教学案例分析(案例).doc

.注重数学文本阅读 培养学生阅读能力五年级“因数与倍数”阅读教学案例分析红星小学 代继文为了提高学生的数学阅读能力，构建上线一定教学的指导策略，学校数学课题组组织同年级数学阅读教学研讨。本学期我听了刘老师上“人教版数学五年级下册P12一14，练习二。”一课时，有下面的教学内容。教学片段一：采用同桌用12块完全一样的小正方形拼成一个长方形，有几种拼法?能想象的就想象，不能想象的才借助小正方形摆一摆。 学生动手操作，并与同桌交流摆法。学生汇报：112=12，26=12，34=12。教师引导学生阅读：“3是12的因数 12是3的倍数 4是12的因数 12是4的倍数 3和4是12的因数 12是3和4的倍数 ”简析：教师注重在课堂中指导从理解因数和倍数入手，将阅读教学纳入课堂教学之中。教学片段二：教师在学生理解因数和倍数后，再让学生掌握因数和倍数的关系，教师指导学生阅读教材P12一13的内容：（1）用因数和倍数说说算式112=12，26=12的关系。 （2）观察因数和倍数的相互关系。（3）揭示：研究因数和倍数时，所指的数是整数(一般不包括0)。（要求学生打上着重符号，阅读两篇。） 3.求一个数的因数。 (1)出示2，5，12，15，36。从这些数中找一找谁是谁的因数。 学生汇报。（要求学生回答完整。） 师：2和12是36的因数，找1个、2个不难，难就难在把36所有的因数全部找出来，请同学们找出36的所有因数。 出示要求： 可独立完成，也可同桌合作。 可借助刚才找出12的所有因数的方法。 写出36的所有因数。 想一想，怎样找才能保证既不重复，又不遗漏。 教师巡视，展示学生几种答案。 生1：1，2，3，4，9，12，36。 生2：1，36，2，18，3，12，4，9，6。 生3：1，4，2，36，9，3，6，12，18。 (2)比较喜欢哪一种答案?为什么? 用什么方法找既不重复又不遗漏。(按顺序一对一对找，一直找到两个因数相差很小或相等为止) 师：有序思考更能准确找出一个数的所有因数。 完成板书：描述式、集合式。（学生阅读教材中有关内容。） 简析：教师在学生对因数、倍数有了理解之后，教师通过对教材内容指导学生阅读，让学生在阅读中找到因数与倍数的关系，如果教师能长期对学生训练，能有效地提高学生阅读文本的能力。教学片段三：在学生理解了因数与倍数的关系后，指导学生阅读： (1)3的倍数有： ，（怎样 有序地找，有多少个? ）找一个数的倍数，用1，2，3，4分别乘这个数。（让学生自己在练习本上算算。） (2)练一练：6的倍数有：，40以内6的倍数有：。 教师根据学生汇报，归纳。让学生阅读三遍并勾画：“一个数的最小因数是1，最大因数是它本身；一个数的最小倍数是它本身，没有最大的倍数。” 师生共同总结，学生阅读 ：(1) 因数和倍数是相互的，不能单独存在。 (2) 找一个数的因数和倍数，应有序思考。简析：教师在学生理解了因数与倍数的关系后，抓住“一个数的最小因数是1，最大因数是它本身；一个数的最小倍数是它本身，没有最大的倍数。”这个重要知识点，让学生在理解的基础上记忆。有效地培养学生的阅读习惯。 教学片段四：在找36的因数时，学生的答案：生1：1，2，3，4，9，12，36。 生2：1，36，2，18，3，12，4，9，6。 生3：1，4，2，36，9，3，6，12，18。教师的提问：1.比较喜欢哪一种答案?为什么? 2.用什么方法找既不重复又不遗漏？。(按顺序一对一对找，一直找到两个因数相差很小或相等为止) 师：对于他们的方法，想不想说点什么？学生就会明白：从小到大，有规律去找就不会出错了。师：有序思考更能准确找出一个数的所有因数。（一个数的最小因数是1，最大因数是它本身。）简析：三位学生的思维各不相同，这时教师在指导学生对教材有关内容理解性阅读几篇，这样教学效果就会大不一样了，学生的阅读能力将大大提高。总之，教师如果让阅读走进数学课堂的教学方法，坚持不懈的做下去，把阅读用于每位教师的数学教学实践中去，时时重视对学生进行数学文本