桥头第一小学县级小课题研究工作中期自查表.doc

桥头第一小学县级小课题研究工作中期自查表 时间2015年7月1日主持人张雪莲工作单位大通县桥头第一小学课题名称小学英语歌曲歌谣教学策略所在教研组英语教研组研究起始时间2015.32015.12中期自查一、课题研究进度（在相应栏目中划）A正常开展B稍有延迟C尚未启动D完成50%二、课题研究的阶段性成果序号成果名称成果形式发表推广情况1课堂实录光盘、教学设计、说课稿及反思2论文、反思、心得、歌曲、韵诗的收集改编文字资料论文、反思、心得、韵诗的收集改编文字资料3学生课堂学习实录、学生自编英语歌曲、韵诗作品调查问卷集、阅读竞赛试卷集、学生阅读材料集学生可以在课前演唱或者表演。或者在“第二课堂”课上进行表演。三、初步形成的阶段结论：通过一学期的课题研究，无论是参与课题的老师还是课题研究对象-学生，在英语歌曲歌谣学习这方面都有了可喜的进步。学生们的英语歌曲歌谣学习有主动性，学习英语歌曲歌谣的兴趣更加浓厚、学习态度积极上进，形成了一定的语感和良好的语音、语调，以及英语的节奏感。具备初步的英语歌曲演唱能力。利用学过的单词对话进行歌曲歌谣的编写，促进了学生说唱英语的能力，从而提高了学生的口语交际能力。通过歌曲歌谣的训练，学生掌握的词汇量有所提高，在听力和笔试考试中，学生在词汇方面的失分率有所下降。学生的考试成绩也有不同程度的提高。带给老师的是研究课题对教学的良好辅助性。老师的课题意识更强了。实行工作常规化，转变教育观念，有效开发课程资源把单词和句子编成有节奏的歌曲、歌谣，让学生有一种新奇的学英语方式。让孩子主动地参与在英语教学中。良好学英语的氛围让孩子在不经意间学会了英语。并练习了英语口语。随着互联网的教学上的运用，鼓励孩子利用相应的网站自己去学习一些英语歌谣和歌曲，既丰富了孩子的课余生活也提高了孩子学习英语的兴趣。同时既提高了自己的专业水平，拓宽了自己的知识面，又让自己主动去研究如何把学到的知识编成歌曲、歌谣。也让自己的教学变得有趣味性了，突破了传统教学读读背背写写的老套路。主要内容四、课题研究存在的问题：1.由于是大班化教学，有一部分学生钻了空子。老师不能够及时的监督。2.有一部分学生会唱会说单词和句子，但是让他去读去念单词和句子的时候，他却不认识单词和句子。3.课时比较少，给学生展示自己成果的机会比较少，只能照顾到部分学生，不能够全面的铺开。五、下一步课题研究计划：1.能够给学生创造更多的展示自己的机会，辅导学生把单词、句子编成歌曲歌谣。2.加大识词、识句能力，不仅要会唱，还要会读，会写。3.多给孩子一些实录的机会，让孩子及时看到自己的表现，从而提高学生的学习英语的兴趣。中期自查意见检查等级（在相应栏目中划）A 优秀 B良好 C合格 D不合格所在教研组组长意见教研组长签字： 年 月 日桥头第一小学小课题结题申报表课题名称：小学英语歌曲歌谣教学策略课题负责人：张雪莲所教年级及学科： 英语课题类别：县级小课题立项时间：2015.3主要研究人员工作单位职务、职称课题组内分工张雪莲桥头第一小学教师 初级主持研究成果简要综述(300字)（1）论文：小学英语歌曲歌谣教学策略一文提出了在歌曲歌谣教学中存在的一些困难与问题，也提出了一些相对应的措施；英语歌曲歌谣与小学英语课堂教学初探，探讨总结了在小学中低段，如何把歌曲歌谣运用在课堂实际教学中，浅谈歌曲与歌谣在小学英语教学中的应用总结了一些在歌曲歌谣教学中的成功之处。（2） 反思：能根据自己课堂的教学效果，在有关歌曲歌谣教学后写出后记或反思。这些教学反思，有利于教师对歌曲歌谣教学从感性认识递升到理性认识；有利于教师开展教学研究，通过教学反思重新审视自己的教学过程，积极探索新思想和新途径，从而冲破“经验型”的束缚，成长为一名教学研究者；有利于教师形成自己的教学风格和特色；有利于教师提升理论水平和拓展知识层面，由“学科型”教师成长为“学者型”教师。（3）课例研讨：歌曲：Do Re Mi的学习（4）通过一学期的课题研究，学生们的英语唱歌曲歌谣，编写歌曲歌谣能力有了可喜的进步，学生学习英语的兴趣更加浓厚、学习态度积极上进，形成了一定的语感和良好的语音、语调，具备初步运用英语进行简单日常交流的能力，能用适合学生的方式唱歌曲唱歌谣。通过学习歌曲歌谣，学生掌握的词汇量有所提高，在考试中，学生在听力和笔试方面的失分率有所下。主要成果附件目录附件目录附件名称数量课题申报表、课题实施计划及结题报告1,1学生调查问卷及分析1学生编写歌曲歌谣材料集1理论学习资料集1论文、心得、反思3,1,1学生自编歌曲歌谣资料集1课例研讨课光盘及教学设计、说课稿1,1教师教学、学生活动照片集1课题负责人对成果的自我评价（限500字左右）：1.创新性；2.操作过程；3、推广价值1.创新性小学英语教学中，对于低年级学生词汇的学习要有趣味性，而且一定要结合歌曲、歌谣去学习，做到“词不离曲，句不离调”。这样能够增加孩子学习英语的兴趣。教师帮助学生学习歌曲、歌谣，促进孩子的词汇能力不能光靠死记硬背，要以调动学生的学习兴趣为主。特别是中低段的孩子，学习英语要把握好孩子的注意力。歌曲、歌谣是最适合提高孩子注意力的方法。还能让孩子学习精力持续。不仅如此，要培养孩子孩子学习语言的能力，还要培养孩子创造语言的能力因此，我根据学生的实际及教学中面临的问题，承担了课题为小学英语歌曲歌谣教学策略的研究任务。2.操作过程在研究中，本人通过调查问卷，了解学生最喜欢在英语课上想学什么，对哪方面知识感兴趣，制定了切实可行的课题实施计划，然后按照计划进行了研究，并做好了资料的收集与整理。最后，写出了课题的结题报告。3.推广价值通过对歌曲课例Do Re Mi的研讨，探索出了音乐赏析+英语歌曲学习的教学模式：利用多媒体关于歌曲背景的介绍，让学生理解英语歌曲的背景。在学生学唱歌曲时，体会音乐的节奏与连读语句的方法；学唱时，强化重点连读的功能，让学生通过节奏的韵律体会英语语言的流畅性，这样的寓教于乐的教学，使得每个学生都学有所获、学有所得。让学生在不断地体验中学会语言的特点与英语歌曲的独特唱法。课题主持人所在学校意见单位负责人（签字） 公章 年 月 日县教研室意见单位负责人（签字） 公章 年 月 日小学英语歌曲歌谣教学策略课题结题报告 一问题的提出1、素质教育的要求关于基础教育改革与发展的要求 强调素质教育要满足每个学生终身发展的需要，倡导学生主动参与，乐于探究，培养合作能力。2、新课程改革的要求 新英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法”放在了首位。因此，在教学中，优化小学英语课堂教学过程显的至关重要。3、当前小学英语教学现状的要求当前全国已从三年级开始普及小学英语，但我校与其他小学开设英语课程情况不同，我校英语课时少，师资不足，学生学习英语全凭老师课堂教授那点知识，复现时间短，学生遗忘率高。而且由于家长大多不懂英语，以及家庭条件有局限，学生们大多胆小，语言表达能力弱，造成兴趣不浓，不敢开口说英语的习惯。因此，在教学中，我们感到必须探索一条符合小学生生理、心理特点的课堂教学方法，才有利于小学英语健康发展。4、英语儿歌注重结合小学生的心理特点和生理特点，利用无意注意的规律，化难为易，减轻学生的负担，使其形成长期稳定的学习兴趣，符合“乐学”原则。为此，我觉得如果能探索一种新的英语教学模式，来优化学生的学习过程，对小学英语教学将起到很大的促进作用。因此，我根据学生的实际及教学中面临的问题，承担了课题为小学英语歌曲歌谣教学策略的研究任务。二、课题的涵义“学习策略”是学习者为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤，包括为完成具体学习任务而采取的步骤和方法，个人学习计划的制定、实施、反思、评价和调整，合理使用各种学习资源等。“儿歌”是儿童口头传唱的歌谣，它们大多是根据儿童的理解能力、心理特点，以简明的音韵写成，具有词句简单、生动活泼、形式多样、韵律优美、朗朗上口等特点,很受小学生的喜爱。“运用儿歌，激发兴趣，优化英语学习过程”是指，在小学英语课堂教学中运用儿歌教学，激发学生学习兴趣，使教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展；建立和谐的师生关系，营造浓厚的英语学习气氛，充分调动学生各种智力因素和非智力因素，让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，乐学会学，从而获得小学英语课堂教学的高效率，达到学习过程的最优化。三、理论支撑1、现代儿童心理学认知论：从心理和生理特征看，3-6年级的小学生大多在912岁之间，这个年龄段的孩子具有好奇、好动的特性且注意力不集中，但他们爱表现，好模仿，喜欢引起别人的注意，他们学习英语的基本模式是模仿。而儿歌由于词句简单、节奏感强、韵律优美等特点深受小学生的喜爱，因此在课堂教学中运用儿歌组织教学，符合小学生心理认知特点。2、建构主义理论：建构主义学生观认为：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是简单的知识呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富或调解自己的理解。儿歌教学中，学生在反复吟唱歌谣后，会产生自我创编歌谣的意识和能力。3、多元智能理论：多元智能理论创始人加登纳教授(Harward Gardener)认为：人的智能包括-语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能（能够敏锐地感受音乐和创造音乐的能力）、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能。因此，在教学中要关注学生智能多元化和个体差异性，培养学生一定的音乐智能，要求学生能准确演唱英文歌曲、音准、节奏正确和伴着轻快的节奏表演、朗诵韵律诗和歌谣。4、新课程标准目标要求：强调要关注每个学生的情感，在教学中要通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动，激发学生的学习兴趣，培养英语运用能力。其中一级目标要求：能唱15-20首说英语歌谣15-20首，能表演英文歌曲及简单的童话剧。二级目标要求：能表演歌谣或简单的诗歌30-40首（含一级目标），能唱英文歌曲30-40首（含一级目标）。四、研究目标1、通过本课题的研究和教学实践，探求一条运用儿歌教学，激发兴趣，优化小学英语学习过程的有效途径，并能起到一定的示范作用。2、在儿歌教学中激发培养学生学习兴趣，优化课堂教学过程，使教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展，从而优化学生学的过程；让每一位学生在在积极参与中乐学，善学，激发学习潜能，培养语感，提高语言运用能力。从本质上来说，在小学英语课堂上运用儿歌来实施教学是英语教学的一种有效方法。这种教学模式认为，当语言教学内容融入到儿歌当中后，语言教学会达到潜移默化的效果，语言教学效果会更好。五、 课题研究的主要内容：1、研究前和研究后的学生课堂学习现状调查和分析2、研究并总结运用儿歌培养兴趣，优化学习过程的有效途径并形成文本（论文、案例反思、典型案例）a. 以歌导学，激发学生英语学习的欲望和学习热情b. 以歌促学，巩固和深化学生所学知识和难点（字母、词汇、句型、语音和语法）c. 以歌成学，培养和开发学生的多元智能，形成积极、和谐的英语学习氛围。3、结合实践收集并创编适合中低年级儿歌教学集。研究重点：如何跳出成规，开创小学英语课堂活动的新模式实施难点：不同年级的课型的设计，儿歌内容的创新设计六、课题研究的意义：在小学英语课堂运用儿歌实施教学，打破了小学英语课堂教学的模式，是一种新型教学模式，值得广大教学工作者认真探索。经验的积累。在课题计划实施的半年过程中，对研究过程进行了规范、认真的监控，对每一个细节都进行细致的记录，对学生的学习情况适时进行评估分析，在此基础上才能得出令人信服的结论。教师科研水平的提高在课题实施以来，课题组成员由对课题研究的 陌生、茫然已经逐渐改变为探索、适应、乐于进行课题研究，同时全体课题组成员的理论水平有了较大的提高。七、课题研究方法1、文献法：收集、分析、整理有关“儿歌与小学英语课堂教学”的理论知识和资料分析，借鉴已有的研究成果和经验教训，寻求新的突破口。2、调查法：通过问卷、访谈等方式深入调查本校小学英语学科课堂教学的现状以及实验之后的学习效果。3、行动研究法：在实践中参与研究和实践，在实践活动中找出解决方法，并进行经验总结。4、个案研究法：对研究本校对象的一些典型案例做深入的调查和研究，对研究所获得的数据、相关资料进行统计分析，找出有效解决办法。八、研究过程（一）2015年3月（准备阶段）1.填写小课题申报表2.理论知识的学习。（二）2015年4月至6月（研究阶段）1.学生的阅读调查问卷及调查报告2.课例研究3.英语歌曲歌谣编写活动活动4.英语歌曲歌谣演唱竞赛（三）2015年7月1.论文、反思、心得、随笔的整理2.撰写课题结题报告。3.整理课题材料九、课题研究的主要成果（一）开展小学英语歌曲歌谣教学策略课题研究以来，课题组教师运用儿歌精心设计课堂教学，学生沉醉在英语歌谣和儿歌的浓浓氛围中，学习兴趣得到了有效地激发，课堂教学效益得到了显著的提高。1.总结了一套“运用儿歌，激发兴趣，优化小学英语学习过程”的教学模式在日常教学中，我们初步探索出一条以歌导学、以歌促学、以歌成学的课堂教学模式，其基本结构是：唱歌热身-歌曲导入-新知学习-巩固操练-儿歌巩固新知-角色表演-任务竞赛-儿歌总结2.结合我校教学和学生实际，学生编写了英语歌曲歌谣集3.结合教师教学实践，总结了教学论文和教案。（二）通过本课题研究的不断深入，全体师生从中获益颇多，促进了学校和全体师生的全面发展。1.课题研究有效得激发了我校学生英语学习的热情和兴趣，提高了我校学生的英语成绩。通过半年的实践，我们从运用儿歌，激发兴趣，优化小学英语学习过程中收益匪浅。运用儿歌进行教学，改变了传统的课堂教学模式，激发了学生在课堂上的英语学习潜能，学生成了课堂学习的主人，在丰富多彩的课堂、课外学习中，学生主动参与，主动探索，主动思考、主动实践，随处可见。现在，班级的板报上，文化橱窗里，随处可见学生的英文作品，手抄报，学生自编或改编的英语儿歌。学生学习英语的兴浓了，学生的成绩也大面积地提高了。浓厚的学习兴趣促进了学生形成良好的识知水平。在英语学习中，学生通过说说唱唱，跳跳演演，不仅得到了美的熏陶，又营造了浓厚的英语氛围，还激发了学生学习的兴趣，真正把课堂的时间和空间还给了学生。尤其是部分后进生在新的课堂教学模式下，也得到了成功的体验，学习自信心得到了增强，课堂效果得到明显提高。十、研究后的思考在付出努力取得成绩的同时，我们在研究中也发现了一些困惑和疑难，值得我们认真反思，以便指导今后的进一步研究。1、由于我们的研究较多地强调激发兴趣，强调在教学中尽量多运用英语儿歌，活跃课堂气氛，让学生学得轻松、学得愉快。有时课堂非常活跃，但教学效果不够高效。如何正确处理运用儿歌进行课堂教学和提高课堂教学的有效性是一个值得继续探讨的问题。2、在实践中我们发现儿歌教学对低中年级的学生很受欢迎，但对于高年级的学生则不如低年级。有的老师安排儿歌缺乏目的性和有效性，与教学内容联系不够紧密，有为了儿歌而进行儿歌教学的倾向，如何充分体现儿歌教学的有效性，真正优化学生英语学习的过程，使儿歌教学真正达到激发学生学习兴趣，激活学生思维，提高学生学习语言的能力，丰富学生知识等方面的效用还值得我们进一步研究。3、儿歌教学可以激发学生的学习兴趣，对小学英语课堂教学影响较大，但如何辐射于其他方面：如课后作业的主动性、课堂外的延伸，仍是一个比较欠缺的问题。而且我们对儿歌教学的内涵理解还显得比较表层化，同时对当今课改思想的理解还未达到一定的深度，理论知识还不够厚实。因此如何将课改的思想融于我们的课题研究，从而取长补短，兴利除弊，还有待于我们在以后的实践中去探索、认识和反思。4、如何解决小学与中学的教学衔接？中小学也存在衔接问题，小学课堂上教师采取儿歌教学方法，课堂气氛活跃，但中学的教学方法较为传统，较多地强调知识学习，课堂气氛较为沉闷，许多学生感到很枯燥。因此，中小学教师应多交流，提倡互相听课、互相学习，取长补短。综上所述，在课题研究中，我们探索了一种适合小学英语教学的教学模式。在激发学生兴趣，培养学生语言能力方面作了一些有益的探索，取得了良好的效果，取得了成功。我们将继续不断地总结经验、不断开拓进取，探索一种更为适合我校小学英语教学的教学方法，为小学英语课堂教学改革和我校小学英语教学事业的发展作一点贡献。“运用儿歌，激发兴趣，优化英语学习过程的研究”作为一个崭新的教学形式确实有着重要的作用。如何更好地应用还大有研究与探讨之处。只要我们坚持不懈地探索与努力，相信一定能更大地发挥其在英语教学中的优势，更加提高小学英语的教学质量。小学英语歌曲歌谣教学策略课题实施方案一、 研究背景问题一：按照新课程标准及小学英语课程目标要求，小学开设英语的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音语调基础，使学生形成初步运用英语，进行简单日常交流的能力，那么小学英语教师该做什么？怎么个教法？怎么样才能提高课堂效益？这是摆在我们小学英语教师面前一个现实问题，在桥头小学，学生学习语言的能力强，家长比较重视英语学科，但是家长不懂英语，这几年来我校的农村生源占到了班级学生的三分之二。经过一段时间的考察和研究，根据生源及班级人数多的情况。我决定在我所教的班级中进行小学英语歌曲歌谣教学策略的研究课题。问题二： 多年的英语教学中发现，英语学困生的困难还是缺乏兴趣、信心和策略，英语对于小学生来说是很新奇的东西，所以他们本来的学习热情是很高的，但是通过对小学中高年级的学生进行访问和调查发现，很大一部分学生逐渐失去了学习英语的兴趣，为什么会这样呢？因为到了中高年级，词汇量扩大，教学内容增多，部分学生没有掌握好记忆的策略长期以往，学生之间的两极分化严重。问题三： 近年来，英语教学总采用各种各样的方法来提高学生的兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中学习英语，如TPR（全身动作教学法）、情景教学法、任务型教学、游戏教学法。这些方法都大大提高了学生学习英语的兴趣，利用这些教学方法使课堂气氛活跃，但从多份期末测试卷质量分析报告可以看出，基础教学不够扎实，学习的认读能力差。二、 研究意义人们常说，音乐能陶冶情操。马克思也说过：“音乐是人类第二语言。|”而唱歌则是人类的声音与语言相结合的一种音乐。所以歌曲是对语言的应用。它能激发人们的热情，活跃人的思维。在小学英语教学中，如果能充分发挥歌谣、歌曲教学的作用，就能够常设轻松的英语学习氛围，有利于学生对英语节奏的敏感度，培养听说能力、增加对字词的理解，扩大词汇量。因此，一方面教师能做到寓教于乐，另一方面学生也能体会到学英语的乐趣，从而能提高英语教学质量。在英语教学过程中，学歌谣的过程是边听边唱，实际上是先停后场的过程。唱的准确季玉婷的准确，这是复杂的双向语言过程。经常使用歌曲歌谣，可提高学生对声音强弱、高低、快慢的辨别能力，有利于训练听力。另一方面，有些歌谣从头到尾都重复同一句型，它们适合反复吟唱，有助于记住各类句型，这样学生在使用中即可信手拈来。在小学阶段，我们一般并不刻意强调某些语法，而通过学唱英语歌曲歌谣，却是学生无意中学到许多巨星和语法。三、 理论依据1 儿童心理学理论 形象记忆与词的抽象记忆是相辅相成的。唱歌是以听觉感知为主的形象记忆，而歌词和旋律是可以激发儿童对此的抽象记忆。2 生理学原理 神经生理学研究表明，右脑主管形象思维，是音乐的脑，感情的脑，音乐形象和进行活动是开启右脑的钥匙。3 环境构建主义原理 构建主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程，他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必须的学习资料，通过意义构建的方式获得。4 英语与音乐学科存在的共同点 音乐课的听是听准音符和节奏，英语课的听是挺准词句的反隐和节奏；音乐课的模仿是“学说”，靠听觉感知，以听为主，听中练说，同属听觉艺术。四、 研究内容和方法研究的内容1 研究“歌曲歌谣”游戏教学的一般模式 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，将课堂基本教学步骤设置为