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浅谈高校辅导员班主任转化后进生的策略 所谓“后进生”通常是指那些在正常生理状况下，在品德、学业 方面距教育目标的要求相差较远，落后于一般同学的学生。按类型划 分， “后进生”主要有四类：学业成绩差的后进生；组织纪律差的后 进生；学业成绩和组织纪律差的“双差生” ；学业或组织纪律时好时 差 “准后进生” 特别是品德、 。 学业都很差的 “双差生” 他们在院 ， （系） 班级里，经常扮演“惹是生非”的角色，有伴随对教学、管理秩序的 破坏性，及给班级教育管理工作带来不少麻烦。辅导员、班主任对学 生实施个别教育，主要是根据学生个人的思想、道德、情感、学习等 方面的特点单独进行的。个别教育的对象重点应该是后进生。对后进 生的教育转化，不仅关系到学生个人的前途命运，还会影响到班级的 进步、家庭的幸福和社会的稳定。因此转化后进生有着不可低估的实 际意义。 根据自己多年从事学生教育工作的实践， 并借鉴许多优秀辅导员、 班主任工作的先进经验， 后进生教育转化工作应作重考虑以下几个方 面的策略： 1 纠正心理偏向，确立正确的教育观念 辅导员、班主任在教育转化后进生时普遍存在着一些心理偏向： 一是首因效应的心理偏向；二是晕轮效应的心理偏向；三是厌弃心理 偏向； 四是眼光不变的定势心理偏向； 五是不准反复的永久心理偏向。 凡此种种心态，给教育转化后进生的工作增加了主观上的困难，又阻 碍了后进生思想的转变。 因此作为班主作要做好后进生教育转化工作， 必须纠正主观上存在的心理偏向，确立正确的教育观念，即坚信教育 的力量，相信每一个学生都是具有无限发展的可能性。 2 掌握学生心理特点，对症下药 后进生有其独特的心理特点，主要表现为：第一，逆反心理；第 二，挫折心理；第三，是彷徨心理；第四，矛盾心理；第五，多疑心 理；第六，防御心理。由此可见，后进生积极向上的心理和消极落后 的心理往往错综复杂地交织在一起。 若采取简单粗暴生硬机械的办法 对待后进生，那就会事与愿违，欲速则不达。所以，辅导员、班主任 要做好后进生的教育转化工作，必须掌其心理特点，做到有的放矢， 对症下药。 3 以情感人做先导，关心爱护，严慈相济 热爱学生，这是教师最起码的职业道德，也是辅导员、班主任教 育转达化后进生的基本前提条件。教育工作必须以情感为先导，我国 近代教育家夏丐尊说“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一 样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。 ”因此，辅导员、 班主任老师关心和爱护每一个学生， 尤其是要把更多的关爱倾注在那 些后进生身上。当然，班主任对后进生的关爱绝不可姑息迁就。对后 进生的关爱要在严格的要求中实现，应做到严而有“格” 。 4 坚持说服诱导，严禁体罚和变相体罚 教育转化后进生一定要做好耐心细致的思想工作，坚持说服，反 对压服，坚持正面疏导，反对用简单粗暴的方法对待思想问题。我们 可以从失败的教训中悟出一个道理， 压服的办法， 一时也许可以服人， 其实往往压而不服，实际效果是吃力不讨好。俗语说“浇树要浇根， 帮人要帮心” 。对后进学生只有通过摆事实、讲道理，循循善诱，以 理服人，往往都是收到意想不到的效果。 坚持说服诱导，就不能采用简单的惩办主义，必须严禁体罚和变 相体罚学生。体罚与变相体罚学生危害性很大。第一，它会摧残学生 的身体；第二，严重挫伤学生的自尊心和荣誉感，造成心灵创伤；第 三，伤害学生的人格，产生对立情绪，敌视态度。 5 运用榜样的示范作用，把辅导员、班主任的言传身教结合起来 坚持说服教育，还要充分发挥榜样的示范作用，把教师的“言传 声教”结合起来。这是因为，教师在教育过程中运用的最普通、最常 用的手段是“言传身教” ，除了依靠语言手段外，主要依靠教师自已 的人格魅力和行为举止来对学生施加影响。这就要求辅导员、班主任 时时处处要以身作则，成为学生的表率，特别要在道德品质和思想情 操方面给学生做出榜样。班主任在教育转化后进生的过程中，只有从 自己做起，率先垂范，才能有力地说服学生、感染学生，才会收到良 好的教育效果。 孔子曰： “其身正， 不令而行； 其身不正， 虽令不从。 常言道 ” “身 教重于言教” 。全国优秀班主任邵中骅给自己立下了一条规矩，那就 是要学生做的，自己先做；要学生不做的的，自己带头抵制。因此， 为了更好地教育转化后进生，就要运用榜样示范作，把辅导员、班主 任老师的言教和身教结合起来。 6 要善于发现“闪光点” ，以表扬为主，用心捕捉契机 每一个学生，都有其优点和缺点。即便是后进生，也有闪光的地 方，也蕴藏有某些优点和缺点。 “善用物者无弃物”“善用人者无弃 、 人” ，有的班主任说得好：教育后进生，要用显微镜从他们的失败中 找优点，用放大镜从他们失败中找成绩。所以班主作对后进生即便是 微不足道的极其微小进步也要及时地予以肯定。 许多优秀的辅导员、 班主任总是在教育的过程中善于寻找和发掘 学生自身的“闪光点” ，并以表扬为主，扬长避短。教育家陶行知先 生当年任校长时， 奖励一名男生四块糖的故事成为学生思想教育的美 谈。 7 培养学习兴趣，激发求知欲，增强自信心 后进生一般都存在着学习基础差、底子薄，学习方法不佳，功课 赶不上等情况，饱受学习屡遭挫折、反复失败之苦。他们认为自己不 是学习的料，最终导致学习驱动力的丧失。所以，辅导员、班主任要 把他们从失败者的心态中挽救出来。 首先要提高其对知识重要性的认 识，以激发其求知欲，其次，注意对其学习方法的传授，再次，要结 对子，发挥共生效应。 8 协调一致，做好家访，争取家长的支持与配合 做好后进生的教育转化工作，还应该把学校教育与家庭教育、社 会教育结合起来。苏霍姆林斯基讲过“教育的效果取决于学校家庭的 一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做的房子 一样塌下来。 ”为了取得对后进生的教育效果，辅导员、班主任作为 沟通学校与家庭联系的桥梁与纽带，必须增强责任意识，发挥主导作用，做好家长工作，争取家长的支持与配合，和家长共同唱好学校内 外这台戏。 “家访”是辅导员、班主任个别联系而最常用的一种工作方式。 通过家访，辅导员、班主任可以在条件允许的情况下，深入了解学生 的家庭情况，协调学校教育和家庭教育的一致性，密切与学生家长的 关系，取得家长对学校和班主任工作的支持与配合。家访要有目的有 计划地进行。家访前要摸清学生家庭情况和家长的特点，选择适当的 家访内容、时间和方法。家访时要尊重家长，谦虚谨慎，诚恳、平易 近人，切忌搞“告状式”家访。 教育转化后进生的工作不仅是一门科学，也是一门艺术。无数实 践表明， 辅导员、 班主任要做好后进生的教育转化工作， 爱心、 耐心、 信心是十分重要的。对于教育者来说，应有正确的教育态度，思想上 不要歧视，感情上不要厌恶，方法上不要粗暴，做到动之以情，晓之 以理，做到“精诚所至，金石为开” 。使高三学生高效学习的班级管理方法 高三是中学学习阶段最关键的一年，学生学习任务重，学习强度 大，时间紧、考试频繁，学生学习上遇到的困难多，承受的心理 压力大。如何根据学生的学习，心理变化规律来探索高三班级管 理是高考研究的课题之一，也是高三班主任需要考虑的问题。 一、抓紧常规管理，提高管理效率 高三班级管理仍然突出 “学生为主体” 、 “以人为本” 的教育理念。 从学生的发展出发，坚持不懈抓常规管理。班干部是班级的中坚 力量，在班干队伍的组建中充分挖掘学生智力和非智力潜力，以 “抓两头带中间”为原则，调动一切可以调动的力量，为班级管 理服务。 班主任应该做一个善于用人之长的人， 要尽可能让每位学生都参 与班级管理，根据他们的特长安排具体事务。班干分工明确，各 尽其责，各用其才。 形成既是管理者，也是被管理者，互相促进，互相监督的参与式 民主管理模式。按照民主制订的班规，依规管理，依规评价与奖 惩。 常规管理入手，有序地开展工作，抓班风、学风，保证课堂纪律， 两操、课外锻炼的到位；保持教师、宿舍、清洁区的环境卫生； 保证座位的定期轮换，常规管理情况的每周总结、公布，主持班 会活动的开展等等，形成操作性强的管理网络，提高班级管理效 率。 学生从班级管理中得以发展个性、培养能力、形成智慧，使班级 快速进入高效学习的高三状态，形成学习型班级。 二、注重情商教育，培养学生智力品质 1.播撒一份爱心。别林斯基说过“爱是教育的工具和媒价。 ”爱 也是情感的核心。 班主任不仅是管理者，更是爱的传递者。为师者先为人者，以身 作则。通过对班级工作的热爱，对教学的热爱，和强烈的责任心 和敬业精神影响学生，用爱心、耐心、细心、恒心默默为学生服 务，让学生享受到班级大家庭的温暖。 高三学生在学习、生活中，难免有迷茫，有郁闷，有脆弱和迷失 方向的时候，平常注意多观察他们的情绪变化，我们就能成为他 们指路的向导，倾心交流的朋友，关心爱护的慈母，谆谆教导的 师长。 如对于原理父母的寄宿生，平常定期到宿舍与他们交谈，了解他 们的生活情况，帮助他们解决一些力所能及的问题。 爱学生， 学生就会主动亲近你， 对你无话不谈， 师生感情贴近了， 建立了信任与沟通的桥梁， 学生在师爱中就会产生积极健康的情 感，更易于实现教育的目的。 2.教育学生关心他人。高三学生之间的学习竞争激烈，有的学生 担心别的同学超过自己，学习保守、封闭，有的像“独行侠”性 格孤僻。 建立一个团结写作的团队尤其重要， 鼓励学生互相关心， 互相帮助，在帮助别人的同时自己也会获得快乐，这是心灵的体 操。 让学生树立帮助别人也就帮助了自己的观念。充分挖掘班级中 “隐性的课程”资源，主动学习者影响被动学习的，懂得研究性 学习的指导浅尝辄止的，具有特长科目的对口帮扶薄弱学科者， 优秀生带动学困生。 班级里的每一个学生都充满爱心、充满热情，对集体有强烈的责 任感，以给予他人帮助为荣，共同营造、共同享受一个温馨和谐 的大家庭。 3.教育学生学会感恩。学会感恩要从爱父母做起，一个连父母都 不爱的人怎能爱集体、爱国家。 引导学生以感恩之心去了解父母工作的辛劳， 体谅父母养家糊口 的不易，教育学生在节日、父母生日向他们表达爱心，平时多关 心父母，多与父母沟通交流，从中学习他们的优秀才能和优秀品 质。 感激父母给予生命，珍惜生命，感激父母养育之恩，用实际性佛 那个报答父母。 引导学生尊师爱校， 体会学校教师及多年来为他们学习生活服务 的职工为他们付出的辛勤的劳动， 他们的成长与进步不仅仅是自 己努力奋斗的结果，也包含了无数长辈和亲人朋友付出的汗水。 加强轻伤教育，使学生学会尊重、学会关爱、学会感恩、学会正 常的人际交往，让学生一生受用。营造一个有利于学生成长的和 谐环境，培养学生的智力品质，提高学生的学习效率，从而提高 竞争力。 三、研究学生“三管”齐下，备战高考 心态决定成功。学生在成长过程中经历不同的心路历程，他们在 高三各阶段的复习中会表现出不同的心态。 班主任可以采取多跟 班、多接触、多观察、多联系家长的方法，掌握学生的思想脉搏。 刚升高三，学生虽然心理着急，但普遍有“眼高手低”的现象， 不知从何做起。一段时间的复习和多次测试后，多数学生学习都 有具体目标，学习勤奋，刻苦。 部分中等水平学生的学习成绩有突破， 但有的学生对所学只是纵 横联系困难，出现学习障碍，学习方法单一、呆板，考试成绩不 理想，两极分化随之出现。多次考试挫败，有的学生出现心理脆 弱、消沉、情绪不稳定。 也有抱着听天由命的态度，自暴自弃。随着高考的临近，学生对 自己的学习成绩有一个比较客观的认识， 这时多数学生心理成熟 稳定，自我要求严格，积极备战高考。但心理素质差的学生，信 心不足，心理压力过大，相继出现考前焦虑，考试恐慌的心理。 还有的容易出现放松状态，眼看快毕业，急着结拜兄妹，或沉迷 恋爱。针对学生在各阶段的心理状态，采取以下措施： 1.多方激励，促使学生主动学习 激励是激发学僧的内在驱动力的有效途径。每个关键时期，都用 不同的激励方式把学生的学习积极性调动起来，激发潜能，促使 全体学生有一个较高目标而刻苦追求上进， 自觉加压， 敢于争先， 使班级更加具有朝气勃勃奋发向上的力量。 一是怎样激励。榜样的力量是无穷的。以学校历届生中，勤奋、 刻苦学友所成的学友，班级里表现突出的同学为榜样，向榜样看 齐，使学生有比、学、赶、超的目标 二是前途理想激励。 花季中的青年学生对自己前途的想象是积极 的，给学生介绍高校情况及专业发展及前景，专业人才需具备的 学习能力与素质要求，未来发展前景等等。 帮助学生树立远大理想，规划自己的人生未来，学生对前途充满 希望，就会富有生气，信心十足，热情洋溢，经理充沛。从而具 有良好的心理素质和良好的竞技状态。 三是目标激励。给每一个学生以成功的机会和条件，指导学生制 定适合个人的目标与复习计划， 每位学生都要有一个明确的备考 战略。与学生交流一些成功学子的学习计划、时间安排、科目突 破的方法，对学生讲清高考科目复习的做法与进度要求。 每位学生制定出近期、中期、远期目标，写计划、议措施，督促 学生按计划实施。 四是自我评价激励。培养学生善于自我评价的能力，利用每月月 考让学生建立自己的月考成绩“管理册” 。 找出各次月考成绩的强科、弱科，进行阶段性总结，总结经验、 教训、分析原因，采取措施，改进学习方法等。学生在对成绩的 管理、评价，反思中提高自我认识水平，实现自我控制、自我激 励，从而主动刻苦学习，实现自我的最大超越。 2.加强学习方法指导，促进学法科学 鼓励学生主动探索学习方法，只是可以传授，学习方法则需要自 己在知识的构建过程中进行内化与积累。 适合自己的方法就是最 佳方法。 如在第一轮复习中，着重指导学生如何“看”课本“用”资料， 对知识进行整合重构，进行归纳与整理，理清知识的纵横联系， 形成知识结构网络。对基础知识做到弄清、记牢、会用。 认真做好基础训练题， 做好类题研究， 探索规律， 感悟思想方法。 指导学生如何做好学科笔记、错题档案、典题档案。 第二轮重点指导学生进行专题深入与突破， 提高解决问题能力和 思维能力，强化综合训练，规范书面表达，注意考试答题策略、 答题速度训练。 考前重点指导学生清考点、 清错题、 清思想方法， 全面查漏补缺。鼓励学生多与任课教师沟通学科学法，获得宝贵 经验，获得个别指导。 3.注重疏导，平衡心理 教育家苏霍姆林斯基说： “教育者应当深刻了解正在成长的人的 心灵。 ”细心观察学生的言行情况、思想情绪。重视与学生进行 心理对话，加强心理疏导。 如有浮躁心理的学生往往过于自信，对他们采取加压法，提出更 高的目标，高标准的要求，给他们创设尝试挫折的机会，指出不 足之处，给他们的“自信”降降温。 让他们认识到“山外青山，楼外楼”的道理，多加强研究性学习 的指导。而有自卑心理的学生，则鼓励他们树立信心，运用期待 性暗示（皮格玛利翁效应）和自我暗示法找回自信，引导他们重 视学习过程，享受学习过程，淡化结果，以肯定自己的学习过程 为评价。老师要珍视他们的点滴进步，使这部分学生扬起希望的 风帆。 随着高考临近，心理焦虑的学生较多，指导学生清理情绪，用列 清单的方法清理焦虑的原因、 判断其合理性， 放弃不合理的担忧， 找出解除的方法，难就退，退一步海阔天空。也运用写日记的形 式与老师做书面交流，或引导学生用想象法调节心态。 同时要求学生注意调节生理节律，控制心理平衡，考前对高考考 场可能出现的各种情况有一个充分的思想准备。 以良好的心理素 质迎战高考，从容应对高考。 高三班级管理的方法不一， 形式不同。 班主任除了忘我的工作外， 还须探索科学的管理方法，才能迎来丰收的果实。浅谈高三班主任工作艺术 浅谈高三班主任工作艺术 班主任与班主任工作 一、 班主任与班主任工作 班主任是学校中全面负责一个班学生是思想、健康和生活等工作的教 师，是班级工作的领导者、组织者和教育者。班级是否有凝聚力，是否团 结进取，是否积极向上，与班主任有着密切联系。 在一个班级中往往有好几位教师任教， 他们都肩负着教书育人的重任， 但是教育教学的成果不是靠哪位教师单独创造出来的，而是教师集体长期 共同劳动的结晶，班主任起到了协调每位任课教师的纽带作用。同时，班 主任是沟通学校、家庭与社会的桥梁，使学校、家庭和社会三种影响力能 够协调一致，互相配合，从而达到正确引导和教育学生的目的。 由于班主任所处的特殊地位，班主任工作就显得特别的重要。班主任 工作琐屑、繁杂，关系着学生学习、生活、心理健康、素质提升等各个方 面，它直接关系到学生成长速度的快慢，成长质量的好坏。因此，班主任 工作在学校、班级、学生中以及班主任自身都具有重要的地位和作用，首 先，班主任工作是学校工作的一个重点，是学校统一领导下工作的具体体 现。班主任代表学校对班级工作进行管理，接触学校教育的最前沿，班主 任工作的好坏、 工作状态， 直接影响着学生家长和学生对学校工作的评价。 其次，班主任工作态度直接影响班级的精神风貌，工作质量直接决定班级 管理工作，直接影响着班级各种教育力量的协调。再次，班主任工作直接 关系着学生能否健康发展，能否顺利地升学，并直接对学生人格产生重大 的影响。最后，班主任工作对于其自身来说，是能力全面施展的场所，是 1 人生价值实现渠道，也是一个教育工作者在教书生涯中必不可少的。 总之，班主任是教师队伍的重要组成部分，是班主任工作的组织者， 班级建设的指导者，学生健康成长的引领者，是学生思想教育的骨干，也 是实施素质教育的重要力量。班主任工作意义重大，它的地位和作用是任 何人代替不了的。 高三毕业班的班主任工作 二、高三毕业班的班主任工作 1、高三毕业生的特殊性 、 高三学年对每个高三学生来说是走向人生成功， 人生辉煌的关键学年。 高三年级的学生面对沉重的学习与升学压力，压抑失望，烦躁不安等不良 心理因素汇集于学生一身，同时汇集成班级的文化主流。面对这种情况， 如何引导学生逐步养成良好的心里， 营造出张弛有度的高三班级文化氛围， 对高三学生最终自信地走进考场，超常发挥出自己的水平，是高三班主任 工作的难点和重点。 不仅是在心理上，高三学生还在生理和思想教育等方面都具有气特殊 性，在生理上，高三学生的外部体形，各种生理功能都已接近成人，并迅 速成熟。在这个时期，高三学生不仅面临着饮食，睡眠等生活习惯地养成 问题，更面临着因为生理成熟而产生的对异性的好奇，对异性的好感，这 时候容易出现爱情的萌芽早恋现象。目前，在高中各个年级已经普遍 的出现了早恋现象， 个别同学由于处理不当， 影响到了个人的学业与进步。 班主任应有效的，平稳的处理这个问题，处理不当将会产生不良后果，对 高三学生造成心理创伤。 在思想上，高三学生面临高中毕业，思想活跃，既留恋中学生活，又 2 幻想有一个美好的未来；既有毕业的自豪感，紧迫感，但纪律观念和互动 观念有可能削弱。 在面对升学和选择个人前途的方面， 理想成分开始减弱， 职业理想开始逐渐确定，现实主义的态度开始明朗。多数学生在各个方面 有积极的态度，特别是学习上有较强的积极性和紧迫感。但也有极少数学 生由于认识上的片面性以及环境的影响，在一些方面表现出悲观消极的态 度行为，特别是学习基础较差的学生，往往会缺乏信心。高三学生往往会 对人生，对政治，对社会问题有独立见解，社会参与意识增强。人生观、 世界观已初步形成并趋于稳定，有比较稳定的价值观和评价能力，但具有 很大程度上的片面性。 2、高三班主任工作的基本要求 、 由于高三学生所具有的基本特征，对高三班主任个人和班主任工作的 开展提出了更多更高的要求， 我认为这些基本的要求主要有以下几个方面： 要求班主任具有一定领导影响力 这里的领导影响力不是指政治式或纯管理意义上的领导者的影响力， 领导者的影响力是对被领导者的心理和行为发生作用的力量， 由权力影响 力和非权力影响力组成。权力影响力由职务、职级等因素决定，而班主任 （老师）与学生之间不存在领导者与被领导者的关系，也不存在职级的隶 属。因此班主任“权力”影响力主要体现在班主任作为班级建设者和组织 者所具有的一种特殊地位之上，但本质上不存在等级地位差别。班主任的 领导影响力主要由非权力的班主任的个人品德、才干、学识、人格魅力等 组成，这要求班主任必须加强个人修养，不断学习提高，在广大学生中树 立崇高的人格魅力，树立威信。 3 要求班主任具有必备的管理能力 一个组织健全的班集体，有利于班级管理，有利于实现班集体的良好 协调地发展，同时有利于促进班级成员纪律意识地培养，提高学习水平。 我认为，班主任在班集体建设中应具备管理能力体现在三个方面：首先， 班级的常规管理。即班主任克服传统的管理思想，拥有科学的管理思想， 实现教育与管理的有效结合。同时能够以中学生条例 中学生日常行 为规范等为准则，抓学生的基本生活习惯、文明语言、举止行为、校内 外学习行为，使常规管理制度化。其次，班主任应重视学生干部的民主选 拔或委派。由一批有一定组织能力，富有服务意识，得到大家信任的学生 骨干组建的班委会， 使其成为班集体的中坚力量， 充分发挥班委会 “助手” 的作用，是形成良好班风的重要保证。最后，班主任应策划好班级组织， 擅于制定班规，明确分工，实行岗位责任制。以此增加班级班干部和成员 的责任心，增强集体荣誉感，建立为集体奉献的思想，营造和谐和睦，宽 松活跃的集体氛围和学习环境。 要求具有良好的文化知识素质，领导能力素质和身体素质。 第一，老师是学生获取知识的首要途径，但在知识更新加快传播，渠 道多样化的当今，老师已不再是学生学习知识的唯一来源，作为班级管理 者的班主任也同时是“传道授业解惑”的身份，很难想象如果一个教学效 果平庸的老师能得到学生发自内心的拥戴。因此，班主任老师应不断充实 更新知识，提升自身专业素养。 第二， 能力是知识的具体应用。班主任的领导能力素质是班主任在 日常班级管理活动中表现出来的智力、技能的总和，是认识班级，管理班 4 级的本领。班主任在这方面的能力应包括：认识能力、组织管理能力、创 新能力、表述能力、快速应变能力、演讲能力。 第三，高三班主任工作繁多，任务重，面临巨大的来自学校、社会和 家庭要求的学生升学的压力，而且率先垂范，早晚管理班级学习与生活事 务，没有良好的身体素质是难以胜任的。主要体现为身体健康，生命力旺 盛和精力的充沛，是其他各种要素的生理基础，是做好班主任工作的最基 本条件。 没有健康的身体， 其他方面的素质再好， 也不能胜任班主任工作。 要求具备良好的心理素质和掌握一定的心理辅导知识和技能 高三学生面对升学压力，父母期望产生的心理压力以及其他的社会压 力，容易出现焦虑、情绪低落、丧失自信、压抑等心理现象或心理问题， 而只是凭借他们个人的自我调节能力效果有限， 甚至会出现较为严重的后 果。这时候就需要班主任老师应用所具备的心理学知识和心理辅导 ，帮 助学生解决和预防已经出现的或可能出现的心理问题，端正心态，更好地 准备迎接高考。 班主任作为教学任务承担的主体，也面对来自学校、社会和家庭的升 学压力和社会评价的诸多压力，要做到始终为人表率完成任务，更重要的 是实现培养学生走进理想大学的任务要求和个人荣誉实现， 班主任必须具 备心理气质和品格，主要包括：冷静、公平正直、豁达大度、严以待人、 务实质朴、严肃活泼、乐观热忱。 三、高三班主任工作艺术 1、构建良好的具有自身特征的班级文化 当代中学生思想活跃，充满朝气，自我表现强，敢想敢做，但同时他们 5 是非观念薄，辨别事物能力差，这就有赖于良好班级文化的引导和规范。班 级文化是学校校园文化的最基本活动单位， 而且建立良好的独特的高三班级 文化，对于增强高三学生的归属感和凝聚力，增强自信心，培养高三学生积 极向上，勤奋学习，艰苦踏实的学习品性具有重要意义。班主任是自己所在 班级的文化建设的主要设计者和实施者，在建设班级文化过程中，班主任应 做到：尊重学生。建立一种相互信任，相互尊重的师生关系，不摆老师的 架子，真诚公正平等地面对班内的所有学生，而不应有某种等级眼光。并积 极地加入到学生的各类活动中去，以身示教，使学生有一个学习的榜样。 班主任应成为教师群体文化的主导。作为班主任，应时常联系各任课老师根 据学科特点组织学生进行各种兴趣活动， 激发学生强烈的求知欲望和探索精 神，增强学生学习兴趣，开拓思维和扩大视野，以培养学生高尚的情操；增 强集体的吸收力和凝聚力， 形成具有鲜明时代特点的， 浓郁的班级文化氛围。 以班主任（老师）的个人人格勉励学生。班主任在班级文化建设中要处处 体现人格美、行为美和仪表美，以自己的教育理念和教育期望，一如既往地 落实，执行班级文化建设。 但是通过一定的调查和观察发现，为了提高升学率，为高三学生争取 更多的学习时间，很多高中学校在高三年级已经不再安排体育课、课外活 动等必须的课程，因此在班级文化建设中的一些活动开展就意味着不可能 实现。针对此种情况，我提出通过定期的召开班会和自由交流的形式，增 强学生之间的了解，增进友谊和情感。通过这些形式，培养学生对未来的 设计和畅想，以此树立自信心。另外，可以组织学生进行若干次的郊游活 动，使高三学生能够在忙碌之中放松心情，敞开心扉，得到适当的休息和 6 调整。 “自我教育的内驱法” 2、 自我教育的内驱法” 苏霍姆林斯基说过 “真正的教育是自我教育” 这一教育思想告诉我们， 。 自我教育是学生个性发展中一个非常重要的环节，离开了这一环节，任何 教育都无法奏效。在班级管理中，学生不仅仅是客体，更应该是班级管理 的主体。班主任对班级地管理以及对学生的教育，都要经过学生地响应、 接受，然后付之实施，才能实现班级管理的意愿和目标。因此，在班级管 理中，应在发挥班主任主导作用的前提下，突出学生主体作用，培养学生 主体精神。 首先， 班主任应该树立人性化的观念， 正确定位自己， “是公仆， 是船工，是为学生服务的。 ”班主任应当好学生思想上的引路者，学习上的 合作伙伴，生活上的关怀者，为学生构建发展平台，最大限度调动学生积 极性、主动性和创造性，培养学生自我管理，自我评价，自我教育的能力。 其次，开展激励性自我教育。激励性的自我教育的主要方式有目标激励、 教材激励、典型激励和竞争激励，在高三学年阶段，我认为通过目标激励 和竞争激励将更有效用。目标激励可以引发学生把自我实现的需要转化为 行为动机，为实现目标而努力。而且在高三频繁的考试中，可以通过年级 和班级排名次，实现竞争性激励，班主任利用这样的方式，有意识地培养 学生的竞争意识，有意识地配合教学开展学习竞争竞赛活动，在学习上形 成“你追我赶”的学习竞争氛围，以此带动整个班级的学习热情，产生自 我激励的作用。再次，引导学生自我认识。 “人贵有自知之明” 。自我认识 是自我教育的基础。一个人只有对自我有一个正确地认识了解，明白自我 的特点，如长处和短处，优点和缺点，成绩和不足等，才有可能进行自我 7 教育。曾子曰： “吾日三省吾身” ，意思在说明一个人要经常自我思考、检 讨、总结，以便弃旧图新，取长补短，发扬成绩，纠正错误，不断进步。 高三学生是以学习为中心和重心，班主任应该引导他们在学期之初就认真 地制定学年计划、学期计划以及月计划和周计划，而且必须注意与学校的 教学进度和复习计划同步，分析自己的优势和劣势科目，制定补习计划， 争取取得劣势科目的成绩好转。在周考和月考结束后，班主任应要求和帮 助学生进行总结，写出总结报告，发现在前阶段学习中的不足和缺陷，发 现存在的根本性问题，做出下一阶段学习的计划和目标，把学习的任务和 需要解决的难点和重点分层次分批次地完成。 3、 三位一体的互促法” “三位一体的互促法” 所谓的“三位”就是指学校、家庭和社会（社区） ，现代教育的三大组 成部分，共同构成了整体育人系统。学校教育在青少年发展过程中起着主 导作用，是青少年健康成长所不可缺少的，对学生思想品德的健康成长， 树立正确的人生观、世界观、价值观，比其他方面更具影响。家庭是社会 的细胞，父母是孩子的第一任老师。家长的素质决定家庭教育的层次，家 长自身的知识、品德、情趣、修养、仪态、举止、言谈等，对青少年成长 具有长期地持久地影响。而随着科学技术的迅猛发展和社会各界各种信息 的不断增强，单纯依靠学校一个渠道来传授知识已经远远不可能满足学生 的求知欲，不能适应时代的需要了。所以各种校外教育机构在吸引青少年 参加有益活动，占领校外教育阵地，促进青少年健康成长中无疑对学校教 育起到了补充作用。但是网络、网络游戏、色情和犯罪等各类社会性的危 害也正在进一步地扩大对青少年成长的阻碍和危害，导致了一些青少年沉 8 迷网络， 犯罪频繁发生在这样的形势下， 班主任的班级工作难度增大， 责任更加艰巨，班主任发挥好协调工作，即要沟通学生与学生有关的各个 环节，协调好班级范围内人际关系，平衡学校、家庭和社会对学生的矛盾， 促进健康成长，促进学习进步，也就越来越重要。 第一，班主任要协调好班主任自身与学生关系，是协调好其他一切关 系和建设一个班集体的前提条件和重要保证。班主任要协调好与学生关系， 必须遵循一条原则，充满爱心，决不伤害学生的自尊心。在高三时期，学 生压力大，思想紧张，渴望自己能够取得好的成绩，这时候班主任必须注 意说话做事的技巧和方法，鼓励学生，增强他们的信心，切记决不能从言 语上打击学生，不能在行为上贬低学生，才能有效地构建高三班主任和学 生之间的良好融洽关系，才有利于建立良好有序的班级秩序，促进高三学 生学习进步和心理健康。 第二，班主任应协调好与科任教师的关系。科任教师担负着既教书又 育人的重任，与学生的关系也应该是和谐的，亲密的。高三阶段，科任教 师一样面临着升学与教书的重大压力，教学水平的高低，好坏直接影响着 高三学生的学业好坏，影响着高三学生的高考成败。作为班主任应利用各 种机会，让学生了解科任教师的特色，建立良好的师生关系，避免出现学 生对科任教师感情上的隔阂。只有这样，才能使高三学生对每门功课地学 习都保持应有的热情，不至于出现偏废现象。同时，各科任教师要主动积 极地的与学生靠拢，关心差等生，多指导，增加差等生心理上的归属感， 提升热情。目前，高三学生普遍存在偏科现象，一个班级很大部分的学生 出现不同程度的偏科，这与高考要求的全面综合平衡的发展是相违背的。 9 严重的偏科不仅影响了个人的成绩和升学的机率，也会影响整个班级对某 一门课程的学习信心和学习热情，最终导致科任教师教学失败，降低了教 师个人荣誉感，更会导致教学本身追求的“教书育人”目标的失败，导致 学生考上理想大学的梦想破灭。 第三，班主任要协调好学生干部与普通学生、学生干部之间的关系。 学生干部工作，既是对他们自身组织管理能力地培养和锻炼，也是协助班 主任老师组织和带领全班同学向德、智、体全面发展的方向前进，班主任 应该对待干部和普通学生一视同仁。根据前面的叙述，选择优秀、有责任 心的和热情的学生担任班干部， 有利于树立榜样的作用， 带领全班的学习， 纪律的良好发展。因此，班主任应慎重地选择班干部，加强对班干部地教 育和工作方法地指导，让他们树立工作全局观念，协作精神，形成学习上 的向心作用，促使其他学生不断的向“优秀”靠齐，提高学习质量，增进 进取心。 第四，班主任要协调好家长、学校和社会之间的关系。由于各种复杂 的因素，使得学生与家长之间出现所谓“代沟” ，很重要的原因就是几乎所 有的家长都希望自己的子女成才，但并不是所有的家长都懂得一套科学的 教育方