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教育是慢的艺术摘要：课程改革，提倡的是以人为本，要让每一位学生都能得到发展，“培优补差”的工作必然是学校的重要工作，也是每一个教育工作者长期赴诸实践的工作。本文通过对转化后进生工作的三重境界的描述，阐述了自己对转化工作的四种看法，即对后进生的教育和转化需要耐心和爱心，需要了解和尊重，进而探寻了转化语文后进生的五种方法和策略。教育是一个潜移默化的过程，任何转化能得以实现都源于教师对后进学生的爱与等待，教育是慢的艺术。关键词：语文后进生；转化；思考；探寻 一个多世纪前，捷克大教育家夸美纽斯完善了班级授课制，扩大教育教学规模，有效地提高教学质量和效率，但是班级授课制也存在着一定的局限性，比如班额相对比较大，人数较多，难以照顾到每个学生的需要和个别差异，班级里会出现“优等生吃不饱，后进生吃不下”的情况。课程改革，提倡的是以人为本，要让每一位学生都能得到发展，所以 “培优补差”的工作也势必提到了学校工作的重要位置，伴随着班级授课制，“培优补差”的工作必然是一个长期的课题，也是广大教育工作者积极赴诸实践的工作，本文旨在转化语文后进生方面，谈一些自己浅显的认识和思考。一、三重境界美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境不同。1学生语文学习“后进”的原因有很多，头绪是复杂的，但是教育的核心是对人心的教育，学生的主体性决定人是不可以被控制的，所以我们的转化工作必须要去激发孩子成长的内驱力，联想佛教悟禅的三种境界，类比于我们的转化工作也有三个境界：第一重境界看山是山，看水是水这个情况老师们肯定遇见过，那就是不管你费多大的努力，花多大的工夫，精心优化作业，鼓励表扬也好，需要补习的学生仍是无动于衷，我行我秀，你急他就是不急，你动他不动，一副“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的架势，就是花再大的力气去补习也是无济于事，无用功。第二重境界看山不是山，看水不是水这种境界用来形容的那些被动接受补习的学生是比较恰当的，他们虽然听着老师的指导，做着老师布置的功课，但是作业拖拉、敷衍了事，错误率高，花了很多时间去补习，仍身处“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”的境界，云里雾里，遥遥而不可及，收获甚少。第三重境界看山还是山，看水还是水在这种境界下，我们所进行的补习工作已经走出了学生被动学习的误区，回归了教育的本源充分的调动了学生的主观能动性，让他们认识到自己与其他同学的差距，并以之而努力，以其他同学为目标，努力地去改进，在奋进中享受着成长的快乐与幸福。这无疑是我们在补习中所追寻的最佳境界，那么怎么才能达到这样的一种学生自由灵动成长的境界呢？笔者认为这首先基于对转化后进生工作的的四种认识。二、 四种艺术1、转化教育是“慢”的艺术 叶圣陶说：“教育是农业，不是工业”。 2教育是慢的艺术，万物都有季节轮回不能背离。我们面对的是活生生的个体，由于后进的学生基础差，行为习惯差，所以在转化中，更要给他们充分的时间和耐心，学会等待，尽力把自己的速度放慢，慢下来才能注意到他们的困难并及时给予帮助，慢下来才能多给他们提供创造、交流经验、合作学习的机会，逐渐增强他们的自信心和力量。张文质先生的著作教育是慢的艺术道出了教育的真谛有所发现，有所用心，慢慢地去做。3我们都有过陪自己的孩子学说话，学走路的经历，我们不妨试着把需要帮助的学生当作自己孩子，就会微笑着对他们说：“孩子你慢慢来，慢慢来！”2、 转化教育是“爱”的艺术 爱是世界上一种最有效的教育手段，可以温暖一颗冰冷的心，后进生大都胆小敏感，对后进生更要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中，才能使转化工作能以顺利实施。平时教师要以实际行动来体现自己对他们的爱，多给他们安慰和关怀，营造和谐融洽、平等民主的师生关系，还要为他们创造一个友爱、互助的学习环境，鼓励他们扬起学习的风帆。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。让我们把自己灿烂的微笑带给后进的学生，用自己的爱心陪伴着他们一同慢慢走在路上相信会有“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。 3、转化教育是“了解”的艺术 学生语文学习后进，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，更有造成身心变化的外界因素(家庭、社会、学校等)多方面的影响，所以教师要根据学生的实际情况，去分析了解后进的原因，这样才能做到心中有数，因势利导、有的放矢地教育和帮助他们，促使他们进步。如果不全面了解后进生各方面的情况，就无法对他们进行有效的教育。教师不妨坐下来和他们谈谈心，逐渐地了解他们，和他们交上朋友，用自己的信任、友好去开启他们的心扉，如果能出现“惟恐言不尽”的境界，那对他们的转化工作怎么能不水到渠成，事半功倍呢？4、转化教育是“尊重”的艺术 自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一。只有尊重和理解后进生，他们才能把老师当成知已，畅谈思想；只有尊重和理解后进生，才能调动他们的积极性，使他们产生求知与进步的欲望。后进生并非一无长处，他们也有先进的方面，教师应当扬其所长，让他们心灵深处有一个强大的自我，激发他们产生改变自己后进状态的信心和勇气。只有尊重和理解后进生，才能使逐步消除他们的疑虑及自卑心理，唤起他们的自尊心，培植他们的自尊心。三、五种策略1、激活乐学，排除心理障碍现实生活中，班级的后进生往往是班级的弱势群体，会更多的受到老师的批评，同学的埋怨，家长的训斥，所以他们的心理障碍也显得比较多，如：自卑心理，畏难心理、厌学心理，逆反心理，惰性心理等，因此，要促使后进生的转化，千方百计排除各种心理障碍，是非常重要的。我新接手的班上有个叫海鹏的学生，每次语文考试总是拉班级总分的后腿，受同学们的嘲笑，所以他对语文学习根本不感兴趣，成绩越来越差。我知道情况后，将其找来谈心，晓之以理，针对他的生字词比较薄弱，专门给他进行词语的练习，精心准备，在班级“字词大赛”中他获得了比较好成绩，当赢得同学们的掌声的时候，他的脸上分明写着骄傲和兴奋。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。”4好的成功的体验是转化的好的开始，以后的语文学习中，我加倍地关心他，使他体会到老师的良苦用心，也在一定程度上也克服了对语文学习的厌学心理，逆反心理，惰性心理，把精力用在了学习上，从而取得了比较大的进步。 2、搭建平台，发扬自身优势美国哈佛大学的心理学教授加德纳曾提出“多元智力论”的观点。他认为每个人都会以丰富的方式表现其特有的天赋，每个人都有自己的强项和弱项，每个儿童都是一个有潜能的儿童。5每个学生都有其长，亦有其短，后进生也不例外。因此，教师要善于发扬其闪光点，充分去挖掘后进学生的自身优势，引发求知欲，促其上进。有的学生语文学习虽然后进，但是音乐、美术却很有天赋，所以可以用学习音乐和美术的快乐体验来促进语文的学习。在语文学习“听说读写”的领域，学生也是有偏差的，有些字写得比较漂亮的就多让他去展示自己的习字册，有的读书有感情，就多给他表演朗诵的机会，这样多创设搭建给他们展示的平台，使这些孩子少一些自卑，多几份自信，扬起自信的风帆。，以学好某一个方面的情感体验和经验来带动整个的语文学习。 3、降低难度，形成训练坡度后进生的成绩差，对学习没有学习兴趣，很大程度上是因为我们对他们的期望值过高，他们努力了，可总是不尽人意，总是换来批评，从而产生厌学心理。一些教师就语文教语文，就课文教课文，学生今天错什么就订正什么？其实这并没有涉及到语文的根源，要知道语文是一个系统的综合的工程，万丈高楼平地起，如果仅仅是局限于错什么知识补什么，后进生转化肯定是收效甚微。 细节决定成败，要改变这种状态，教师要重视学习规范的教育，从习惯上加以引导，严格要求，让学生从写端正字开始，养成良好的学习习惯，勤查字典，做好预习，写好周记，摘录名言精段等，循序渐进，教给后进生学好语文的方法，实践证明，只要放低语文学习的起点，从良好的学习习惯和学习方法抓起，坚持不懈，会让后进生树立“学好语文”，“语文不难学”的信心。在平时的补习中还可以有目的地有计划地降低对其训练的难度，比如当一个六年级的学生做“阅读理解”题目有困难的时候，教师何不去选择五年级，甚至四年级的“阅读理解”的练习给他去做呢？这些短文简短，题目相对简单，他会做了，做对了，自然会产生愉悦的情感。当一个六年级的学生学生对着一个作文题目抓耳饶腮、不知所云的的时候，何必不让他干脆去写个片段练习呢？这样才是从学生的实际出发，从基础补起，循序渐进，形成适当的坡度，才能真正地让后进生有所得、有所收获。又如在课堂提问和布置练习的环节，也可以进行分层次的教学设计，把难度低、适中的题目留给后进生。给他们一个可以达到的目标，诱导他们“跳一跳，能摘到桃”，让他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦，从“要我学”转变为“我要学”，从而“下苦功夫去学”，觉得乐在其中。4、客观评价，展现进步轨迹我国伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”6可见兴趣对学生搞好学习的作用。怎样维持后进生旺盛的学习兴趣，这就对我们现行的评价体系提出了更高的要求，在转化后进生的过程中，我们建立起反映后进生成长正确合理的转化评估体制，我们看的并不是某次考试或是测验的卷面的实际得分，而是相对于前后两次测验中你在班级的总体均分的差值的排名。差值大了，且为正值，说明进步了。差值小了，或为负值，那说明就退步了。就这样，让后进的学生自己只和自己比，让他们时刻感觉到：“哦，我原来还有进步呢！”“哦，我退步了”只有这样，才从根本上树立起一个后进生的自信心，展现他们成长的轨迹，让他们时刻感觉到“哦，原来我可以做得更好呢！”甚至在有些时候还可以通过策略性的“包庇”来维持他的学习的兴趣，真正地让评价展现出后进生进步轨迹，成为促进他们成长的催化剂。5、多方合作 开展“帮护”活动 语文的外延与生活同宽，“三分在课堂，七分在课外”教师根据学生的具体情况，要建构起语文综合的系统，形成一个大语文教学观，课内课外相结合，课内向课外延伸，多渠道去丰富学生的情感和生活。每一个学生承载着家长百分之百的希望，后进的学生也不例外，自己的孩子成材，也意味着家长成功了百分百。所以教师要重视取得家长的支持，借助家访、请家长座谈，以及通过短信平台等形式，密切学校和家庭关系，持之以恒，形成一股合力。发动家长为自己的孩子准备小书房、小书桌，让孩子在家安心读书作业；周末少带孩子去“肯德基”，多到公园野外观察体验；平时少看电视，多文明上网，领略奇妙的大千世界让家长去引导孩子在生活中学习语文，努力为孩子们的学好语文创设一个良好的环境，从而形成良好的语文素养。 此外还可以充分发挥班级优秀的学生资源，组建“互助小组”，教师要帮助学生树立起合作学习的观念，教给他们正确的学习的方法，让他们享受到自主合作的兴趣，实践证明优秀的“互助小组”可以自己去解决问