学校德育课程教学改革研讨会，重点研讨德育课程改革问题。会议决定成立中等职业学校德育课程设置问题研讨小组，就德育课程设置问题进行专题调研并提出草案。同年10月，成立中等职业学校德育课程教学指导委员会。2000年1月，在北京召开中等职业学校德育课程教学指导委员会第一次会议。会议听取了中等职业学校德育课程设置问题研讨小组前一阶段工作汇报，重点研讨了小组提出的中等职业学校德育课程设置草案，并在此基础上提出了中等职业学校德育课程设置初步方案。之后的几个月中，多次修改课程设置初步方案，同年8月，最后设置必修课程确定为：职业道德与职业指导、哲学基础知识、经济与政治基础知识、法律基础知识。至此，新课程设置方案的总体框架和基本内容初步确定。2000年12月，教育部职成教司组织有关专家在北京召开课程教学大纲审定会，审定通过了四门德育课必修课程教学大纲。2001年2月22日，教育部正式下发关于印发关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见的通知和关于印发中等职业学校德育课课程教学大纲（试行）的通知，标志着德育课新课程设置方案正式出台。2001年3月4月，杭州市中策职业学校受教育部中等职业学校国家规划教材编写组的邀请，郑效其、许国根、曹宏、李剑、郎岸青等10位教师参加了由中央教育科学研究所德育研究中心詹万生教授主编的中等职业学校国家规划教材职业道德与职业指导的编写，该校的分管德育的副校长、德育高级教师、杭州市职教德育学科教研大组组长郑效其还赴北京参加该教材的统稿。2001年6月，教育科学出版社正式出版该部编国家规划教材。（见附件1）2德育课实施面临的困难2001年2月，教育部正式印发关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见（下称意见），这个意见明确规定了中等职业学校德育课的性质和主要任务，中等职业学校德育课是学校德育工作的主导渠道，是各专业学生必修的基础课，是学校实施素质教育的重要内容。德育课的主要任务是有针对性地对学生进行马列主义、毛泽东思想和邓小平理论基本观点教育，辨证唯物主义和历史唯物主义基本观点教育，经济与政治基础知识教育，纪律法制教育，职业道德、职业理想和创业教育，引导学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟，帮助学生树立正确的择业观、创业观，培养良好的思想政治素质和职业道德素养。明确了中等职业学校德育课课程设置与教学安排的总原则，同时规定了具体的内容，其中提出各地要做好省级和地市级培训工作，各学校也要通过集体备课、听公开课等方式组织校内培训。该意见还明确指出，各中等职业学校在执行新方案中要积极探索德育课新的教学方法，积极推进现代教育教学手段的广泛使用，切实提高德育课教学的针对性、实效性和时代感。为了贯彻落实意见精神，2001年8月，杭州市职教德育学科大组下发关于举办杭州市职教文化课新教材师资培训班的通知（见附件7），组织德育课教师新教材培训。大组邀请了中央教科所德育研究中心副研究员、职业道德与职业指导（教育科学出版社版）副主编李书华，北京市教育学会副会长、北京市思想政治课研究会理事长、特级教师徐安德和杭州市教委教研室政治教研员、特级教师胡柏富等专家对杭州地区（含七县市）的全体政治教师进行培训。在培训期间的考卷统计中显示，绝大多数的教师希望新教材有配套的教学资料，可帮助自己更好地教授德育课新教材。开放与新教材相配套的教学辅助资源，成为推动新课程实施的内在需求。（二）改变中等职业学校德育课教学现状的要求2000年7月，杭州市职教政治学科大组（当时还称政治学科）建立2001年度省级立项课题职业高中政治课教学现状与对策研究（见附件5）。2001年3月，杭州市职教德育学科大组下发关于开展职业高中政治课教学现状调查的通知（见附件4），在杭州地区抽样10所学校进行职业高中政治课教学现状的问卷调查。涉及国家级重点职高2所，省级重点职高4所，一般职高4所。抽样调查的方法和对象为每校随机抽取3名分管行政干部，3名政治课教师，50名抽样学生。问卷分干部卷、教师卷、学生卷（见附件6），内容涉及到干部对政治课认识，教师的教学态度、教学方法、教学模式、教师对教材的把握、学生素质和目前德育课地位的评价，以及学生对教师的教学态度、教师所运用的教学模式、教学方式、教学手段、教学内容、德育课地位的基本看法等诸多因素共68项。全市下发问卷589份，收回问卷587份，其中有效问卷566份。有效问卷中学生卷有504份，干部卷30份，教师卷32份。从问卷调查中我们发现有以下几个特点：1.政治课教学目标和实际达成的落差明显。在教学实践中，政治课教师发现教学最大的困难不在于学生知不知上，而是在信不信，行不行的问题上。如何把教学内容的抽象性、德育任务的艰巨性与政治教师灵活多样的教学方法有机结合，成为一大课题。2.政治课教学过程中供需矛盾突出。主要表现在：第一，学生关心时政，关注社会热点，希望能对社会问题有深刻的认识和分析，渴望得到学法上的指导，渴望掌握运用理论分析实际问题的能力。但在教学实际中，教师虽然清楚学生的要求，但仍偏重于理论知识的传授而忽略了学生的这种渴求，主要原因是传统教法已经适应，已经习惯，要改变，有惰性；加上工作负担重，没有时间和精力去收集新资料和学习新知识。第二，学生希望政治课教学不要过于死板，多让学生参与讨论，希望多搞社会实践，让自己在实践中去认识社会，了解社会，在实践中提高思想觉悟，但限于条件与传统，绝大部分教师不能满足学生这方面的需要。第三，目前政治课教材内容多为通俗易懂，可读性强，但教材中所选的例子与现实生活中的实际还存在一定的距离，材料的时效性不强，学生求新、求异、求变的心理得不到满足。3.政治课教学现状集中表现为“无用、无力、无位”。无用，即不能为学生有效接受，不能有效地转化为学生思想品德和内在需要，因而不能真正有效的对学生全面发展发挥应有的重要作用；无力，即指政治课面对社会变迁和学生思想变化中出现的新问题束手无策，不能帮助学生解决思想实际问题；无位，即指政治课在学生心中无地位，调查显示学生认为政治课排位居各门课之末。长期以来,政治课传统的教学方法,往往使学生处于被动学习状态，学习主动性、积极性表现为弱，课堂教学效率低下。大组在研究分析政治课教学现状调查结果和寻找相应对策时，其中对策之一就是如何集中一线教师的力量，利用现代信息技术，共同开发相关的德育课教学资源库，使学生主动探索社会和人生的奥秘，并形成正确的思想观点和自觉的道德行为，从而全面提高课堂教学效率与质量，使德育课的抬头率和满意率全面提高。（三）开展中等职业学校德育课教学研究的要求德育课新课程设置方案的推出与实施，给我们中等职业学校德育课的教学研究与改革提出了新的课题。新课程设置方案与现行的课程设置方案相比，主要有以下变化和特点：一是根据中共中央办公厅国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见，将过去的“中等职业技术学校政治课”更名为“中等职业学校德育课”，使课程名称与课程内容更加相符。二是课程门数进行了必要的精简。过去的中等职业技术学校政治课课程共设置经济政治、世界观人生观、法律、国情、职业道德等5门必修课，加上两年制中专的建设有中国特色社会主义理论与实践、财经类专业的社会主义市场经济、政治常识和政法类专业的哲学基础等，各类必修课共达门之多。新课程设置方案在对过去课程设置方案进行综合精简基础上，设置4门必修课程，其他根据专业不同、学制不同需作调整和补充的课程内容，由各地适当调整或列入选修课程。三是注意体现职业教育的特点，设置了职业道德与职业指导课程，充实了职业道德、职业理想和创业精神的教育内容。四是注意了德育课课程设置的稳定性和灵活性的结合，将课程分为必修和选修两部分，并给各地一定的安排课程教学的自主权，增强德育课的适应性。另外，新课程设置方案着眼于整体构建学校德育工作体系，注重与其他教育的纵向衔接和横向照应，既考虑了其他教育相关课程内容的设置，又努力突出和体现职业教育特点；课程设置适应教学形式灵活多样的变化和青少年思想教育的特点，强调德育课教学要贯穿学校教育教学全过程，提倡课堂教学与学校的德育工作、学生的社会实践和专业学习紧密结合。根据新课程实施的要求，杭州市职教德育学科大组适时地下发了关于2001年秋季职业高中德育课教材订阅通知(见附件7)，规定了杭州地区德育课教材使用的起用时间和版本，为教研活动的开展奠定了基础。2001年10月，大组下发关于开展杭州市职高政治学科教师优质课、论文，学生小论文（调查报告）评比的通知（见附件9）；2002年10月大组下发关于开展杭州市中等职业学校德育课说课、积件比赛的通知（见附件10），这两项教学活动的开展为德育课教学资源库的开发奠定了较为厚实的基础。如何使面向杭州7县市的大组教研活动有效开展，如何使已经积累的教学资源实现资源共享，需要有一个提供交流信息的平台，德育课教学资源库的开发成为摆在大组面前亟待解决的重要而现实的课题。二、教学资源库的开发教学资源库的开发是指以教材中的知识点为基础，依据一定的分类原则进行组合的素材资料的集合。主要有文本素材、图形素材、图像素材、动画素材和音频、视频素材，其中文本素材占主体地位，包括与教学内容相关的课外阅读材料、参考资料、学习资料、教案、各类习题以及学生调查报告、小论文习作等。（一） 教学资源库开发的指导思想与依据以素质教育理论为指导思想,以系统论、积件思想、教育传播理论、建构主义学习理论等现代教育理论作为理论依据。1建构主义学习理论 现代教育强调建构主义学习理论，建构主义理论认为知识是在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）帮助，通过建构意义的方式而获得。它强调学习是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果；强调认知主体对学习的能动作用；提出学习者是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；强调学习环境对有效形成意义建构的作用。提出“情境、协作、会话、意义建构”是建构主义学习的四大属性。在此过程中,现代信息技术作为教学媒体不仅仅是帮助教师教授知识的手段方法,而且是用来创设情景,进行协作学习和会话交流的工具。2积件思想积件，本源是从幼儿教育中的积木演变而来的。积件与课件比较有所不同，课件是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的反映某种教学策略和教学内容的计算机软件，它的形式和内容是固定的，适用于某一特定的教学情境。因此，不少教师在使用中感到它不适用于自己的教学实际。而积件则不同，它是教学者可根据教学实际需要组合运用教学信息资料的教学系统。自由选择和组合教学素材资料是积件的基本属性，即积件的基元性。课件大，积件小（当然小的课件也是一个积件）；课件繁，积件简；课件死，积件活；积件是计算机辅助教学上的一个飞跃，它更好地解决了计算机辅助教学从学生需要出发、从教师的教学需要出发的根本问题。3教育传播理论 现代教学借助计算机传播教学信息，教学设计就必须依托教育传播理论。教育传播理论认为教育传播的知识、技能、思想意识等信息是由预定的教育目标和确定的教育对象所制约的。因此在进行教学资源库开发和利用时，必须仔细研究教育传播的特定对象学生，要根据学生的心理特点和个性特点来设计教学情景。如高一学生对知识的关注点、兴趣点、及认知能力均有明显的不同，教学资源库的开发和利用应结合学生的实际，具有针对性。4系统论 教学过程是一个由教学目标、教学内容、教师、学生、媒体等构成的相互作用的运动过程，是一个多因素、多层次、多功能的复杂系统。根据系统方法论原理，一个有机整体的功能效果大于部分功能效果之和。教学要处理好教学过程各种关系，使之成为一个有机整体。（二） 教学资源库的开发与形成开发教学资源库的目的，既是为了支持“教”，也是为了支持“学”。新教材德育课具有理论鲜活性、内容针对性和体例新颖性的特点，这就要求教师在教学过程中坚持理论联系实际的原则和方法，用通俗生动的具体素材资料、新颖的教学设计来说明马克思主义观点、原理以及职业道德行为规范，才能使抽象的理论观点、道德行为规范具有征服人们心灵的魅力。教学资料库能及时有效地提供变化发展的新事实、新材料、新观点，克服教材的滞后性，从而增强课堂教学的吸引力、说服力，提高学生观察分析问题的能力。1开发原则（1）科学性原则。对具体教学内容和素材类型选择和描述必须是科学的、符合客观实际的、经得起实践检验的。如对“知识经济”、“基因科学”、“克隆技术”的描述，应正确和反映其真实面貌，符合现代科学精神。网上的“小道消息”式材料不可入库。 （2）开放性原则。德育课具有很强的时效性，素材资料的各个部分需要不断增添新内容，以提供更具时效性的教学信息资源，这是内容的开放性；同时，素材资料是以可独立使用的基元方式入库的，使用者可根据自己的教学需要添加、删减和重组，体现了使用方式上的开放性。 （3）目的性原则。观点与材料的统一是德育学科的显著特点，因而材料的选择、编写(辑)应紧紧围绕教材知识点，具有典型性、有说服力、有实用价值的素材资料应首选入库，为发展智力、培养能力、提高综合素质这个根本目的服务。 （4）系统性原则。知识点是选编素材资料的基本依据，应按教材主要知识点的顺序有系统地编排各类素材，这样才能做到具体教学内容不遗漏，保证素材资料的覆盖率，最大限度地满足教学需求，也有利于使用时检索。（5）生动性原则。多媒体网络技术本身就是集文字、声音、图形、图像、三维动画及影视于一身的。德育课的资源与网络技术的结合将使教学的方法手段发生深刻变革，彻底摆脱德育课中的“上课记笔记，考试背条文”的题海战术以及形式上的单一化、简单化、学科化的倾向，将教学内容由静态的文字题海，变成情境模拟的动态多媒体软件。学生通过软件的操作，可以真切地感受精心设计的评价内容，产生强烈的道德觉醒。（6）仿真性原则。学生对电脑的兴趣，大多起源于精彩的游戏。电脑游最大的特点是其仿真性。游戏中有多种结局，孩子操纵着游戏的主角，进行多种尝试，最后沉浸在由自己操纵下的结局之中。教学资源库的开发就是要借用游戏的这种仿真性。我们可以针对教材某一章节的德育点，设计虚拟校园、社区、家庭，让学生进入其中活动。活动者在不同道德观念支配下的不同行为反应将导致不同的行为结果。一些无法在实际生活中去尝试的问题，都可通过仿真模拟，使学生身临其境，设身处地地去感悟道德，反思行为，使传统教学方法解决不了的问题在网络中得以解决。（7）主体性原则。“人是价值判断建构的主体”，因此，资源库设计要体现教师和学生“双主体”的特点，努力发掘师生自身多方面的潜能，促使他们成为自身全面素质发展的主人。而借助于现代网络多媒体技术，以文字、声音、图形、图像、三维动画及影视的形式形象生动地展现教学过程，并形成学生之间一对一、多对多和师生之间、亲子之间一对多、多对一的双向交流、多向互动，就更加充分地体现学生的主体性、参与性，使本门课程的教学在真正意义上成为学生“自己的事”，成为激励他们主动选择和主动建构的自我认识过程。（8）创新性原则。资源库的设计，突出地强调要有创意。创意是教学内容表述过程中创造性思维的集中体现，是对静态的教材内容进行动态加工的创造性冲动，更是对教材各章节德育点重新展现的一种严肃的责任心。教学资源库开发过程中的交互设计和学生参与的多种方式设计，创意成分就更大。当创意真正物化到每一板块设计之中时，该课程的整体教学效果会有质的飞跃。资源库开发要求充分调动参与者的智慧潜能，对不同的教学过程，采用不同的设计，呈现出不同的表现手法，产生不同的教学效果，充分体现本项成果的诊断、反馈、激励和导向的功能，从而推动新课程的实施和教学研究、教学改革。2资源库的构成在建构德育课教学资料库的实践中，从建库的规范性与实用性两方面综合考虑，我们的教学资料库内容有（如图示）：核心部分是德育课教学资源库网站，在网站上有德育课的教学参考资料、学习参考资料，有教师的教案集、积件集，有德育课考评方案，有学生研究性学习成果集（见附件13）等。当然还有包括教师论文、教学课件，以及更广泛的德育课教学资料，如家庭教育教材、杭州地方性德育综合教材、浙江省百万职工、百万农民德育教材等等。教 学 资 源 库教参学参 考评方案教积 案 件集 集网站（核心）（1）教参、学参的编写在参加中等职业学校国家规划教材编写的基础上，杭州市职教德育学科大组积极主动要求参加教育部中等职业学校国家规划教材教学参考书的编写和学生配套学习参考的编写。杭州市中策职业学校再次被教育部职业教育与成人教育司邀请，郑效其、许国根、曹宏、李剑、郎岸青等10位教师仍然参加了由中央教育科学研究所德育研究中心詹万生教授主编的中等职业学校国家规划教材职业道德与职业指导（教育科学出版社）学习参考的编写，郑效其副校长还参加了中等职业学校国家规划教材职业道德与职业指导（教育科学出版社）教学参考书的编写，教育科学出版社分别于2001年6月和8月相继出版中等职业学校国家规划教材职业道德与职业指导（教育科学出版社）教学参考书和学习参考书。（见附件2、附件3）这两本书指导思想是中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中所强调的“要转变教育观念，改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”的教育改革方向，依据教材编写大纲的要求，努力体现“以学生为中心 、以情境为中心、以活动为中心”和“教、学、做合一”的教材特色，并强调教法与学法并重，从学生的学法出发，考虑教学的合理步骤，为推进中等职业学校德育课程的改革提供实验探索的载体。（2）教案的汇编2002年杭州市职教德育学科大组在全市德育课教师中开展围绕中等职业学校国家规划教材职业道德与职业指导（教科版）的说课比赛，全市有35位教师报名参加，大组将该教材分成若干节，由参赛教师抽签决定顺序，保证每一章节都有教师参与说课，也就保证了最后能汇编一本完整的职业道德与职业指导（教科版）的教案集。实践证明，在杭州市职教德育课教师说课比赛的基础上，大组成功汇编了第一本新教材教案集，并制作成光盘。（见附件11）这个教案集最大的特点是规范，因为在征集教案时，大组在德育课教学资源网站上发布了规范的教案参考格式（如下表），教案参考格式课题授课人课时数学情地情分析教学目标认知目标：了解、识记、理解（领会）、应用、分析、综合、评价能力目标（含方法能力、操作能力等）：初步掌握、掌握、熟练掌握情感目标（含社会能力、关键能力）：初步体验（感受）、体验（感受）、深刻（感受）教学重点教学难点教学手段教学方法教 学 过 程 设 计程序教师活动学生活动案 例设计意图教 学 后 记1、 教学的成败得失2、 学生的信息反馈3、 今后的教学建议同时，该教案集也有它自己的特点：第一，根据杭州大市各县市的差异，专门设计了“学情、地情分析”栏；第二，教学目标中比较完整地提出了“认知目标：了解、识记、理解（领会）、应用、分析、综合、评价，能力目标（含方法能力、操作能力等）：初步掌握、掌握、熟练掌握，情感目标（含社会能力、关键能力）：初步体验（感受）、体验（感受）、深刻（感受）”；第三，在教学后记中列出了“教学的成败得失，学生的信息反馈，今后的教学建议”三要素。（3）积件的开发在学习积件思想的基础上，杭州市职教德育学科大组率先在杭州各学科中开展德育课教师的积件比赛。德育课新教材如何与实现信息技术整合，实现教学方式、学习方式的根本变革，这在2001年的大组教学工作意见中已经提出。2002年，大组成员一致认为，这个课题应该摆在大组工作重要议事日程上，不仅是思考与规划，更重要的是在实践中开拓。信息技术与新课程的整合，信息技术与新课程改革有机结合，使新课程在一个比较高的水准上推进。本着这样的指导思想，2002年下半年，大组下发了在杭州市各中等职业学校中开展积件比赛的通知（见附件10）。首先发动好教师，要对教师提出要求，要把提高学科素养与信息技术的应用整合起来。对教师的要求，主要是要考查德育课教师收集、分析、处理、运用信息的能力，不仅要看上课时是否运用信息技术，还要看教师是否利用网络收集有关提高德育课教育质量的资源。制作积件是一个很实用又有效的载体。大组仍然是围绕中等职业学校国家规划教材职业道德与职业指导（教科版）做文章，报名、分节、抽签、比赛、汇编。大组在全市德育课教师积件比赛的基础上，提出了一个积件修改要求（如下框）挂到德育课教学资源网站上，让教师们对照相对规范的积件修改要求，保证全市有一个有一定质量、完整的职业道德与职业指导（教科版）积件集，该积件集已刻络成光盘。（见附件12）职业道德与职业指导积件修改要求1、 要有明确导航、结构和链接（1）积件首页要有导航结构，每一页都有清晰明确的导航，内容易于检索。（2）能随机选择学习的入口和出口，以适应不同学生学习的需要和不同教师教学的需要。（3）提供相关资料的链接，供用户进一步探究、查询。2、 教学设计（1）教学设计要体现教学目标，突出教学重点和难点。（2）教学设计有创新，体现和贯彻了先进的教学思想，以学生为主体，突破常规的教学演示的模式，能适应学生主动学习和探究的需要，有利于培养学生的创造能力，提高学习者的学习兴趣与学习自觉性。 3、 知识内容（1）内容的表述符合科学规范、深入浅出；语句通顺，易于理解，没有错别字和繁体字。（2）适当地采用图片、配音、动画或视频等强化学习效果，但要避免与教学内容无关的、纯表现式的图片或动画。图片、图形、动画等要突出与知识点有关的要素和结构，避免无关细节的干扰。（4）提供丰富的信息和相关资料，文字说明中的有关名词、概念、符号、人名、定理、定律和重要知识点与相关背景资料项链接。4、 提问、练习与反馈（1）提问有启发性，能为学生提供操作、练习、模拟、游戏等活动。（2）练习和活动能引起学生的兴趣，激发学生的思考。（3）提供小组活动。（4）及时提供测评、反馈、矫正。 5、 制作水平：（1）图形图片经过最优化处理，视频和音频材料经过压缩，载入迅速。（1）（2）合理地选用多媒体表现形式。（3）合理地设计菜单、按钮、窗口、开关等，设置好各部分内容之间的转移，可以方便地向前、向后和跳跃。用户可以自主选择学习和教学内容。用户可以选择是否运行或载入作品中的动画、视频、音频以及大的照片。（4）积课件安装方便，可以自由拷贝到硬盘上运行。课件启动要快，不能让师生焦急等待。要尽可能占据小的容量，一定要改变认为课件越大越好的错误观念，随着网络的日益发展，课件最好还要能在网络上运行。（5）积件运行要稳定。如果教师执行了误操作，可以很容易地退出，或重新启动。6、艺术性 （1）界面设计美观；版面设计活泼、布局安排合理；音乐和配音能加强表现力。（2）视频、动画和图片色彩鲜明清晰、生动形象；界面色彩柔和，搭配合理，画面要符合学生的视觉心理。积件比赛的开展，首先是实现了教师观念的转变，把信息技术从学习对象转变为学习工具，把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用和日常的教育教学紧密地结合起来了，真正把信息技术运用到教学中了；二是要把信息技术从作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。建构在网络环境下学生自主学习的方式，这是信息技术与课程整合所追求的目标。（4）考评方案的设计与开发德育课课程实施以来，一个重要的问题始终困扰着德育课教师，那就是如何对学生进行学习之后的评价。我们认为：学生是学习和发展的主体，同时又是学习中、发展中、成长中的主体。评价学生的目的在于“促进学生的发展”，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。因此评价应全面客观地反映教学的真实情况，为改进教学提供真实可靠的依据.这必然要求评价趋向全程化、多元化、注重个体差异和互动性。评价主要通过学习者的自我反思而最终实现,教师可以成为平等者中的首席，另外，合作小组中的互评也是不可缺少的。大组以教学大纲提出的“基本知识、能力和行为相统一，理论与实践相结合”为主要原则，主张“知、情、意、行”相结合，尝试开发职业道德与职业指导教材配套的学生综合素质多媒体考评方案。这个考评方案以引导和培养学生自订成长目标，自析成长环境，自寻成长动力，自开成长渠道，自研成长方法和自评成长效果为主要特色，方案设计要求与教材三大板块的设计相呼应，通过10组交互式5个模块设计,综合检测学生道德认知、道德判断、道德行为三个层面的学习水平，具体设计如下图所示。职业道德与职业指导考评模块链接图示l 考评方案的总体框架图解（模块代号：A B C D E）第一单元考评ABCDE综合考评（一）绪论面对新课程第一章职业素质第二章道德规范第三章行为养成ABCDEABCDEABCDEEABCDE第二单元考评第五章职业选择第四章职业个性ABCDEABCDEABCDE第六章职业理想综合考评（二）ABCDE结业综合考评ABCDEl 模块内在结构图解模块A：成长目标总模块结构模块B：认知明理ABCDE理解识记了解自我追求学校引导社会要求父母期待辨析思考认知明理成长目标成长篇章学以致用模块E：成长篇章描绘现在问题反思力行解决分辨问题明理举例模块D：学以致用模块C：辨析思考展示成果计划人生憧憬未来注明：职业道德与职业指导教材有绪论及一至六章，我们把绪论面对新课程、第一章职业素质、第二章道德规范、第三章行为养成作为第一单元考评；第四章职业个性、第五章职业选择、第六章职业理想作为第二单元考评。每个单元中各章先独立考评，再形成单元综合考评。最后结业综合考评。每个章、单元、结业考评都以“A：成长目标、B：认知明理、C：辨析思考、D：学以致用、E：成长篇章”为序列，综合检测学生道德认知、道德判断、道德行为三个层面的学习水平。大组设计方案出台后，首先在杭州市中策职业学校搞试点，因为该校有较扎实的德育课师资队伍，而且德育课教师制作积件、课件的技术已经普及。该校德育学科教研组在接受任务后，组织全组人员集体攻关，在短短一个月内就拿出了职业道德与职业指导（教科版）第五章的配套多媒体考评方案（见附件14），给全市推广多媒体考评方案的设计与开放，起到了示范导向与积累经验的作用。（5）网站的开发在教学参考与学习参考的编写、教案集与积件集的汇编、多媒体考评方案的设计与开发的基础上，德育课网站的开发成为顺理成章的事情。为了方便德育课教师查寻、搜索和利用并实现资源共享，为了使大组的活动及时传播到有网络的中等职业学校，我们建成了德育课资源教学库，网址为：/zc。c01是china01的缩写，意思为中国第一，实际上我们在英特网上进行中文搜索，结果德育课网站的确还至今未有人申请；zc是“中策”拼音的第一个字母组合，表示该网站的发源地在杭州市中策职业学校。下面简单介绍一下我们的德育课教学资源库网站的建设情况。 1) 教学资源内容的分类 教学资源库总目录下的德育课资源库由九部分构成，分别是“教学研究”、“教案”、“积件、课件”、“学习参考”、“教学参考”、“考评方案”、“调查报告、小论文”等栏目。2)教学资源内容的来源 第一，自主开发。大组依靠德育课教师在一线的丰富教学经验积累，经过一年多的努力，已有我们自己的教案、课件、积件、论文和一系列相关资料。第二，互联网下载。制作课件是一件比较费力、费时的事，制作一个优秀的多媒体德育课件，从设计脚本、收集材料到调试完成往往要耗费教师很多精力，因此，教师不可能每节课都自已制作课件。同行制作的课件，只要与自已的教学内容相符合，完全可以大胆采用，因此，大组组织教师非常注意从互联网下载一些优秀课件、积件和其他教学资源“取人之长，为我所用”。第三，视频捕捉。大组从现成的德育课教学光盘和多媒体资料光盘等捕捉现成教学软件的动态画面；使用超级解霸在VCD等视频光盘上捕捉动态或静态画面；同时也有计划地购买一些音像社出版的课件光盘、备课素材光盘、录相带等。第四，通过评比竞赛收集素材。2002年12月19日，举办了杭州市首届中等职业学校 职业道德与职业指导积件大赛，几十件作品参加了评比，35件获奖作品被收录到网站的素材库，这些素材实用、针对性强，教师十分欢迎。 大组还采取走出去请进来的办法，广泛与外省市老师交流学习，与外地学校进行资源共享交流，获得了不少别人制作的素材。 3）教学资源的加工管理 信息资源的复杂性和多样性，使得人们对它的理解各有不相同，这样便会出现大量不同层次、不同属性的教学资源，导致资源不易管理和利用。为了建设好德育课教学资源库，大组严格按资源规范化要求，对收集到的信息进行加工整理，最后建成了具有良好的共享性能、运行稳定、操作简便的极为丰富的教学资源库，以便在网上发布，实现资源共享。三、教学资源库的利用与成效德育课教学资源库的提出到建成，并投入运行使用，历时4年。这其中倾注了大组成员的智慧与心血，倾注了众多德育学科骨干学校的投入与支持，更倾注了许许多多一线德育课教师的精力与汗水。据统计参与直接教学资源库建设的教师就达54人，学生22人。2002年9月之前，仅在培训德育课教师、每两周一次的教研活动时，大组是以文字素材的形式提供教学资源。2002年9月建成的德育课教学资源库网站，因为直接挂上了英特网，大组的一系列活动均上了网站发布，所以教师浏览、下载使用的情况已经“海量”化，无法进行确切的统计，但是可以负责地说，杭州地区没有上过该网站的县一级的中等职业学校已经不存在。教学资源库之所以有这么高的利用率，教学资源库之所以有这么高的受欢迎度，还在于它的实实在在的成效。1扎根实践的成果教育部面向21世纪教育振兴行动计划提出了实施中等职业教育课程改革和教材建设规划以来，在中等职业学校德育课课程改革中，杭州市职业教育处于全国领跑的地位。（1）杭州市参加教育部中等职业学校国家规划德育课教材、教参、学参编写各一本（如下表）。杭州市参加教育部德育课程国家规划教材、教参、学参编写情况一览表出版日期书 名出版社章节题目2001年6月第1版职业道德与职业指导教材教育科学出版社第二章职业道德与职业道德规范2001年6月第1版职业道德与职业指导教学参考书教育科学出版社第二章职业道德与职业道德规范2001年8月第1版职业的智慧职业道德与职业指导学习参考书教育科学出版社全书各章节（2）杭州市制作德育课教案集、积件集、考评方案光盘各一个（如下表）杭州市德育课教案集、积件集、考评方案开发情况一览表制作时间光盘名称数 量光盘容量章 节2002年12月第1版职业道德与职业指导教案集41个教案1.62MB全书绪论、第一至第六章2003年2月第1版职业道德与职业指导积件集29个积件401MB全书绪论、第一至第六章2003年3月第1版职业道德与职业指导多媒体考评方案1个网页55.8MB第五章（3）杭州市开发了全国第一个德育课教学资源库网站。目前全国德育网站、政治课教学资源库网站比比皆是，但是自从教育部正式下发关于印发关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见的通知以来，以“德育课教学资源库”命名与注册域名的网站仅此杭州一家。2源于实践的理论教学资源库的形成过程中，不仅是以素质教育理论为指导思想,以系统论、积件思想、教育传播理论、建构主义学习理论等现代教育理论作为理论依据；更直接的是我们在实践过程中沉淀了、显现了许多源于实践的理念。（1）“新三中心论”替代“旧三中心论”。“以学生为中心 、以情境为中心、以活动为中心”替代“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”，真正达到“教、学、做合一”。德育的本质是实践，要还课堂于学生，还德育课于本来面目。德育过程的起点是德育目标。德育目标既包括对学生道德认识、道德情感的培养，也有对学生道德意志、道德行为的锻炼，归根到底是道德信念（知、情、意）和道德行为的统一，落脚点在学生的道德行为上。只有培养出来的学生践行、践言了，我们才可以说德育目标达成了，这说明德育目标本质上是实践的。在杭州的中等职业学校中，如杭州中策职业学校吴荣姿老师的“学生讲课”课堂教学模式，杭州人民职业学校张冬梅老师的“学生自评”课堂评价模式，均是实践“新三中心论”的教师典范。（2）“认知明理、交流研讨、学以致用”德育主体模式的广泛运用。德育过程是知、情、信、意、行的过程，如何在育人的过程中得到充分体现。教学资源库的积件也好，教案也好，包括教师的论文、学生的研究性学习成果，都凸现出“认知明理、交流研讨、学以致用”德育主体模式。“认知明理”打破了沉闷呆板的说教，这个环节包括学生明确学习目标，制定学习计划，掌握阅读的技能,以及独立思考等方面的内容；“交流研讨”是站在理论的高度，把社会普遍关注的道德问题和学生成长中碰到的实际问题交给学生，让学生在信息交流、思想碰撞中把握做人的道理；“学以致用”通过大量的情景模拟和行为训练，使学生在“认知明理”、“交流研讨”中所获得的道德认知转化为行动。如果说“认知明理”是解决学生“知不知”的问题，“交流研讨”是解决学生“信不信”的问题，那么“学以致用”则是重点解决学生“行不行”的问题。整个过程实现学生道德主体的自我构建，使德育的知、情、信、意、行规律得到遵循和体现，从而达到知行统一，达到育人的目的，达成德育课真正的本意。（3）源于现实生活的理念。从教材、教参、学参的参与编写开始，到积件集、教案集的汇编与网站的开发，源于现实生活的理念始终存在于整个教学资源库构建过程中。哲学基础常识是以生活哲学为主，经济与政治基础常识以生活中的经济学和政治学为主，法律基础知识是以现实生活中的案例为主的教学，职业道德与职业指导更多教授的是社会生活中的客观存在。（4）德育课内容表现形式的优化和时空的拓展。在运用教学资源库的实践过程中，多媒体的充分利用，促使德育课内容的动态化、现象化；利用现代信息技术手段辅助德育课教学，提高德育课的效率和实效性。在时间上，借助于信息网络技术，传递方式延伸到教师、学生的日常生活，延长了师生与德育课的绝对时间，使师生得到最大限度的德育关怀。在空间上，借助于信息网络技术，德育课冲破了师生所构成的有限的德育空间，与现代化的“电子空间”、“电子社区”等开放式的德育空间进行整合，逐步达到实现德育的电子网络化改造。3教师与学生教学相长、相得益彰（1）提高信息素养，提升教师理念所谓信息素养，即熟练运用计算机获取、传递和处理信息的能力和素质。“要成为一个有信息素养的人，他必须能够确定何时需要信息，并已具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。”德育课教师从对网络不知，到知之不多，到熟悉网络，到离不开网络；德育课教师从对计算机技术基础全无，到用Powerpoint来尝试并熟练应用它，到用Frontpage制作网页的积件与课件，甚至个别教师已经会使用Javascript及ASP技术，制作与设计出交互性很好的网页，直接制作网络课件。以杭州市中策职业学校德育学科教研组教师情况来看，开展教学资源库研究与实践前从未接触过计算机的德育课教师占10.1%，操作不熟练的占52.24%，两者之和为62.25%，说明德育课教师操作计算机的技能不高，与教学手段现代化的要求不相适应。开展教学资源库研究与实践后，93.8%的教师操作计算机的技能获得提高，100%的教师能够自己或与他人合作研制计算机积件与课件。可以看出，使用现代教学技术，大大提升了教师的教学技术素质，全面提高了教师的信息素养。随着以计算机网络技术为标志的信息时代的到来，多媒体技术与网络技术的结合，一种全新的多媒体网络教学模式正在在杭州中等职业学校逐渐形成和迅速发展。杭州市中等职业学校的德育课教师在开发资源时，他们收集与处理信息资料；在利用资源时，他们享用与交流信息资源。教师既是资源的开发者，也是资源的享用者；大组集体攻关，减少了重复劳动，减少了孤军摸索；因此，从某种意义上说，教学资源库的开发，是教师更广泛意义上全面学习和提升的过程。在教学资源库建设过程中，对德育课教师的素质提升是综合的，最根本的是观念发生了一系列“巨变”： 1）转变了传统的教学观：由传统的传授知识转变为发展学生的学习能力、创新能力、个性特长和实践能力。 2）转变了传统的教师观：教师由原来处于中心地位的知识的讲解员、传授者转变为学生学习的指导者，学生知识意义建构的帮助者，促进者、合作者。 3）转变了传统的学生观：学生由原来的被动接受者转变为主动参与者，成为知识的探索者和意义建构的主体。 4）转变了传统的媒体观：媒体不仅可作为教师教学的工具也可作为学生学习的认识工具，既可作为感知的对象也可作为认知的手段。 5）转变了传统的教学方法观：由原来单纯的讲解转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等多种新型教学方法的综合利用。（2）促进了教学研究，推动了教学改革不可否认，在对前人知识经验的继承、掌握，系统科学知识的传授等方面，我们教师具有自己的优势，但是我们也要看到我们教师的不足：教师缺乏对教学的积极深刻的反思，缺乏对实践能力和创新精神的培养。教学资源库的开发与形成过程中，教师的实践能力与创新精神得到了充分的培养。许多德育课教师干出了自己从没干过的事，许多德育课教师不止一次，应该是一次又一次地超越自己。以杭州中策职业学校朗岸青老师的建构主义教学设计为例。众所周知，建构主义的教学设计有两大部分：一部分是学习环境的设计，另一部分是自主学习策略的设计。环境的设计实际上是要求设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境，例如创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等等。可见，学习环境是促进学习的外部条件，是外因。另一方面，由于建构主义的核心是学习者的“自主建构”，这就要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性。如何调动这种主动性与积极性呢？这就要靠自主学习策略，包括支架式、抛锚式、启发式、自我反馈等等策略，这些自主学习策略可以有效地激发学生的主动性和积极性，是诱导学生自主学习、自主建构的内因。朗岸青认为建构主义的教学设计（也就是以学为主的教学设计）简单地说，就是要抓住内因和外因这两大块，这两大块中的哪一个环节都离不开教师的主导作用。比如她在进行劳动力市场体制这节课教学中，她先后去