“学本课堂”论文 “你”的课堂“你”做主——对“学本课堂”的思考.doc

“你”的课堂“你”做主对“学本课堂”的思考到保镇中心校 孟雪“你”的课堂“你”做主对“学本课堂”的思考到保镇中心校 孟雪课程改革已经不是新闻，在基层教育已经开展的校友成效，新的课程标准也为一线教师指名了方向，但是很多旧有的教学习惯仍在惯性发展。新时期的教育发展形式要求我们必须转变自己的角色，把学习主动权交还给学生，学生才是课堂教学的主体，教师是学生学习的促进者和引领者。应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。正如著名教育家陶行知先生所说“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”听了南欣元校长的讲座之后，我对“学本课堂”有了更加明确的认识。学本课堂的宗旨是接近学生最近发展区，找到学生最佳发展期，达到学生最高发展级，倡导教师在尽可能短的教学时间让尽可能多的学生得到尽可能多的学习效益。其目标是由教会学生知识到教会学生学习，发掘学生潜在的只能，达到增效减负的目的。尤其是小学语文教学，要为了一切学生，为了学生的一切。关注人性化和人的情感，人的内在精神，要凸显生命意识，尊重学生的个性化发展，重视创造性和创新能力的培养，注重语文课程工具性和人文性的统一。“以生为本”，学生是课堂学习的主人，学生是教学的最基本资源，教师在课堂上的作用是唤醒学生的智慧，点亮学生的心灯，围绕核心素养，让学生得到全面发展。“以学为主”，学生的学应放在首位，学放在教之前，学什么决定教什么。学本课堂，对教师的要求更加高，我们要把握住学生的已有知识结构，把握住现阶段学生应掌握的知识内容和能力，我们既要有整体意识，面向全体学生，了解自己面对的学生的普遍性，又要尊重学生的个性化发展。基于以上的种种，我认为，实现学本课堂的行之有效的方法就是重视预习和激发学生自主学习。我们现在也在要求学生预习，但是往往忽略了对预习进行检查和反馈，甚至有些教师把预习作为了减轻课堂任务的手段，把任务都布置到家庭去完成，其实也就是布置给了家长，如此一来，“怨声载道”，不仅教学效果不理想，更是加重的学生的作业负担，是家长也产生负担。我们强调的是“预习先行”，语文课堂要拒绝“零基础”教学，在布置了预习任务后，我们在授课以前要对学生的预习情况有详细的了解和冷静的分析，从“学情”出发。比如我们都会让学生预习字词，那我们在授课之前要检测预习情况，看哪些字是学生自己掌握不好的，这些字才是孩子们真正需要学习的。同时要“问题前置”，让学生在阅读时有思考，有方向，只有经过思考，才会碰撞出智慧的火花。对作业的布置也要避免机械性和重复性，很多时候我们会发现孩子不愿意完成作业，究其原因不外乎两点，其一、孩子会了，写腻了；其二、作业内容无聊、没意思。那准对同样的知识内容，我们就要注重能力的培养和拓展，识记生字无外乎多见面，你让孩子写十遍这个字，他也不见得就能写对，那我们不妨换个方法，让孩子写一写哪些词语里面藏着这个字？你觉得写这个字要注意什么等？当然，这只是个别例子，在实际的课堂教学中，我们会遇到各种各样的情况，需要我们不断的去更新和探索，但我们要本着一个思想：面向全体学生，关注学生的语文素养的全面发展，致力于学习能力的培养。教育的本质目的就是培养和发展人。要达此目的，就要在教育过程中确立以学生为本的教育思想，尊重受教育者的个性特点，遵循受教育者的身心发展规律。教育的以人为本，主要体现在尊重、培养、发展学生的主体性。人的主体性只有被唤醒、被培植起来，才能发挥