综合主题学习单元PPT课件.ppt

综合的主题学习单元 1 本模块的知识结构 2 活动1 了解单元教学设计的含义活动2 了解主题式教学设计活动3 编写主题式教学设计方案活动4 本模块教法研讨 本模块活动 3 单元教学设计的含义 单元教学设计就是设计者从一章或是一个单元的角度出发 根据章节或单元中不同的知识点的需要 综合利用各种教学形式和教学策略 通过一个阶段 而不是一个课时 的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习 活动1 了解单元教学设计的含义 单元教学设计和一节课教学设计比较 4 单元教学设计的结构 活动1 了解单元教学设计的含义 单元教学设计的原则和注意事项 以单元或章为单位 体现各个知识点之间的逻辑关系体现单元学习的完整性体现单元学习的层次性多种教学形式相结合 教师主导 学生探究相结合注重单元内容的综合运用提供评价方法及模板 5 主题式学习的定义 主题式学习 ThemeBasedLearning 是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题 Theme 进行学习的一种学习方式 活动2 了解主题式教学设计 主题式学习的类型 单学科的主题式学习 围绕某一学科主题进行学习和探究 围绕主题所组织的不仅有学科的既定内容 还有和主题密切相关的拓展内容 多学科的主题式学习 打破学科界限 围绕某一主题 将涉及不同学科的内容 问题和活动 需要综合应用多学科知识 超学科的主题式学习 以学习者的兴趣和需要为中心 几乎不考虑课程领域 所学内容和课程无关 超学科的主题学习属于综合实践活动范围 6 主题式学习的作用 1 打破学科之间的割裂状态 实现学习内容的综合化 使得学生在不同的学习内容之间建立有意义的连接 2 强化学习者对学习内容的理解 有助于学习者获得整体 全面的知识 3 调动了学习者的学习兴趣和参与学习的积极性 4 培养了学习者的问题意识和问题解决能力 5 培养了学生批判思维能力 创新思维能力 反思能力等高级思维能力 6 培养了学习者的自主探究的能力 7 培养了学习者的团队意识 提高了学习者的协作学习能力 活动2 了解主题式教学设计 主题式学习的特点 1 有一个相对集中 独立的主题 2 学习内容是经过结构化处理的 3 教师是主题内容的组织者 4 学生是主题的主动学习者 5 以自主探究学习和协作探究学习为主 是一种过程性的学习 7 主题式教学设计和一节课教学设计的比较 活动2 了解主题式教学设计 8 确定主题式教学设计选题的方法和原则 主题的来源有以下几个方面 1 结合教科书中的学科知识和概念 2 结合青少年的作品和读物 3 结合当前发生的事件 4 结合师生感兴趣的问题 5 结合时令 节庆以及地方民俗活动和庆典 6 善于用地方或社区资源 文化遗产 7 结合某种物体或者器物 8 结合学校活动 9 结合学生生活经验 10 结合学生能力或者技能等 活动2 了解主题式教学设计 衡量主题选择的标准 1 主题的选择是否符合课程标准的要求 2 主题的选择是否符合科学性 教育性 整合性和趣味性的原则 3 主题的选择是否有助于学生对真实世界的深入了解 4 主题的选择是否有利于培养学生的高级思维能力 5 主题的选择是否有助于学生开展探究学习活动 6 选择主题开展的时间是否恰当 7 是否具备学生开展主题学习的相关资源 9 主题式教学设计过程 活动3 编写主题式教学设计方案 10 案例研读 简单电路 母亲河巡礼 科学与艺术 11 主题单元设计要素 确定主题及核心概念描述主题单元的多样目标分析主题单元涉及的学习内容以及对应的课程标准设计主题单元可包含的学习成果以及学习任务根据学习成果及学习任务设计学习过程设计不同学习过程所适合的评价方式为主题单元设计和创建资源 它们相互作用 构成了具有综合特性的主题单元 同时 每一个设计要点也是多维立体的 12 主题单元设计要素 主题单元设计流程 13 主题学习单元的综合特性 逆向设计 在主题单元的设计流程中 有时我们会先设计好学习的目标与成果 然后再按照目标与成果的要求展开学习过程的设计 这种设计方法称为逆向设计 逆向设计是学习成果导向的设计 设计者首先考虑好这样的问题 通过你所设计的教学 学生将获得怎样的成果 比如 学生将达到怎样的持久理解 单元完成以后 学生怎样表明他们所达到的理解 单元从成果开始设计 这在理论和实践中听起来都有些矛盾 其实这并不矛盾 逆向设计是基于这样的概念 如果在一开始就让学生和教师明确学习的成果以及对这些成果的评价方式 他们便会对学习的进程有更清晰的把握 14 逆向设计的步骤如下 1 为单元确定主题 学习专题和引导性问题 2 为单元设计一个总的学习成果及学习评价 3 根据课程标准排列单元学习内容 学习成果 策略和学习活动 4 选择并创建支持主题单元的主题资源 5 回顾课程设计并对学习活动进行调整 修正 这些问题是教师在逆向设计过程早期所应考虑的 在设计之前先考虑好要获得的成果 以及怎样评价这些成果 可以避免活动的设计偏离学习目标的方向 实际上 虽然很多教师可能不知道逆向设计方法这一概念 但他们一直在运用着这种逆向设计的方法设计教学 主题学习单元的综合特性 逆向设计 15 主题学习单元的综合特性 综合性学习 基础教育课程改革的关键词之一是 综合化 综合化是指按照现代社会与科学发展的要求 以综合性的思路对基础教育课程进行重新设置 这一综合性的改革体现在两个方面 综合性课程 即对课程设置的综合化 选择多学科内容并进行组合 形成新的 综合实践活动 课程 综合性学习 即学科内容及学习方式的综合化 在学科课程编制和教学中 既注重科学原理的认识和掌握 又注重态度 方法 精神的综合培养 例如 在语文学科的教学中 综合性学习 体现为语文知识的综合运用 听说读写能力的整体发展 语文课程与其他课程的沟通 书本学习与实践活动的紧密结合 以促进学生语文素养的整体推进和协调发展 16 主题学习单元的综合特性 综合性学习 综合性学习的表现形式就是基于主题或者问题的学习 在这里我们统一为主题单元学习 在主题单元中 学习内容围绕主题进行组织 是主题及其专题作为知识情境脉络的有意义的组织 学习资源包括了与主题相关的任何学习材料 学习活动构成了主题单元的学习过程 这些学习活动是多样的 并且鼓励学习者主动探究 鼓励学习者通过活动亲自体验知识的形成过程 作为一种中观的教学设计 主题学习单元在课程组织形式上超越了课堂 也超越了单课时的教学周期 实现了全时空的学习活动组织方式 学习的评价也成为多元的 以面向过程的评价为主要形式 注重知识的理解与应用能力 17 设计主题学习单元 1 主题单元学习规划图 了解主题单元设计的一般过程 对主题单元进行初步规划 编写主题单元的多样目标 规划主题单元主要学习成果及其评价 从总体上对单元教学过程做初步设计 这一环节目的在于对单元学习进行总体构思 并熟悉主题单元设计模板 主题单元设计模板 18 2 确定主题单元选题 在这个步骤中 我们将要开始着手设计主题单元教案 请结合主题单元设计模板 为单元学习选择主题 并开始对主题单元设计进行总体规划 主题是学习者学习或探究的对象 选择合适的主题是设计主题单元学习的前提 主题单元体现了中观的教学设计思想 用一组开放性 针对性问题组织 引领学生开展学习活动 体现了学习内容的综合性和跨学科性 体现了信息技术支撑的多样性学习活动 19 这一主题是否来源于你所熟悉的课程 这一主题能否包含多样的学习目标 开放性这一主题能从哪些方面与学生的生活建立联系 生活性这一主题是否能给学生提供适当的学习挑战 挑战性 2 确定主题单元选题 需要考虑的若干方面 主题单元选题时要强调以下一些原则 主题单元的选题要立足教材 符合课标要求 学习内容的集中性和相对独立性 既要为研究性学习提供一定的空间 又不宜过于宽泛而使得单元容量过大 主题单元多样化活动和全空间环境的特点 知识的良构与劣构 20 2 确定主题单元选题 学习者特征分析 1 起点水平分析了解学习者原有的知识基础及其在进入新内容学习以前所掌握的和学习目标有关的技能 对于起点水平的分析 可以采用测验的方式 2 认知结构分析了解学习者现有知识的数量 清晰度和组织结构是怎样的 对于认知结构的分析 可以运用概念图工具 3 学习态度分析了解学习者对于要学的内容所持它的某种态度以及对于提供教学的学校和教师的态度等 判断学习者的态度时 经常用的方法是态度问卷量表 此外 观察 访谈等方法也可用于学习态度分析 21 2 确定主题单元选题 学习者特征分析 4 学习动机分析学习者的动机水平是教学成功与否的重要因素 当学习者对要学的内容没有兴趣或缺乏动机时 学习几乎是不可能的 在对学习动机进行分析时 教师和以参照凯勒开发的 ARCS模型 从注意力 关联性 自信心和满足感等四个方面来分析学生学习的积极性凯勒建议问学习者这样的问题 教学目标与你有多大的相关性 教学目标中最吸引你的是哪部分 你有多大把握能成功地达到教学目标 对这些问题的回答将有助于了解学习者的动机 有助于确定教学设计中的潜在问题 22 2 确定主题单元选题 学习者特征分析 5 学习风格分析学习风格由学习者特有的认知 情感和生理行为构成 它是反映学习者如何感知信息 如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式 教师在分析学生的学习风格时 可以依据卡里 Curry 1983 提出的 洋葱模型 从教学偏好 信息处理方式 认知个性风格 场依存 场独立等方面进行分析 需要注意的是 在分析学习者特征时 既需要考虑学习者之间稳定的 相似的特征 又要分析学习者之间变化的 差异性的特征 相似性特征的研究和以为集体化教学提供理论指导 差异性研究能够为个别化教学提供理论指导 23 3 分析单元目标及对应标准 确定主题单元选题以后 我们还需要对主题单元设计提出一个初步规划方案 考虑主题所涉及的学习内容 编写多样学习目标以及对应的课程标准 并对总体的学习活动进行初步的设计 学习目标是课程设计的出发点和归宿 在这个步骤中 我们将为主题单元设计多样的学习目标 选择单元所包含的学习内容 并将学习目标与课程标准建立关联 教材P69 24 3 分析单元目标及对应标准 25 3 分析单元目标及对应标准 目标与技术的整合 表4 2支持教学目标的工具 26 4 规划单元学习成果及其评价 学习者的学习成果是与学习目标相关联的 主题单元学习中多样的学习目标也决定了学习者学习成果的多样性 在单元学习的设计中 强调了学习成果的设计 这也体现了目标导向的教学设计原则 在这个步骤中 我们将继续对主题单元进行规划 对学习者最终将形成的学习成果进行预期 27 4 规划单元学习成果及其评价 教学目标描述的是学习者通过学习将会获得或学到什么 其表现形式是学习者学习的最终成果 如学习者的学习成果可以是 掌握了一系列知识解答了一系列问题培养了高级思维能力和信息处理能力总结了所创建的事物的特征阐明了自己的立场并进行了说明进行了具有创意的工作 28 4 规划单元学习成果及其评价 图4 4主题单元学习结果及评价设计 29 4 规划单元学习成果及其评价 图4 4主题单元学习结果及评价设计 30 5 规划单元学习过程框架 在主题单元中 学习过程是由多样化的学习专题组成的 每个学习专题又采用了多样化的学习活动方式 而各个专题和对应的活动是在充分考虑主题单元的学习目标和课程标准的基础上设计的 而且要指出的是 主题单元多样化的活动体现了中观的教学设计思想 并且以信息技术作为基本的技术保障 因此活动的设计 需要突破教室空间的限制 突