20以内退位减法——十几减9教学设计与反思(表格式).doc

课题： 20以内退位减法 十几减9 科目： 数学 教学对象： 一年级 课时： 第一课时 提供者：佚名 单位：佚名一、教学内容分析 本节内容是在学生初步学习了简单减法，20以内进位加法后，在理解算理的基础上学会十几减9的计算方法，以及运用减法、进位加法解决简单的实际问题的基础上进行教学的。从学习加法再到学习减法的过渡阶段，并且提供思维基础。通过十几减9 的学习为今后学生学习二十以内退位减法和100以内数的加减法打下良好的基础，对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要。 十几减9作为20以内退位减法第一课时尤为重要，对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。在已学过的进位加法和10以内的减法的基础上展开，巩固20以内的进位加，进一步渗透加减法之间的互逆关系。让学生结合情景图解理解题意，进行计算，解决现实问题等等。引导学生不同角度观察，通过操作后的讨论，用不同思路思考，引出“想加算减”和“破十减”两种比较方便的计算方法。使学生在理解掌握“想加算减”的计算方法同时，还要理解“破十法”，并引导学生学会选择适合自己的计算方法，体现算法多样化。 二、教学目标 1、知识与技能 理解十几减9的算理，掌握“想加算减”和“破十法”的计算方法。 用十几减9的计算方法解决生活中的问题。 2、过程与方法 让学生通过摆一摆，算一算，圈一圈等体验活动，使学生灵活运用所学的知识。 让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减九的计算方法是多样的。在多种方法中，选择自己喜欢的算法。 3、情感态度价值观 培养学生提出问题、解决问题、独立思考的能力，体验到成功解决数学问题的喜悦。 三、学习者特征分析 通过我平时的观察与了解，我觉得我班的学生活泼好动，思维活跃，注意力集中时间短，爱说爱动，在经历了一学期的习惯培养，基本形成了良好的习惯，但是还有个别学生出现消极参与课堂教学的情况，所以在教学时要在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加活动，提高学习效率，注重培养学生倾听的好习惯，用问题与不同的方法刺激学生，吸引学生的注意力。 一年级学生在上册已经学习了20以内的进位加法，尤其是学习计算9加几时的“凑十法”，对本节课内容的学习有很大的帮助。如果学生对20以内的进位加法中的算式比较熟的话，那学习20以内的退位减法中的“想加算减”法，就会很容易的利用加法算减法了，学生也更容易理解；如果学生在计算9加几时对“凑十法”掌握好的话，那学生在学习“十几减9”的计算方法时，会很快想到从十几里中拿出一个十，先用10减9得“1”，再用“1”加上十几中剩下的“几”，就可以求出得数了。学好本节的内容可以为接下来学习十几减几的教学内容打下基础。 四、教学策略选择与设计 数学课程标准中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索和合作交流是学生学习的重要方式。十几减9的例题是从实际问题中提取出来的，这一问题使学生产生迫切想计算的心理需求，并迅速进入独立思考的状态，探究算法。通过交流，体会不同的算法，鼓励学生算法的个性化、发散思维的同时，让学生在比较中选择自己喜欢的算法。本课的设计是让学生通过动手实践，自主探索，合作交流，掌握计算十几减9的方法。 五、教学重点及难点 教学重点：让学生通过动手操作，自主探索、合作交流掌握计算十几减9的方法， 教学难点：理解十几减9的算法。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、温习旧知，提出问题。 （1）口算 93= 86= 17-6= 79 = （2）说出( )里应填几。 9( )=11 9( )=14 9( )=15 9( )=18 学生说出计算结果，并回忆9加几的计算方法。 通过复习“9加几”的计算方法，为本节课的新知识做好铺垫。 二、探究新知 1、看图提问题 同学们喜欢去公园玩吗？星期天，许多小朋友也来到公园，（课件显示情景图）你们看他们在干什么？ （1）谁来告诉老师你看到了什么？大家看到了哪些信息，你能根据这些信息提出一个数学问题吗？ （2）同学们都很善于发现，提出了这么多有价值的问题。现在我们先来解决“小丑叔叔手里还剩几个气球？（板书问题） 谁能根据这个问题来列一个算式？ 学生回答图中能够看到的数学信息。 学生列出15-9= 让学生从生动具体的生活情景中提出数学问题、解决问题，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，体会学习数学的重要，增强学好数学的信心和愿望 2、学生动手操作寻找解决问题的方法。 （1）怎样计算15-9呢？请你独立思考一下，可以和同桌交流一下你的想法。 （2）把你的想法用小棒摆一摆，首先请用最快的速度拿出15根小棒（让大家一眼就能看出是15根小棒） 然后从15根小棒中取出9根，会有几种取法呢？请同学们动手摆一摆。如果有困难，可以和同组的小朋友合作。 （3）谁愿意到台前边摆边说你的方法？ 学生汇报时，教师有选择地板书，例如： （a）15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6 （b）550，1046（连减）； （c）1091，516（破十法）； （d）因为9615，所以1596（想加法算减法）。 通过比较我们可以看出方法（c）比较容易操作，在以后的练习中可以采用这种方法，也可以选择你喜欢的方法来计算。 学生独立思考并与同桌交流想法 学生动手摆小棒， 可能出现以下几种方法： （1）从15根小棒中，一根一根地取，取出9根，还剩下6根。 （2）从15根小棒中，先取出5根，再从10根中取出4根，还剩6根。 （3）先从10根中取出9根，剩下1根与原来的5根和起来就是6根。 （4）9根和6根和起来是15根，15根减9根就是6根。 指名汇报自己的方法，学生一边摆，一边说方法。 这一环节，旨在让学生在具体的问题情境中，通过动手实践，独立思考、自主探索、合作交流，解决问题。在亲身经历探究知识的过程中，不断完善自己的想法，掌握自己认为好的计算方法，自觉地构建退位减法的基本思路。 3、教师用课件展示“点子图”来演示15-9的方法与过程。 学生看老师的演示 这一环节通过“点子图”来进一步理解十几减9的算理。 4、看一看，想一想，今天我们解决问题所列的算式都有什么特点？（板书：十几减9的退位减法） 学生回答老师的问题。 明确本课的教学内容，培养学生的分析概括能力。 三、试一试， 加深印象 1、课件出示树上掉苹果，图中能够看到哪些数学信息？题目让我们解决什么问题？ 2、课件显示完整的列式。强调在解决问题时应该注意的地方。 学生理解题意并列式计算 借助课件中的情境图，再一次激发学生的学习兴趣，并学会从数学的角度去观察事物，思考问题，建立计算十几减9的表象，熟悉十几减9的算法，进一步培养学生的思维能力。 四、练一练，巩固新知 1、课件出示4个相关的题目，让学生自主练习，看图列式，通过动手操作让学生学会计算十几减9的退位算法，巩固今天的学习内容。 2、显示4个题目的正确列式，检验学 生今天的学习掌握情况。 学生认真思考，弄清题意，列出算式并计算。 这一环节针对学生出现的多种计算方法，教师继续为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中掌握十几减9的退位算法，巩固今天的学习内容， 五、课堂小结 通过这一节课的学习，你们学会了什么？ 学生回答问题 教师引导学生回忆，系统归纳。 七、教学评价设计 以教师和小组点评相结合的方式对学生的回答进行评价。对于在学习中积极回答问题的学生给予积极的鼓励性评价，如：“相信自己，你们有更好的答案。”“你真行!”“再努力一下就成功了”等。特别是对回答问题不够准确的学生使用委婉的评价方法，在进行正确引导后，学生回答正确后大力表扬，使其增加学习的信心。 八、板书设计 十几减9 15-9=？ 将剩下的气球个数数出来，算出15-9=6； 想加算减：9+6=15，15-9=6； 破十法：10-9=1，1+5=6，15-9=6； 连续减：15-5-4=6，15-9=6； 简便计算：15-10+1=6，15-9=6。 九教学反思 十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它至关重要，但单纯计算课是比较枯燥乏味的，学生很容易厌倦，特别是一年级小朋友。基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将数学问题融入到具体情境中，激发学生的求知欲，促使学生主动参与学习。通过教学，现对这节课进行反思如下： 1、将计算教学融入到现实生活情境中，激发学生对现实问题的探究欲望来提高学生的学习积极性。整堂课以能激发学生兴趣的情境（卖气球、树上掉苹果、摆小棒等）展开教学，而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识水平和生活经验基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到成功的喜悦，学生的学习积极性很高。一节课下来，学生的学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。 2、让学生在自主探索和合作交流中亲历知识的形成过程，学生能较好地理解和把握新知。 在学习新知处，我组织学生自主探索15-9=？，然后让学生在自主探索的基础上进行合作交流，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节