小儿垂钓定稿.doc

在情境中诵读古诗 小儿垂钓案例与评点 江汉区滑坡路小学 喻静蕾目标导航： 认识“蓬、苔、应、纶、稚 ” 5个生字。 朗读古诗，熟读成诵。 通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵。设计说明：小儿垂钓是一首充满儿童情趣的绝句。如何让学生读得有趣、富有古诗的韵味呢？由此我想到创设一个完整的故事情境，让学生在情境中认读生字、诵读古诗。老师作为导游带着学生走入故事中，领着学生去看一幅幅生动的画面，并和学生们一起扮演诗中的角色。让学生身临其境，感受体会到垂钓小儿当时微妙的心理活动。学生有所感悟，读起诗来也就有滋有味了。课堂描述：一、创设情景、导入新课师（环顾四周）：今天哪，老师想带你们一起去渔光村看一看。师（CAI出示画面，配乐动情地描述）：这儿有一条清澈的小河，小河的周围草木茂盛，石头上长满了青苔。河里的小鱼可多了，它们快活地游来游去。几条小鱼高兴地蹦出了水面，（CAI出示小鱼蹦出水面的画面）正热情的欢迎咱们呢！二、小组合作、自主识字 师：瞧，它们还带来了汉字朋友呢！师：（点击CAI，古诗情境图中河里游动的小鱼身上显示出 “蓬、苔、应、纶、稚 ” 几个生字。）你们认识吗？自己借助拼音朋友读一读，看谁读得准。（学生自由读生字，教师巡视。）师：读完了，拿出字卡在小组里用你们喜欢的方式读读吧。（小组合作学习生字。）师：谁想读？（师出示生字卡片“蓬”，一名学生大声读。） 师：你们看他的嘴巴扁扁的，后鼻音读得真好。奖励你带大家读一遍。 （全班同学齐读。）师：请你读。生：蓬。 师（边发奖边说）：后鼻音读得真准，小鱼很高兴和你交朋友。哪个小组想来读。 生（小组整齐地读）：蓬。师：你们真棒！来咱们像他们这样读。生 （声音响亮）：蓬。（“苔、应、纶、稚”几个字运用小老师教读、抢读、合作读、小组间赛读等方法引导学生读好，并随机正音。）师（用期待的目光打量每一个孩子）：打乱顺序，你们会读吗？生（信心十足）：会！师：小火车开起来！生（兴奋地抢着说）：一开开到我这儿来！（开火车抽读生字。）师：咦，去掉拼音，你还认识吗？（一名学生准确认读去拼音生字。）师（投向赞赏的目光）：多了不起啊！离开拼音朋友的帮忙，你还读得那么准，我们为他鼓鼓掌！哪个小组也能把它们读准？（一个小组声音响亮地认读生字。）师：真棒！咱们一起来认。（CAI学生读对一个生字，写有该字的鱼就游到河底，隐藏起来。）师：你们读得真好！瞧，蹦跳的鱼儿又回到了水里。三、初读古诗，读通读顺师（边描述边点击古诗第一句情境图）：渔光村这儿不仅鱼儿多、风景美，还有不少聪明的孩子呢！看看这个孩子，他在干什么呀？生（齐答）：钓鱼。师：对，他在钓鱼。想知道他是怎样学钓鱼的吗？生（兴致勃勃）：想！师：那我们一起读读唐朝诗人胡令能的一首小诗小儿垂钓吧。（板书：“小儿垂钓”，指名读诗题，齐读诗题。）师：先来听我读这首诗吧！生（兴奋地说）：好 ！（老师配乐范读，学生认真倾听。）师（微笑着说）：你们都被这首小诗吸引了。它呀就写在书上，翻开书自己读读，比一比谁能把字读准、诗读流利！（学生自由读诗。）师：都读完了吗？把它读给同桌听听。如果他读得既准确又流利，就请你给他画一颗朗读星，读得不够好请你帮帮他，读好了还是给他画一颗星。（同桌互帮互助朗读古诗。）师（边巡视边说）：有的同学很认真，“侧坐莓苔草映身”这一句很难读，他们就在那儿反复练习这句，还请同学帮他提意见，很会学习。（有的学生朗读完全诗，高兴地笑了。）师：（亲切地说）看到你们露出了笑脸，我猜大家一定读好了，对吧！读给全班同学听听吧。（一名学生朗读古诗，但不够流利。）师（投以鼓励的目光）：字音读得真准，我相信你能读得更棒，再试试好吗？（该生点点头，流利地朗读了古诗。）师（高兴地说）：进步真大！我们为他鼓鼓掌。师：你们能超过他吗？自己练练，不仅要把生字读准，还要注意把“侧、惊、应”这几个难读的字读准哦！（自由练读后指名朗读，再请同桌两人合作朗读，最后全班同学整齐朗读这首诗。）四、凭借情境，品读古诗师：同学们读得真好。那我带你们再去看看那个专心学钓鱼的孩子吧。你们看！（CAI出示第一句诗的情景图。）师（教鞭指着图上小孩的蓬头）：仔细看，小孩是什么样子的？生：他头发乱糟糟的。师：你还看到了什么？生1：他坐在一个长满了草的地方钓鱼。生2：他还是侧着身体坐的呢。师（边描述边用教鞭指图上相应的地方）：是呀，你们看小孩头发乱糟糟的，他侧着身子坐在长满青苔的石头上，茂密的青草正好遮住了他的身体。（ CAI出示第一句诗。）师（有感情地朗读）：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。师：这个小孩多认真，一动不动学起了钓鱼，谁来读给我们听一听。生（摇头晃脑地读）：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。师：这儿草木茂盛，真是个钓鱼的好地方。谁还想读？生（津津有味地读）蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。师（赞许地点点头）：对呀，他在那专心学钓鱼呢。读得好！师：你们都想读吗？可要把小孩学钓鱼的认真劲读出来。（自由练读。）师：谁想再读给大家听。生（动情地朗读）：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。师：呀！小孩眼睛一动不动正等着鱼上钩呢。看着画面男女生比赛读读吧！（女生读得很有感情，男生毫不示弱。）师（配乐，动情地描述）：小孩在河边一动不动坐了很久，哎！还没钓到一条鱼。他透过清澈的河水看到一条小鱼慢慢游过来了，眼看就要上钩了，这时远处有个人路过这里，发现了这个钓鱼的男孩，于是向他问路。如果你就是这个钓鱼的孩子，会怎么办呢？这样吧，咱们来演一演，现在你就是这个专心学钓鱼的孩子，把你们的钓竿都拿好了。（学生们有模有样地“拿起钓竿”。）师（接着说）：我就是那个问路的人。师（手放在嘴边，大声喊）：哎小孩请问渔光村怎么走啊？（这时教教室里鸦雀无声，有的学生拿着“鱼竿”不出声；有的学生做了一个甩手的动作；有的学生手指着远处）师（打量一番，走到一个学生面前）：你怎么不出声呢？生（皱着眉头说）：出声不就把鱼吓跑了吗？师：哦，原来如此呀！师（又走到另一名学生面前，弯下腰）：你们为什么也不回答我呢？生1：我想帮助你，但又不想吓跑快上钩的鱼，所以招手要你走近说话。生2：我先摆手让你不要大声叫喊，再招手让你过来轻声说话。这样既可以给你指路，又不会把鱼吓走了。师（激动地说）：你们真是一群聪明的孩子，既使陶醉在钓鱼的乐趣之中还不忘帮助别人。是不是你们想的这样呢，我们来读读诗吧。（出示第二句。）生（平淡地读）：路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。师（耐心地说）：你刚才不是不理我吗？生怕吓跑了快上钩的鱼儿。（做出不出声的手势，并环视四周）我们再来听他读读。我读前一行，你读后一行。准备好了。生（轻轻地读）：怕得鱼惊不应人。师：有进步，我们为他鼓鼓掌！还有谁想读？（学生纷纷举起了小手，争先恐后抢着读。）师：呦，这么同学都想读啊！这样吧，自己先练练。（自由练读。）师：大家都读好了，我想邀请一个同学和我合作来读。（师生有感情地接读第二句。）师：我们读得怎么样？生（齐答）：好！师：那就夸夸我们吧！（学生给予热烈的掌声。）师：你也可以邀请你的小伙伴和你一起来读。（两名学生很投入地朗读。）师：读得真棒！刚才我看到你们小组读得挺带劲的，边读还边加上了动作。读给大家听听吧。（该小组绘声绘色地朗读，博得了全班的热烈掌声。）师：你们读得真好，大家都情不自禁为你们鼓起了掌。大家一起来读吧。（全班有感情地朗读。）五、反复吟诵，诵出味道。师：同学们让我们看着图，再把这首有趣的小诗自己读一读。（自由读诗。）师：谁想读？（生边读边看着画面。）师：读得好！ （另一名学生摇头晃脑地读。）师：把这首有趣的小诗读给小组的同学听听吧！（小组内互读，请几个小组展示他们的朗读，最后全班齐读。）师：我看到有的同学已经能不看书，把这首古诗诵读出来，现在你可以下位把这首诗吟诵给你的小伙伴听听，和他一起分享你成功的快乐！（放音乐，学生高兴地自由下位找小伙伴诵读古诗。）师：你的好朋友背的怎么样？给大家推荐推荐。生1：我觉得A 同学读得好，他读得十分流利。生2：我觉得B同学读得很有感情。生3：C同学把第二句读得很有趣。师：那我们请这些了不起的同学把这首诗读给大家听吧！（学生用自己喜欢的方式背诗：一人表演背、四人分行背、师生合作背）师：不错，你们让我仿佛走进故事中，看到那有趣的一幕。师：让我们站起来一起吟诵吧。（齐背。）六、激情总结，拓展升华师：今天我们一起读了一首这么有趣的诗，还认识了一个聪明的孩子，其实古代有不少诗人也把小朋友生活中的趣事写进诗里。你知道这样的诗吗？生1：有所见。生2：还有村居。生3：我还知道有村晚。师：你们知道的诗可真不少啊！今天回家后可以把小儿垂钓这首诗读给爸爸妈妈听，也可以把它编成一个小故事讲给好朋友听。将识字放入一定的情境中，这样巧妙的环节设置既激发了学生的识字兴趣，提高了识字的自主性，同时也使识字教学与诵读教学有机融合在一起。小组合作识字，提高了识字效率，加强了学生的合作意识。古诗的韵律和节奏美学生很难感受到，但他们模仿能力极强，所以教学中老师的范读显得极为重要。适当的范读给了学生很好的引导作用。充分运用教材插图让学生将诗句与图画联系起来，通过观察直观形象的图画，帮助学生了解诗句内容，借图明义、以图导读。师生互动的活动使学生自然进入了问路的情景，通过表演学生进一步体会到垂钓小儿微妙的心理活动。 指导学生朗读形式多样、重点落实，并起到以点带面的作用。让学生自主选择学习伙伴，尊重学生，培养了学生的自主意识。互相读诗之后，又让他们推荐自己的好朋友，培养了学生从小善于发现他人之长、乐于表扬他人、用欣赏的目光看待伙伴的良好品质。通过拓展帮助学生积累了课外知识，激发他们课外学古诗、读古诗的兴趣。板书设计：小儿垂钓胡令能 蓬头稚子学垂纶， 侧坐莓苔草映身。 路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。 课后反思作为低年级的古诗教学，我们并不提倡学生对诗意有深刻的认识，但通过诵读古诗，了解古诗大意也是必不可少的。小儿垂钓这首古诗的教学中，我力求通过创设情境、看图、想象等手段，把抽象的诗句变得更加直观、形象，帮助学生吟诵。在引导学生诵读时运用多种形式。如：师生接读、看图自由读、小组内练读、男女生比赛读、老师范读、学生邀伴读等。其中对于低年级孩子来说，范读显得尤为重要。古诗的韵律和节奏美学生很难感受到，但他们模仿能力极强，所以教学中老师的范读对学生有较大的指导作用。这首诗后两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”中，“招手”之意历来存有异议。我认为，这正是激发学生学习兴趣，使他们萌生探究欲望