对生命化课堂的体会.doc

对生命化课堂的体会作者：刘大伟文章来源：乳山市下初初中点击数：236更新时间：2010-9-15生命化课堂在我校实施已经两年，下面就谈谈我个人在这段时间中的学习体会： 一、对“生命化课堂的”涵义的理解和认识。 传统的课堂以“教师”为中心，以“传授知识”为主，忽略了学生个性的张扬和能力的培养，学生几乎成为接受知识的容器，这种传统的、僵化的教学模式束缚了学生的思维，压抑了学生生命的成长，从根本上失去了对人的生命存在，长期以往，学生鲜活的个性被教师抹杀，导致的后果是：高分低能！通过学习，我对生命化的涵义有了一定的认识和理解：所谓“生命化的课堂”就是要“以人为本”、“以生为本”，顺应学生生命个体的发展，注重培养学生思维能力，拓展学生的思维空间，搭建学生张扬个性的舞台。努力促成学生的生命个体与课堂有机的融合，让课堂与现实生活、与学生个性心理特征、认知水平紧密地结合起来，让课堂变成鲜活起来，就是要做到：问渠哪得清如许，唯有源头课堂来！通过构建生命化的课堂，真正做到“以人为本，成就生命”，让课堂成为学生学习成长的乐园！二、转变教育理念，用“生命化”的理念武装头脑。要想构建“生命化的课堂”，就必须摈弃传统教育理念，树立全新的、具有“生命化课堂”的教学理念。过去我们常说“要想给学生一碗水，老师必须有一桶水。”而今天我们却要说“要想给学生一碗水，老师必须有一桶源头活水”，而无论是什么样的水，要从何而来呢？答案是唯一的：从学习中来。永无止境的学习、树立终身学习的理念应该是教师永恒的主题。为此我要继续力学习有关“生命化的课堂”教育理论，理论是行动的先导，只有不断加强理论学习，才能竖起行动的先导，才能真正树立起生命化的课堂理念，才能去践行生命化课堂教学。三、构建生命化的课堂，让课堂充满活力。生命化课堂教学对教师提出了更高的要求。把课堂还给学生，老师必须首先是课堂的编导。这就要求教师在备课上狠下功夫，备课既要备课本，又要备学生，备学生要着眼于学生的实际，包括年龄、心灵特征、认知水平。想学生之所求，给学生之所需。在备好课的前提上努力实施好“生命化课堂”教学模式。生命化课堂教学倡导的“自主-合作探究生成”这一模式，教师必须要相信学生，将课堂大胆的放给学生，让学生成为课堂的主人。对学生的自主学习要留给学生充分的自主学习时间和空间，变原来灌注式的教学为生动、活泼的教学，通过电教媒体等手段培养学生学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。对学生的合作探究，教师要努力营造平等、民主、合作的合作探究氛围，以一种融洽和谐的师生关系点燃学生思维的火花，实现学生之间、师生之间心灵的对话，以促进学生的知识与情感等全方位的发展与生成，也促使教师情感的绽放，造就生命的绚烂多姿。使师生在彼此交往过程中的认知、态度及价值观等方面进行充分的交流与碰撞，沟通与合作，激发与感悟，让学生真正体验到学习的乐趣，获取一定的成就感，达成新课程理念倡导的“情感、态度与价值观”教学目标，实现生命化课堂教学的价值取向。 四、改革评价体系，建立健全多元化的评价体系。对学生适时进行评价是激发生学习兴趣，调动学生学习积极性的重要支撑点。生命化课堂教学中的评价是让课堂充满活力的重要一环，评价再度彰显生命的内涵。为此在实施生命化的课堂教学中应建立多元化的评价体系：一是要建立多样化的评价主体。传统课堂教学评价大都只注重于教师评价学生，学生也是教学中很重要的评价主体。学生之间的相互评价，师生之间的相互评价，特别是学生对老师的评价，让课堂能充满生机与活力。二是要建立多种评价形式。 除沿袭传统“不错”“很好”“很棒”，的评价形式外，在课堂上还应该用手势、表情等形式来对学生进行评价。三是要建立多层次的评价标准。课堂评价多几把尺子，关注个别差异，对不同的学生提出不同的要求，并给予不同的评价标准，以激发学生的学习积极性和主动性。四是要做到适时评价。课堂上的评价不囿于学生学习任务的完成，在学生自主学习、合作探究、大胆质疑，主动积极参与课堂活动等环节中教师注意择机进行评价，让学生获得学习的快乐和成就感，从而最大限度地让课堂变得生机有活力。 总之，研究、探索构建生命化的课堂才刚刚起步，我要不断学习、不断实践，使自己在不断研究、探索过程中提高课堂教学能力，提升自己的业务素质。让课堂焕发出生命活力(节选)传统课堂教学的主要问题是什么?为何会存在这些问题?这是当前深化课堂教学改革首先要回答的。应该说，这些问题曾有过讨论，人们的认识也有进展。如认为过去的课堂教学主要关注教师的教，忽视学生的学；重视知识的传递，忽视能力的培养，忽视学生学习中的非智力因素等等。然而，这些认识的进展，尽管起了拓展思路、丰富认识的作用，但仍然局限在对教学性质的传统认识中，并未跳出原有的“大框架”。今天，课堂教学改革的深化首先要求我们重新审视这“大框架”的合理度。所谓“大框架”，即指把教学活动的性质框定在“特殊认识活动”范围内的教学观。它具有广泛影响并至今活跃在教学论界，故揭示教学作为认识活动的特殊性，历来是教学沦的基本任务。现被普遍认同的观点大致如下：在教学中，学生不是独立地，而是在教师指导下进行学习的；学习的内容不是随意、自发产生的，而是经过选择和教育学加工的人类已经创造出来的、最基本的文化知识；教学过程是有目的、有计划、有组织的活动过程，不是日常生活中随机进行的认识过程。上述教学理论在实践特别是在教师的课堂教学行为中的表现，一般呈现出如下特征：1完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的。教学目标设定中最具体的是认识性目标，浅者要求达到讲清知识，深者要求达到发展能力。其他的任务，或抽象、或附带，并无真正的地位。2钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务。尽管也提出研究学生的任务，但大多数情况下，只是把学生作为一个处于定年级段的抽象群体来认识，研究的重点也是放在学生能否掌握教材，难点在何处等，依然是以教材为中心来认识学生。教学过程的设计除了课程进行的程序外，重点是按教材逻辑，分解设计系列问题或相关练习，在教师心目中甚至在教案上都已有明确答案设定。3上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。于是，我们就见到这样的景象：课堂成了演出“教案剧”的“舞台”，教师是“主角”，学习好的学士是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。以上就是传统课堂教学模式的大框架，在理沦和实践中表现出来的基本特征。总之，把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。它既忽视了作为独立个体，处于不同状态的教师与学生，在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体，在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。这是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现。它使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，连传统课堂教学视为最主要的认以性任务也不可能得到完全和有效的实现。为了改变上述状态，我认为，必须突破(但不是完全否定)“特殊认识活动论”的传统框架，从更高的层次生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，包含着多重丰富的涵义。首先，课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。其次，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认识方而的发展。平时，当淡及学校教育培养目标，即学生发展的理想目标时，几乎无人会不顾及人的发展之全面性。但在学校教育的实施中，在教学实践中，却又常常把某类的活动，或以某种内容为主的活动视作只为某一方面发展服务的。人们忽视的恰恰是一个重要的基本事实：无论是教师还是学生都是以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到各种”学校教育活动叫中去。因此，任何学校教育活动都会对人的身心产生影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展。课堂教学，作为教学的基本活动形式更应该关注这一点。最后，问题进入到对课堂教学过程的探究。本文提出的观点是：课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助产新人的培养和教师的成文，课堂上才有真正的生活。因此，要改变现有课堂教学中常见的见书不见人，人围着书转的局面，必须研究影响课堂教学师生状态的众多因素，研究课堂教学中师师生活动的全部丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力。课堂教学的丰富性：主要是在过程中展现。若要使其丰富性发挥积极效应，则必须改变课堂教学只关注教案的片面观念，树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的新观念。也就是说，课堂教学要真正成为实现上述新的教学目标的过程，不但要使师生的生命活力在课常上得到积极发挥，而且要使过程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、山师生共同创造出的活力。教育的真义是培养人，促进人的发展，领悟生命的真谛，追求生命的意义。但是现实中的教育许多时候是在压抑人、摧残人、甚至是扼杀人，使师生共处于自然逻辑与生活逻辑的双重背离之中，只能被动、机械地占有知识，完全遗忘了对生命的关注，使课堂生活变得压抑与沉闷，缺乏了应有的生命活力。课堂生活是师生人生生命的一段重要的组成部分。对学生而言，需要课堂成为其探究知识、智慧