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教育心理学题库一、选择题1、学习的主体因素是（ A ）A学生 B教师 C教学内容 D教学方法2、教育心理学的奠基人是（ B ）A布鲁纳 B桑代克 C加涅 D皮亚杰3、按加涅的学习层次分类，最高水平的学习是（ C ）A辨别学习 B概念学习 C解决问题学习 D规则学习4、“一朝被蛇咬，十年怕井蛇”这种现象是（ C ）A获得 B消退 C泛化 D分化5、由个体内在的需要引起的动机属于（ C ）A近景的直接性动机 B远景的间接性动机 C内部动机化 D外部动机6、奥苏伯尔的迁移理论是（ A ）A认知结构迁移理论 B产生式理论 C关系转换理论 D共同要素说7、学习质量与能量、热与体积、需求与价格的等概念之间的关系属于（ D ）A上位学习 B下位学习 C概念学习 D并列学习8、对材料补充细节、举出例子或使之与其他观念形成联想的方法是（ A ）A深度加工 B记忆术 C组块化 D过度学习9、安德森认为的心智技能形成的第三个阶段是（ D ）A认知阶段 B联结阶段 C熟练阶段 D自动化阶段10、训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格等，以加强其深层理解，这种策略是（ C ）A利用图形 B利用表格 C生成性学习 D组织策略11、人们经常借助于外在的具体形式，如画图表，路线图等表征问题，这是（B）的过程。A发现问题 B理解问题 C提出假设 D验证假设12、态度的核心成分是（B）A认知成分 B情感成分 C意志成分 D行为成分13、在柯尔伯格的道德判断发展阶段的研究中，社会契约取向阶段属于( C )A前习俗水平 B习俗水平 C后习俗水平 D权威水平14、辅导教师将受辅导学生表达出的思想、观念或流露出的情绪，加以综合整理，用自己的语言再表达出来，这是评估性会谈中的（ C ）技术。A倾听 B询问 C反映 D面质15、学与教的过程中传递信息的工具是（ A ）A教学媒体 B教师 C教学内容 D教学方法16、守恒是（ C ）阶段儿童的标志特征。A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段17、口头语言发展的关键期是（ C ）A02岁 B2岁 C4岁 D4-5岁18、个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式是（ B ）A人格 B性格 C自我 D能力19、小红为了获得老师和家长的表扬，学习非常刻苦，她的学习动机表现为（ C ）A认知内驱力 B自我提高内驱力 C附属内驱力 D求知欲20、从归因的维度来看，主观努力属于（ D ）A内部、不可控、不稳定 B外部、不可控、不稳定 C内部、不可控、稳定 D内部、可控、不稳定21、按照自我意识发展理论，生理自我成熟的年龄是（ B ）A7岁 B3岁 C12岁 D18岁22、 到工厂或农村进行实地参观访问属于（ B ）A模象直观 B实物直观 C言语直观 D感知直观23、用蝙蝠来说明“会飞”是鸟的无关特征，利用的是（ C ）A正例 B变式 C反例 D直观24、加涅认为，程序性知识包括心智技能和（ B ）A操作技能 B认知策略 C言语信息 D元认知25、最早对心智技能进行系统研究的是（ A ）A加里培林 B安德森 C阿特金森 D加涅26、学习者运用缩简和编歌诀的方法帮助记忆知识的学习策略属于（ D ）A组织策略 B精细加工策略 C复述策略 D元认知策略27、学习效率与动机水平之间的关系是（ A ）A平行关系 B正比关系 C U型关系 D 倒U型关系28、用筹码、小红星、盖章的卡片来奖励学生的良好行为，这种方法是（ A）A代币奖励法 B强化法 C行为塑造法 D示范法29、通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定的评价是（ B）A形成性评价 B总结性评价 C正式评价 D非正式评价30、教育心理学的初创时期是（ A ）A20世纪20年代以前 B20世纪2050年代 C19世纪20年代以前 D20世纪80年代以后31、最近发展区的提出者是（ C ）A布鲁纳 B皮亚杰 C维果斯基 D布卢姆32、个体自我意识发展的第三个阶段是（ B ）A生理自我 B社会自我 C心理自我 D身体自我33、（ B ）主张学习的目的在于以发现的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。A苛勒 B奥苏伯尔 C布鲁纳 D布卢姆34、奥苏伯尔认为，课堂学习的主要形式是（C）A接受学习 B发现学习 C机械学习 D意义学习35、需要层次理论的提出者和代表人物是（A）A马斯洛 B韦纳 C阿特金森 D班杜拉36、根据迁移的不同抽象概括水平可分为( C )A正迁移与负迁移 B同化性迁移与顺应性迁移 C水平迁移与垂直迁移 D一般迁移与具体迁移37、过度学习的最佳程度是（ C ）A120% B200% C150% D250%38、奥苏伯尔的遗忘理论是（ C ）A痕迹衰退说 B干扰说 C同化说 D动机说39、操作技能形成的第三个阶段是（D ）A操作定向 B操作模仿 C操作熟练 D操作整合40、心智技能的结构具有（ A ）A简缩性 B展开性 C客观性 D内潜性41、认知心理学将理解问题看作是对（D）的搜索。A问题结构 B问题线索 C问题内容 D问题空间42、个体品德的核心部分是（D）A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为43、通过角色训练增强自信心的行为演练方式成为（ A ）A自我控制训练 B肯定性训练 C自我强化训练 D自我监督训练44、对程序教学贡献最大的心理学家是（ B ）A布鲁纳 B斯金纳 C普莱尔 D加涅45、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（B）A、组织策略B、精加工策略C、元认识策略D、复述策略46、教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是（C）A、20世纪20年代到50年代B、20世纪80年代以后C、20世纪60到70年代末D、20世纪90年代起47、只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于（A）A、前运算阶段B、感知运动阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段48、形状知觉形成的关键期是（C）A、2岁B、45岁C、4岁D、6岁49、“榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是（D）A、强化说B、认知失调论C、从众说D、观察学习理论50、个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格（B）A、场依存性B、场独立性C、冲动性D、沉思性51、先行组织者教学策略是给学习者提供（C）A、图表B、新知识C、认知框架D、以上都对52、心理学家研究认为，态度的核心成分是（B）A、认知成分B、情感成分C、行为倾向成分D、认知与情感成分53、以概念同化的学习方式获得概念主要发生在（A）A、学龄期B、学前期C、成人D、以上都是54、奥苏伯尔的同化模式中，总括性同化又称（B）A、下位学习B、上位学习C、并列结合学习D、相关类属学习55、心理定势对解决问题具有（C）A、积极作用B、消极作用C、既有积极也有消极作用D、没有作用56、儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事并能据此进行想象，从而获得知识。这种认知表征是（C）A、动作表征B、符号表征C、映象表征D、表象57、维果茨基的最近发展区是指（C）A、最新获得的能力B、超出目前水平的能力C、儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离D、需要在下一发展阶段掌握的能力58、运动符号办事的能力是（B）A、言语信息B、智慧技能C、认知策略D、动作技能59、学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是（D）A、痕迹消退说B、动机说C、同化说D、前摄抑制与倒摄抑制60、“杀鸡吓猴”的教育效应最易被解释的现代心理学理论是（D）A、强化原理B、认知失调说C、从众说D、观察学习说61、学生学习直角三角形，这种学习属于（C）A、词汇学习B、符号学习C、概念学习D、命题学习二、填空题1、教育心理学是研究学校情境中 学与教 基本心理规律的科学。2、学与教的相互作用包括学习过程、教学过程和 评价/反思 过程。3、 民主 型教养模式下的儿童的人格是最成熟的。4、自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和 自我监控 。5、利用智力年龄和实际年龄计算出的智商属于 比率 智商。6、尝试错误学习的基本规律有效果律、练习律和 准备律 。7、布鲁纳认为，学习的实质是主动地形成 认知结构 。8、学习动机的两个基本成分是学习需要和 学习期待 。9、根据内在心理机制的不同可以把迁移分为同化性迁移、顺应性迁移和 重组性迁移 。10、由于反映活动形式的不同，知识可以分为 陈述性知识 与程序性知识。11、主要的直观方式包括实物直观、 模象直观 和言语直观。12、干扰主要有两种：前摄抑制和 倒摄抑制。13、我国教育心理学家认为心智技能的形成有三个阶段：原型定向 、原型操作和原型内化。14、认知策略包括复述策略、精细加工策略 和组织策略。15、问题解决的基本特点是目的性、认知性和 序列性 。16、态度和品德的形成要经历依从、 认同 和内化三个阶段。17、我们将健康归结为生理健康和 心理健康 。18、心理评估的两种参考架构是疾病模式和 健康模式。19、布卢姆等人把教学目标分为认知、情感和 动作技能三大领域。20、对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是 标准化学绩测验 和教师自编测验。21、学与教的相互作用过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和 教学环境 五个要素。22、20世纪60年代初， 布鲁纳发起了课程改革运动。23、冲动与反思的标准是反应时间与精确性 。24、人们的智力水平呈 常态 分布。25、加涅把学习结果划分为五类：智慧技能、 认知策略 、言语信息、动作技能和态度。26、斯金纳认为动物和人类的行为有两类：应答性行为和 操作性行为 。27、教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，而用 消退 来消除消极行为。28、班杜拉把强化分为三种：直接强化、替代强化和 自我强化 。29、新的学习需要的形成有两条途径：直接发生途径和间接转化途径 。30、 经验概化 理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。31、知识的学习过程包括知识获得、知识保持 和知识提取三个阶段。32、短时记忆的记忆容量是 72 个组块。33、遗忘的发展是不均衡的，其规律是 先快后慢 ，呈负加速型。34、元认知策略包括计划策略、 监控 和调节策略。35、皮亚杰认为，道德教育的目标就是使儿童达到 自律道德。36、治疗恐怖症的常用方法是 系统脱敏法 。37、学校心理辅导的目标有二：一是学会调适，二是寻求发展。38、课堂教学效率的高低取决于教师、学生和课堂情境 的相互协调。39、标准化成就测验具有客观性、计划性和 可比性 三大优越性。40、皮格马利翁效应体现了教师的 期望 对学生的影响41、艾里斯的理性情绪辅导方法又称ABC理论，其中的B代表 信念 。42、1903年， 桑代克 出版了教育心理学一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。43、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和 控制 的作用。44、预期学生通过教学活动获得的学习结果称为_教学目标_。45、学生间认知方式的差异主要表现在场独立和场依存、沉思型与冲动型、 辐合型和发散型等方面。46、我国教育心理学家把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和 规范的学习 。47、 强化 的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。48、完形-顿悟说认为，学习的实质是在主体内部构造完形 。49、维纳认为，归因有三个维度：内部-外部、稳定性-非稳定性、可控-不可控 。50、形式训练说认为，迁移就是心理官能 得到训练而发展的结果。51、根据知识的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和 命题学习 。52、现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和 长时记忆 。53、前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫做 前摄抑制 。54、学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理 策略。55、问题包含三个基本成分：给定的条件、达到的目标和 存在的障碍 。56、创造性的基本特征是流畅性、变通性和 独创性 。57、柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法 。58、学生常见的焦虑反应是考试焦虑 。59、有效自编测验的特征有信度、效度和区分度 。60、课堂结构包括课堂情境结构和课堂教学结构 。61、教师的成长分为关注生存、关注情境 和关注学生三个阶段。62、学习与教学的要素包括学生、教师、教学内容、 教学媒体 和教学环境。63、一般认为，态度与品德的形成过程经历了依从、 认同 、内化三个阶段。64、教育心理学是一门研究学校情境中 学与教的基本心理规律 的科学。65、学生原有的知识水平或者发展心理水平对新的学习的和适应性称之为学习准备。66、儿童自我意识包括自我认识、自我体验自我监控三个方面。67、动机有激活、指向和_强化_三个基本功能。68、人们对自己是否能够成功地从事某项成就行为的主要判断称为_自我效能感_。69、心理发展有连续性与阶段性、定项性与顺序性、不平衡性和_个别差异性_。70、尝试与错误学习的基本规律是效果律、练习律和_准备律_。71、布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、转化和_评价_三个过程。72、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案称之为_学习策略_。73、影响课堂管理的主要因素有班级规模、教师的领导风格、班级的性质和_对教师的期望_。74、品德的心理结构主要有三个成分，它们是道德认识、_道德情感_和道德行为。75、个体产生新奇独特的、有社会价值的产品能力或特性称之为_创造性_。76、个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程称之为_问题解决_。77、学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略是_发现教学_。78、在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为_过度学习_。79、个体通过与环境相互作用后获得的信及其组织称之为_知识_。80、个体依据一定的社会道德行为规范行动时，表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为_品德_。81、预期学生通过教学活动获得的学习结果称为_教学目标_。三、简答题1、简述最近发展区概念及其意义。答：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。2、简述布鲁纳的学习观和教学观。答：（一）学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。（二）教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；（2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。3、简述操作技能与心智技能相比有哪些特点。答：（1）操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。其特点有：客观性；外显性；展开性。（2）心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学生而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的心智技能。其特点有：观念性；内潜性；简缩性。4、简述皮亚杰的认知发展理论。答：皮亚杰将从婴儿到青春期的认识发展分为：（1）感知运动阶段（02岁），这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；（2）前运算阶段（27岁），这一段的儿童认为外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维不具有可逆性；（3）具体运算阶段（711岁），这一阶段的儿童具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理；（4）形式运算阶段（1115岁），这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。5、简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；自我提高的内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。6、简述教师成长与发展的基本途径答：教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）反思教学经验7、简述操作技能的培训要求答：（1）准确地示范与讲解。（2）必要而适当的练习。（3）充分而有效的反馈。（4）建立稳定清晰的动觉。8、试述教学过程中激发学生学习动机的策略。答：（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。9、试述培养学生良好态度与品德的方法。（1）有效的说服；（2）树立良好的榜样；（3）利用群体约定；（4）价值辨析；（5）给予恰当的奖励与惩罚。10、简述耶克斯多德森定律答：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯多德森定律（简称倒U曲线）。11、简述迁移的作用答：（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。12、简述学习策略的特征答：（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；（2）学习策略是有效学习所需的；（3）学习策略是有关学习过程的；（4）学习策略是学习者制定的学习计划，由规划和技能构成。教育学题库一、单项选择题1、在中国古代，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是大学、中庸、论语、孟子四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。该现象产生的历史时期（ A ）。 A、宋代以后 B、春秋战国 C、明清时代 D、隋唐时代2、学记提出：“化民成俗，其必由学”。“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与（ D ）关系。 A、宗教 B、经济 C、生产力 D、政治3、向汉武帝提出“罢黜百家，独尊儒术”，并建议实行思想专制主义政策和选士制度的思想家是（ C ） A、王充 B、郑玄 C、董仲舒 D、杨雄4、制约教育的规模、速度、结构、方法、手段和内容的是（ D ）A、社会文化 B、人的身心发展水平 C、社会意识形态 D、社会生产力 5、在教学上，把哲学中的统觉观念移用过来，强调教学必须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的观念，并强调教师中心、教材中心、课堂中心的教育思想家是（ B ）。A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、卢梭 D、杜威6、CIPP评价模式包含背景评价、输入评价、过程评价和（ D ）A、内容评价 B、目标评价 C、模式评价 D、成果评价7、课程目标的制定要依据对学生的研究和社会的研究（ C ）A、教法的研究 B、时代的研究 C、学科的研究 D、学法的研究8、教学策略的基本特征包括综合性、灵活性和（ A ）。A、可操作性 B、时代性 C、创造性 D、方向性9、一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度，被测验的可靠度，又称测验的（ D ）。A、效度 B、难度 C、区分度 D、信度10、通过设过道德两难问题，并在道德讨论中采用“引入性提问”和“深入性提问”的道德教育模式是（ D ）。A、体谅模式 B、社会模仿模式 C、活动模式 D、认知模式11、制度化教育出现的标志是（ C ）A、人类教育的产生 B、古代学校的出现 C、近代学校系统的形成 D、终身教育的实现12、设计课程的种类和课程的组织方式，称为（ A ）。A、课程类型 B、课程目标 C、课程结构 D、课程模式 13、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的班级管理模式是（ C ）。A、常规管理 B、民主管理 C、平行管理 D、目标管理14、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系，称为（ D ）。A、课的目标 B、课的类型 C、课的任务 D、课的结构15、教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法，称为（ B ）。A、讨论法 B、谈话法 C、讲授法 D、练习法16、春秋战国时期，促进百家争鸣盛况的形成，并成为我国教育史、文化史上一个重要里程碑的是( A )A.私学B.公学C.国学D.乡学17.主张“人为的，根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童顺利自然发展的教育才是好的教育”这一观点的著作是( B )A.大教学论B.爱弥尔C.普通教育学D.教育漫话18.由教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件称为( B )A.课程计划B.课程标准C.教科书D.教案19.在泰勒看来，课程编制的首要步骤是( A )A.确定教育目标B.选择学习经验C.组织学习经验D.评价教育目标20.主张废除班级授课制和教科书，打破学科界限，由学生自主学习目的和内容，自己设计单元活动的教学计划是( C )A.个别教学制B.分组教学制C.道尔顿制D.设计教学法21.教学策略的基本特征是(A )A.综合性、可操作性、灵活性B.适宜性、科学性、差异性C.引导性、有效性、科学性D.主导性、灵活性、启发性22.在古代教育中，“以僧为师，以(书)吏为师”的是( C )A.古代中国B.古代印度C.古代埃及D.古代希腊23.体现循序渐进教学原则的论述是( B )A.华民成俗B.学不躐等C.君子之交，喻也D.时教必有正业，退息必有居学24.决定教育领导权的因素是( A )A.政治经济制度B.生产力C.科学技术D.文化25.“人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中互相作用的结果。”这一观点属于个体发展上的( C )A.内发论B.外铄论C.多因素相互作用论D.活动论A.普通性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标26.课程评价中的CIPP模式是指( A )A.背景、输入、过程、结果评价模式B.目的游离评价模式C.目标评价模式D.泰勒模式27、强调系统的知识传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，这一思想被称为（B ）A、人文教育学派 B、传统教育学派C、现代教育学派 D、实验教育学派28、主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活，强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学习的教育思想家是（ A ） A、杜威 B、凯洛夫 C、陶行知 D、裴斯泰洛齐29、美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量，这一观点属于教育学上的（ B ） A、内发论 B、外铄论 C、多因素相互作用论 D、三因素论30、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式。一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是（ C ） A、行为方式 B、校风 C、角色规范 D、学风31、第斯多惠有一句名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理”，这句话体现的教学原则是（ C ） A、启发性原则 B、直观性原则 C、巩固性原则 D、循序渐进原则32、汉代武帝以后，采纳了“罢百家，独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度，对后世产生了深远影响，向汉武帝提出这一建议的是（ A ） A、董仲舒 B、王充 C、司马迁 D、郑玄33、班集体形成的主要标志之一是（ C ） A、成立了班委会 B、开展了班级工作 C、形成了正确的集体舆论 D、确定了班级工作计划34、目前世界范转内，最普通和最基本的教学组织形式是（ C ） A、个别教学 B、小班教学 C、班级授课制 D、复式教学35、开始最早，持续时间最久，影响范围最大的教育是（ A ） A、学校教育 B、社区教育 C、家庭教育 D、社会教育36、班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过直接管理个人去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（ B ） A、常规管理 B、平行管理 C、民主管理 D、目标管理37、人力资本理论说明了（ D ） A、教育对经济发展的促进作用 B、经济发展水平对教育的制约作用 C、政治对教育的制约作用 D、教育对科学技术的促进作用38、课程目标的依据有：对学生的研究，对社会的研究，以及（ C） A、对教材的研究 B、对教法的研究 C、对学科的研究 D、对教学模式的研究39、我们近代学制创建于 （ C ）A盛唐 B明末 C清末 D民国40、战国后期从正反两方面总结儒家的教育理论和经验，成为罕见的世界教育思想遗产的著作是（ A ）A学记 B孟子 C论语 D中庸41、教育学作为一门独立学科的标志是（B ）A夸美纽斯的大教学论B赫尔巴特的普通教育学C洛克的教育漫话D杜威的民本主义与教育42、“学不躐等”体现的教学原则是（C ）A直观性原则 B启发性原则 C循序渐进原则 D巩固性原则43、苏格拉底问答法中的问答分为三步，第三步是（ C）A定义 B苏格拉底讽刺 C助产术 D提问44、在西方教育史上，被认为是现代教育的代言人的教育家是（A ）A赫尔巴特 B卢梭 C洛克 D杜威45、提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出“天赋的智力人人平等”结论的教育家是（A ）A洛克 B卢梭 C杜威 D福禄贝尔46、决定教育性质的因素是（ A ）A政治经济制度 B人的身心发展规律 C文化传统 D生产力水平47、“臧息相铺”即主张（ C ）A教与学相结合 B学与思想结合 C课内与课外相结合 D教学与劳动相结合48、教育者重视在儿童发展的某一关键期对儿童施以相应的教育，这是因为人的发展具有（ D ）A顺序性和阶段性 B稳定性和可变性C个别差异性 D不平衡性49、校园文化的核心是（ D ）A学校物质文化 B学校的组织和制度文化C学校领导者的亚文化 D学校的精神或观念文化50、根据马克思主义关于人的全面发展的学说，实现人的全面发展的惟一方法是（ D ）A施以全面发展的教育 B依靠生产力的发展C发挥人的主观能动性 D教育与生产劳动相结合51、在我国，对教师概念进行全面、科学界定的法律是（ B ）A宪法 B教育法 C发挥人的主观能动性 D义务教育法52、“道之所存，师之所存也”这句话反映了教师职业角色中的（ A ）A传道者角色 B示范者角色 C授业、解惑者角色 D研究者角色53、课程文件的三个层次是（ A ）A教学计划、教学大纲、教科书 B课程计划、课程标准、教科书C课程计划、课程标准、教学大纲 D课程标准、教学大纲、教科书54、美国学者斯克里主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，这种课程评价模式称为（ C ）A目标评价模式 B背景、输入、过程、成果评价模式C目的游离评价模式 D发展性评价模式55、通过创设良好的情境对学生进行潜移默化的影响，以培养学生品德的方法是（ C ）A说服法 B榜样法 C陶冶法 D锻炼法56、班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（ B ）A常规管理 B平行管理 C民主管理 D目标管理57、欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视（D）A、文化知识教育 B、艺术教育C、读写算教育 D、军事体操教育58、制度化教育出现的教育标志是（C）A、人类教育的产生 B、古代学校的出现C、近代学校体系的形成 D、终身教育的实现59、生产力发展水平决定着（D）A、教育的领导权 B、受教育的权利C、教育目的的性质 D、教育结构的变化60、强调人的身心发展的动因是人自身的内在需要，身心的发展是人的潜能的完善，这种理论是（A）A、内发论 B、外铄论C、成熟论 D、多因素相互作用论61、我国教育目的的理论基础是（D）A、人的身心发展规律 B、人的自然发展学说C、马克思主义人的本质观 D、马克思关于人的全面发展学说62、师生关系在社会道德方面是（C）A、授受关系 B、指导和被指导关系C、相互促进关系 D、相互制约关系63、培养学生作为一个公民所必须的读写算的基本能力和公民一般教养的教程是（A）A、基础型课程 B、发展型课程C、知识性课程 D、工具性课程64、教学过程的中心环节是（B）A、引起学习动力 B、领会知识C、巩固知识 D、运用知识65、近代随着大工业生产所产生的教学组织形式是（B）A、个别教学 B、班级授课制C、分组教学 D、班级教学66、德育过程的基础是（D）A、掌握知识 B、激发情感C、道德内化 D、活动和交往二、填空题1、个体身心发展的一般规律包括个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、 互补性 、个别差异性。2、社会模仿式主要是美国心理学家 班杜拉 创立的。该模式认为，学习并非刺激反映（SR）的结果，而是相当复杂的过程，观察学习是行为获得的基本方法，道德教育应围绕社会学习展开。3、道德教育中的认知模式认为，人的道德 判断力 按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展。4、构成思想品德的四个基本要素是道德认识、道德情感、道德意志和 道德行为发展的过程 。5、通常，选择德育内容的依据有三点：一是 德育目标 ，二是受教育者的身心发展特征，三是德育所面对的时代特征和学生思想实际。6、赫尔巴特认为，理性、情感和意志都是在知识的基础上产生的，而教学是形成人的 品德 基本途径，主张把知识涵养和人格成长统一与教学过程中。7、教学任务的决定，要受教育目的、 学生年龄特征 、学科的特性以及教学的时空条件等因素制约。8、领会知识是教学的中心环节，领会知识包括使学生 感知 和理解教材。9、在学生的学业成绩考查与评定中，教师根据测验分数、观察和报告被测验者的行为、作业的优缺点或价值作出判断，称 评价 。10、在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、 班级授课制 、分组教学制和道尔顿制等。11、现代教育可以使劳动力得到全面发展，使年轻人很快就能熟悉整个生产系统，使他们根据社会的需要或他们自己的爱好，轮流从一个生产部门转到另一个生产部门，从而摆脱劳动分工对每个人造成的 片面性 。12、教育目的对整个教育工作的指导意义表现在教育目的导向作用、激励作用和 评价作用 。13、第二次世界大战后，西方经济学家舒尔茨从对经济增长的生产要素组合比例的分析中发现，影响经济增长的因素除了土地、劳动、资本的投入外，还有其他因素在起作用，因而提出了著名的 人力资本论 。14、教育目的的层次包括：国家的教育目的、名级各类学校的培养目标、 教师的教学目标 。15、马克思主义关于人的 全面发展 学说确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育目的提供了理论依据。16、中华人民共和国教师法规定：“国家实行教育资格制度，中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有 教育能力 经认定合格，可以取得教师资格。”17、课程表的安排应遵循三条主要的原则，它们整体性原则、 迁移性原则 、生理适应原则。18、榜样法是以他人的高尚思想。模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样主要包括伟人的典范、教育者的示范 和学生中的好榜样。19、 政治经济制度 决定了教育的领导权、受教育的权利和教育目的。20、孟子认为，人的本性是善的，万物皆备于我心，这在个体身心展的动因问题上，是典型的 内发论 的代表。21、一堂好课的标准有：目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、_气氛热烈_。22、教育目的层次包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和_ 教师的教学目标_。23、影响人的身心发展的主要因素有遗传素质、成熟、环境和_个体实践活动_。24、教育目的对整个教育工作的指导作用表现为导向、激励和_评价_。25、中华人民共和国教师法规定：教师是履行教育教学职责的_专业人员_，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。26、教学工作的基本环节有备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导_、学业成绩的检查和评定。27、制约课程的三大因素是知识、_社会_和儿童。28、我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的_京师同文馆_。29、学校实施全面发展教育的基本途径是 教学_。30、学校文化从其形式看，可分为精神文化、物质文化和_学校组织和制度文化_。31、通过展示实物、直观教具，进行示范性试验的教学方法是_ 演示法_。32、教学作为学生的一个特殊认识过程，其认识的特殊性表现在：认识的间接性和_认识的交往性_、认识的教育性和指导性。33、德育工作可以概括为四句话：晓之以理、 动之以情_、持之以恒、导之以行。34、宪法、教育法、义务教育法、未成年人保护法规定，未成年学生享有的权利包括_人身权_和受教育权。35、赫尔巴特率先明确提出，在教学过程中，学生的知、情、意相互作用，同时介入，这就需要我们处理好知识学习与思想、情感、意志培养的关系问题，这一观点称为教学的_教育性_原则。36、心理健康教育的内容主要分为三个方面，即学习辅导、生活辅导和_择业指导_。37、由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，称_地方课程_。38、学生文化的特征包括非正式性、多样性、互补性和_过渡性_。39、班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威的、放任的和 民主的_。40、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和 近代学制 。41、认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自于后天，并且得到结论，天赋的智力从平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”持这一主张的英国哲学家是 洛克。42、战国时期，礼记中是 学记 从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简赅的语言，生动的比喻，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学和制度，原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。43、夸美纽斯是受到人文主义影响的捷克教育家，年轻时期他就具有强烈的民主主义思想，强调教育的 自然性 。44、教育目的具有以下作用：导向作用，激励作用和 评价作用。45、我国教育目的理论基础是 马克思主义关于人的全面发展学说46、未成年人保护法规定“学校应当尊重未成年学生的 受教育权 ，不得随意开除学生。47、教师的专业素养包括先进的教育理念，良好的教育能力和一定的 研究能力 。48、师生关系在社会道德上是一种 相互促进的关系 。49、课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程，地方课程， 学校课程 ；从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程，学生中心课程、社会中心课程 。50、课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期效果，它有四个方面的规定性；第一，时限性。第二，具体性。第三，预测性。第四，可操作性。51、泰勒提出的“课程原理”包括四个步骤：（1）确定课程目标；（2）根据目标选择课程内容；（3）根据目标组织课程内容；（4）根据目标评价课程 52、CIPP评价模式包括四个基本环节，即背景，输入，过程， 成果 53、教学工作的基本程序包括备课，上课，作业的检查与批改。课外辅导 学业成绩的考查与评定。54、一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为 测验的效度 ；一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度，称为测验的信度。 55、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与 学生已有水平 之间的矛盾。56、20世纪70年代，由英国学校德育学家彼得麦克费尔和他的同事创立，强调把道德情感的培养置于中心地位的德育模式是 体谅模式 57、班集体必须具备的四个基本特征：（1）明确的共同目标；（2）一定的共同生活的准则（3）一定的共同生活的准则。（4）集体成员之间平等，心理相容的氛围。58、教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到 非制度化 的过程59、教育对生产力的促进作用主要