如何在课堂教学中实施素质教育.doc

如何在课堂教学中实施素质教育随着教育改革的不断深入，素质教育越来越受到人们的普遍重视。目前，我国的学校教育仍是以课堂教学为主要形式，课堂教学是进行素质教育的主渠道。为了更有效地在课堂教学中进行素质教育，我认为，需要正确处理好以下几个关系：一、 教与学的关系调动学生学习的主观能动性，挖掘其自我提高的潜力，是实施素质教育极其重要的一个环节。教与学的教学活动的两个方面，两者是对等的关系。在课堂教学中，学始终是教学活动的重要方面。首先，就教而言，必须有学生作为对象，没有学的教是毫无意义的，而没有教的学则是存在的，学最终要突破教，而自我延伸。其次，从教学内容上分析，教的内容是有限的，教的知识必须是老师掌握的知识，而学的内容则是无限的，学生不仅要学会教师传授的知识，还要学会教师不知，不会的知识，所以学的内容和教的内容绝不是简单的重叠，学的内容要远远大于教的内容。当然，在教与学的关系中，也不可忽视教的作用，特别是在学生早期教育中，教的作用更是至关重要。科学的教可以使学生少走弯路，可以节约学习时间，从而对学起到巨大的促进作用。因此，在教与学的关系中，学是主要方面，学生是教学活动的主体，是最活跃的因素。教的目的是为了学，教是为学服务的，对学起着引进和促进作用。认识到这一点，广大教师才会在实施素质教育的过程中摆正自己的位置，自觉增强服务意识，充分、科学地调动学生的主观能动性，挖掘他们的学习潜力，引进他们树立自己学习、自己研究、自己发现、自己创新的信心，从而在课堂教学中建立起良好的互动关系。二、 知识、能力和素质的关系决不能用知识教育或能力教育替代素质教育，应将素质教育有机地融入由知识到能力的转化过程中。素质是人们整体知识和能力的综合反映，知识和能力是构成素质的重要因素，但不是唯一的因素。在课堂教育中，知识是能力的基础，能力是知识的发展转化，素质是包括知识、能力、思想品德、体能和智力等诸多方面的内在升华。从学习知识到形成能力需要一个转化过程，而素质教育正应利用这一过程，有机地融入到这一过程中去。一个时期以来，在某些教师中，存在一些错误认识，认为素质教育就是能力教育，认为只要有了知识就有了能力，这就从根本上忽略了由知识到能力的转化，从而失去了实施素质教育的大好时机。由知识到能力的转化存在于两个环节之中。一个环节是学习、理解知识。在课堂教学活动中，有的教师往往偏重于传授知识，缺忽视了学生学习的过程和方法，而这一学习的过程正是能力培养的过程。如在课堂教学中，一个难点、疑点往往像一层薄雾阻碍着教学过程，教师一点就透，但教师点明之后，就会使学生忽视理解问题的过程。如果教师尽可能去引导学生逐层拨开迷雾，则会使学生在掌握知识的同时，得到思维能力、理解能力的锻炼。另一个环节是掌握知识后运用知识进行实践。教师要引导学生自觉地把知识运用到具体实践中去。如果有很多知识，在实践中不主动加以运用，知识就不能转化为能力，这就需要学生在学习知识的过程中，有意识地运用学过的知识解决实际问题。由以上分析不难看出，由知识到能力的转化正是课堂教学的关键所在。从这一意义上说，用素质教育思想指导课堂教学，实际上就是将素质教育思想科学地融入由知识到能力的转化过程之中。意识到这一点，才会增加素质教育的可操作性，才会自觉地、更有效地实施素质教育。三、 现在教学与未来教学的关系正确认识素质教育的系统性、延续性和渐进性，建立科学的素质教育体系。无疑，文化知识的形式并不是知识的简单堆积，文化知识之间存在着横向和纵向的联系，是一个有机的整体。文化知识的关联性决定了过去教学、现在教学、未来教学之间不可分割的关系。与文化知识教育一样，素质教育也是由诸多的素质元素教育组成的，各素质元素之间也存在着这样或那样的必然联系，这就决定了素质教育也必须是系统的、延续的、渐进的。因此，在素质教育活动中，教师必须在宏观上整体把握素质教育的系统构成，统筹考虑素质教育的实施程序，以建立一个前后贯通的科学的素质教育体系。不可否认，科学地规范素质教育的系统构成，并进而合理地、渐进地实施素质教育，是一项复杂的工程。实施素质教育，不仅需要教师个人而且需要整个社会投入更多的心血和精力。但