目标导引教学案例评析PPT课件.ppt

目标导引教学及案例分析 青州市教研室陈守涛2018 9 物理课堂教学中存在的主要问题 1 教学设计关注教 忽视学 关注内容 忽视目标 2 教师的教 学生的学 相背离的现象在当今的课堂里非常普遍 问题背后的根源 目标问题 1 无目标或缺乏目标意识 2 有目标 但目标制定不具体 不可评 3 没有从课程标准中寻找目标 三维目标是递进的不能分割的整体 无须分开叙写 三维目标的关系 三 阶 目 标 4 教学目标的取向 5 基于课程标准的教学 应采取何种目标取向呢 以行为目标为主 生成性和表现性目标为辅 以结果性 体验性和表现性相结合的方式 反映学习目标的三个维度 教学实践中 目标的取向还与一门课程的性质和某个课题密切相关 一般而言 数学 物理 化学 生物 地理等课程 结果性目标所占比例大一些 语文 英语 思品 体育 艺术等课程 体验性目标 表现性目标所占比例大一些 政治 历史则介于两者之间 6 行为目标的要素 7 目标导引教学 就是教师在教学中首先确定教学目标 然后根据教学目标设计评价方案 最后执行评价方案 实施教学活动的教学方法 当课堂教学有了明晰 准确的教学目标作导引 就能最大限度的减少课堂教学活动的随意性与盲目性 提高课堂教学的针对性和有效性 因此 目标是课堂教学的第一要素 目标导引教学 在哪里 学情 到哪里 目标 怎样去 方案 到了没 落实 8 确定教学目标 基于标准 设计评价方案 基于目标 执行评价方案 围绕目标 依据方案 基本流程 9 采取的措施 始于目标的课堂设计 1 制定学习目标 2 设计评价任务 3 确定教学活动 根据课程标准 明确学习目标 明确学习目标 评价目标达成情况 目标导引式教学 我想让学生 去学校 去了学校了吗 学生到哪里了 以什么样的方式完成目标 我要把学生带到哪里去 如何安排学生会有更好的表现 10 学习目标的制定 1 从目标中能读出课堂的思维路径 环节设计 学习方式和学习效果 例 朱自清的 春 设计了如下三个目标 1 通过课前预习朗读 学生能理清文章的结构 2 通过小组合作 探讨 学生能对文章的重点词句进行赏析 3 在教师的指导下进行有感情地朗读 感受作者的写作情感 第一个目标中 学生有什么行为表现出来的时候 才算是 理清 第二个目标 学生的什么行为表现让老师可以观察 测评到他在 赏析 赏析什么 赏 是 欣赏 还是 鉴赏 析 是 分析 还是 评析 第三个目标 学生 感受 作者的什么情感 11 修改后的目标 1 通过朗读和小组合作探讨 学生能准确解释文章的两级结构及其内部逻辑关系 2 通过小组分享 探讨 学生可以结合文本准确说出 偷偷 钻 像眼睛 像星星 在雨里静默着 等词语的特色 修辞手法和表达效果 3 采用个别读和齐读的方式 借助语调 节奏 情感的变化 基本读出作者的喜悦 期待 歌颂等思想感情 12 3 学习目标表述的构成要素学习目标的表述包括行为主体 行为表现 行为条件 行为程度四个基本要素 行为主体 是指谁学 指学生 行为表现 是指学什么 是可观察 可测量的具体行为 行为条件 是指怎么学 主要有完成行为的情境 提供的信息 材料 辅助手段或工具 行为程度 是指学到什么程度 是学生达到目标的具体标准 例如 学生 行为主体 可以省略 通过XXX实验探究 行为条件 能准确说出并解释 行为表现 XXX实验现象 行为程度 则是 能准确说出并解释实验现象 学习目标的核心是行为主体学生化 行为表现多样化 行为条件情境化 行为程度具体化 13 1 行为主体学生化学习目标的主体是学生 学习目标是学生通过学习最终实现的结果 是学习的出发点 也是学习的归宿 因此 要把学习目标描述成学生行为而不是教师行为 提高学生 培养学生 等方式是不符合要求的 应该是 学生能够 学生应该 尽管 学生 二字经常省略 但教师思想上必须明确学习目标的行为主体是学生 14 2 行为表现多样化 具体 明确界定学生的具体行为表现 避免使用概括的行为动词 较差的目标 学生能了解有机物的共同特点 较好的目标 学生能列举有机物的4个主要特点 可观察 可测量 使用可以观察到的动词 不能采用知道 理解 认识等不可观察的行为动词 较差的目标 学生知道盐类水解的原理在生产生活中的应用 较好的目标 学生能够运用盐类水解的原理解释泡沫灭火器 纯碱除油污 草木灰不与氨态氮肥混合使用等原理 15 3 行为条件情境化如 在中国行政区划图中 能找出 通过自主研读教材 能叙述 要点 能用所给的仪器和药品完成 根据所给的图表 观看一段视频 指出 等 4 行为程度具体化如 能用符号语言表示物质变化 能根据图片或提示写出反应的化学方程式 至少写出3种解决方案 等 16 4 学习目标实施三原则 1 学前解读学习目标 要勾划 突出重点 让学生明确学习目标 2 教师要紧紧围绕学习目标设计课堂教学 编制导学案 组织教学 确保学生时刻拥有明确目标 3 学习过程中及结束后要注重学习目标的回扣 引领学生深入思考 总结规律方法 查漏补缺 提升能力 17 压强 的学习目标 1 研读文本 设计实验 探究影响压力作用效果的因素 举例说明生产生活中是如何增大或减小压强的 2 根据估测自己站立时对地面的压强 思考怎样科学选择自己的滑雪板 液体压强 的学习目标 1 设计实验 探究液体内部压强的特点 根据实验数据总结说出液体压强有哪些特点 2 解释 蛟龙 号潜水器外壳为什么要用极厚的耐压材料钛合金制成 并计算出受到的海水压强 18 案例 如何根据目标导引设计教学方案 以人教版九年级17 3 电阻的测量 为例安丘谭明杰 逆向教学设计 目标 评价 活动 学习目标是前提 评价任务是关键 19 一 制定学习目标 主要依据课程标准 兼顾教材 校内外资源和学情分析综合呈现目标 以行为目标为主 表现性和过程性目标为辅 综合呈现三维目标 例 人教版九年级物理 17 3电阻的测量 课标要求 理解欧姆定律 课程目标 知识目标 巩固加深对欧姆定律的理解 过程与方法 学习一种测量电阻的方法 情感态度目标 培养学生的实验能力 1 解读课程标准 20 2 教材分析 用伏安法测量电阻是电学实验里一个基本实验 属欧姆定律变换式的具体应用 安排这个实验 在理论方面可以加深对欧姆定律和电阻概念的理解和掌握 在实践方面可以给学生提供初中常用电学器材综合使用的机会 有利于学生熟练地掌握电路的连接 电流表和电压表的读数 滑动变阻器的使用等基本技能 从而提高学生动手操作的能力 21 3 学情分析 在前两节实验教学的基础上 学生对于所用的实验电路 实验步骤已较熟悉 因此本节的难点是如何引导学生分析实验数据 发现规律 加深对电阻概念的认识 根据实验原理设计电路图 并且能用滑动变阻器来改变待测电压是本节的重点 22 明确 具体 可操作 可测量 学习目标 23 1 能说出测量电阻的原理 能画出伏安法测量电阻的原理图 2 通过实验 掌握电压表和电流表的使用方法 3 通过实验 学会用电流表电压表测量电阻 4 对实验数据进行分析 能准确计算出电阻的阻值 1 进一步掌握使用电压表和电流表的方法 2 学会用伏安法测电阻 3 加深对对欧姆定律及其应用的理解 原目标 新目标 明确 具体 可操作 可测量 24 二 三 根据学习目标 制定评价任务 确定教学活动 无评价或缺乏评价意识 有评价 但评价与目标不匹配 不利于目标达成 不利于提高学业成绩学生 假学习 低效学习甚至无效学习 评价任务要嵌入教学过程 评价任务不只是指终结性评价 还要有过程性评价 评价任务要体现在整个教学过程 而不是教学过程的某一个环节 评价任务包括很多 包括传统的课堂提问 合作讨论 当堂训练 课后作业 测试题等 也包括 表现性评价 学习目标描述的是 预期学习做到怎样 评价任务描述的是 要求学生做什么 怎样做 以确保 做到怎样 25 目标1 能说出测量电阻的原理 能画出伏安法测量电阻的原理图 评价任务 说出测量电阻的原理 在课前预习案中设计填空形式填写测量电阻的原理 以及在练习题目中跟留空让学生填写 在总结收获时填写 画出伏安法测量电阻的原理图 在课前预习案中设计填空形式填写测量电阻的原理 以及在练习题目中跟留空让学生填写 在总结收获时填写 二 设计评价任务 评价实施 根据学生的填写情况进行 总结情况进行量化 以及口头评价 二 根据学习目标 制定评价任务 确定教学活动 教学活动 二 三 根据学习目标 制定评价任务 确定教学活动 例 人教版九年级物理 17 3电阻的测量 26 目标2 通过实验 掌握电压表和电流表的使用方法 评价任务 1 在课前预习案中设计填空形式填写电流电流表 电压表测量电阻的作用 2 设计注意事项中引导学生填写电流表电压表使用的规则 以及易错操作 3 让学生上台按照设定错误操作 让台下学生找出错误操作 二 设计评价任务 评价实施 根据学生的填写情况进行 总结情况进行量化 以及口头评价 二 根据学习目标 制定评价任务 确定教学活动 教学活动 二 三 根据学习目标 制定评价任务 确定教学活动 例 人教版九年级物理 17 3电阻的测量 27 目标3 通过实验 学会用电流表电压表测量电阻 评价任务 进行实验设计 根据设计的实验方案小组合作进行实验 记录实验数据和现象 二 设计评价任务 评价实施 对学生的实验方案的设计 合作实验情况 数据记录情况进行评价 二 根据学习目标 制定评价任务 确定教学活动 教学活动 例 人教版九年级物理 17 3电阻的测量 28 目标4 对实验数据进行分析 能准确计算出电阻的阻值 评价任务 引导学生通过实验数据的分析 总结定值电阻的计算办法 引导学生通过实验数据的分析 总结小灯泡电阻变化规律 以及原因 二 设计评价任务 评价实施 学案上总结整理或学生口头叙述 并且通过学案上 学习目标检测 题目进行检测 二 根据学习目标 制定评价任务 确定教学活动 教学活动 二 三 根据学习目标 制定评价任务 确定教学活动 例 人教版九年级物理 17 3电阻的测量 29 目标导引精心进行教学设计 第一步 课前预习探新知 第二步 课内探究深挖掘 第三步 当堂达标固知识 第四步 课后拓展促成长 四 精心设计导学案 附 电阻的测量 导学案 第一步 课前预习探新知 第二步 课内探究深挖掘 第三步 当堂达标固知识 第四步 课后拓展促成长 案例 凸透镜成像的规律 教材分析 本节课是人教版八年级物理上册第五章第三节内容 是本章的核心 它是前面 透镜 知识的延伸和升华 同时又是学习 眼睛和眼镜 显微镜和望远镜 的理论基础 体现了课标 从生活走向物理 从物理走向社会 的思想 在教材中起着承上启下的作用 重点 探究凸透镜成像规律 峡山于洪录老师 36 八年级学生正处于发育 成长阶段 他们思维活跃 求知欲旺盛 具有强烈的操作兴趣 处在形象思维向抽象思维过渡的阶段 分析数据归纳规律的能力不强 他们的逻辑思维还需要经验支持 因此 应该用学生身边的现象来引入知识 另外 前期的准备也非常重要 包括知识储备 能力储备 学习心理等 学情分析 案例 凸透镜成像的规律 教学难点 放在科学探究中实验数据的处理和分析上 对于实验探究 学生处于起步阶段 记录数据后 分析这些数据 归纳得出结论 是学生比较陌生的 因而将此处确定为难点 凸透镜成像的规律 37 可编辑 案例 凸透镜成像的规律 教学目标 课标要求 探究并知道凸透镜成像的规律 提纲挈领简明扼要比较笼统 需要在深入研究教材和学情的前提下 以课标为基础确定教学目标 1 通过实验观察 推断出凸透镜成像情况与物距有关 2 通过课本阐述 教师引导 明确实验器材和做法 3 通过实验操作 准确记录实验数据 4 通过数据分析与论证 归纳出凸透镜成像规律 5 通过问题和习题反馈 完善知识结构 凸透镜成像的规律 38 可编辑 案例 凸透镜成像的规律 教法分析 在规律探究的过程中 通过给学生创设问题的情境 充分调动学生的积极性 使学习的主要内容不是由教师传授给学生 而是以问题的形式间接呈现出来 由学生自己去发现 分析 论证 由教师适时 恰当点拨 最后总结出规律 培养学生处理信息 分析概括的能力 从而使学生的科学素养得以提高 提问引导点拨总结 39 可编辑 案例 凸透镜成像的规律 学法分析 探究观察分析归纳 本节课在设计意图上是让学生经历完整的科学探究过程 从提出问题 猜想与假设 制定计划与设计实验 到实验与观察 分析与论证等 都由学生完成 给学生较大的自主探究空间 对探究能力的要求比较高 因此在教学过程中应突出学生的主体地位 倡导学生主动参与 乐于探究 交流合作 将思维程序作为贯穿整个教学过程的主线 帮助学生形成研究问题的良好习惯 凸透镜成像的规律 40 评价任务 目标1 通过实验观察 推断出凸透镜成像情况与物距有关 1 学生回顾照相机 投影仪 放大镜三者的成像情况 思考 三者的主要部件都是凸透镜 为什么成像情况不一样 较远 较近 很近 2 学生实验 手拿一个凸透镜先是紧贴课本上的字 然后逐渐远离 远离过程中注意观察像的变化 并能描述这个变化 推断 成像情况的确与物距有关 凸透镜成像的规律 41 评价任务 目标2 通过课本阐述 教师引导 明确实验器材和做法 1 通过教师介绍 让学生明确实验所需的器材和作用 2 通过教师演示 明确实验的做法及相关注意事项 思考 1 怎样在光屏上成清晰的像 2 怎样使像成在光屏中央 3 怎样记录物距 像距 4 怎样观察虚像 凸透镜f 10cm 点燃的蜡烛 光具座 光屏 3 依据课本阐述 教师点拨 学生讨论明确实验做法 f 10cm1 将蜡烛放在20cm以外的位置 然后改变位置做3次 2 放在20cm处 3 放在20cm和10cm之间的位置 然后改变位置做3次 4 放在10cm处5 放在10cm以内的位置 然后改变位置做3次 42 评价任务 目标3 通过实验操作 准确记录实验数据 1 依照方案 改变物距 找到相应光屏上清晰的像 准确记录物距和像距 并观察像的大小 倒正 虚实 2 实验过程中出现问题及时交流 解决问题 执行评价任务中的问题反思 1 有的学生没有明确实验要求和注意事项 实验毫无章法 手忙脚乱 导致实验无效 2 有的学生只是好奇于观察成像情况 忽视了物距和像距的测量 导致规律的得出失去分析的依据 4 由于调节不当 导致光屏上的像不是最清晰 记录的像距有问题 3 由于操作不当 导致光屏承接不到像 没有及时解决问题 浪费了时间 5 由于操作不熟练 导致数据的获取不够完整 凸透镜成像的规律 43 评价任务 目标4 通过数据分析与论证 归纳出凸透镜成像规律 1 各小组展示数据 教师选取有代表性的有效数据填入电子表格 2 将数据按照物距由大到小排序 学生观察数据 进行交流 寻找规律 3 教师引导 点拨 学生归纳 总结出凸透镜成像规律 执行评价务中的问题反思 1 不同的小组物距相等 但测得的像距不同 像的位置的确定有差异 2 物距等于二倍焦距时 理论上成等大的像 但在实际观察时有偏差 3 物距等于焦距时 理论上不成像 在光屏上会呈现一个圆形的光斑 但有的小组观察到的是一个烛焰的模糊的光斑 4 利用电子表格对多组数据作排序处理 更直观 更利于得出规律 5 为了便于学生理解记忆规律 可采用编制顺口溜的方法 凸透镜成像的规律 44 分析论证 得出规律 凸透镜成像的规律 45 评价任务 目标5 通过问题和习题反馈 完善知识结构 凸透镜成像的规律 1 学生思考 1 依据规律 照相机 抽影仪 放大镜的成像原理是什么 2 手拿凸透镜由近及远