多媒体教学在初中生物课堂中的利与弊.doc

多媒体教学在初中生物课堂中的利与弊 多媒体教学也有它的优势和不足之处，下面就多媒体教学在初中生物课堂应用中出现的利与弊，谈谈几点自己不成熟的看法。一多媒体教学在初中生物课堂中的优势1、创设教学情境，激发学习兴趣利用多媒体来渲染气氛，激发兴趣，为学生创造符合自身特点的教学情境，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。比如，我在生态系统这一节内容的教学课前将收集到得图片、影视资料支撑多媒体动画，学生边听音乐边欣赏各种精美画面，在优美的音乐中，聆听大自然的声音，感受大自然的气息，在上一节课紧张的学习心理一下子被放松下来了，随着音乐声音的自动停止，解说员很温馨地说：同学们，在这个优美的生物世界你看到了什么？想到了什么？它们由几部分组成？它是一个生态系统吗？你知道什么是生态系统吗？在不知不觉中，学生已经融入问题的情境之中了。接着老师把从这一组动画中截取的几个典型画面以幻灯片的形式再一次展现个同学们，结合一个个的小问题引导分析、分组讨论。可见，利用多媒体教学，创设情境，能使学生产生对生物的“亲近感”、真实感，可以激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，提高课堂教学效果。利用电子白板整合教学资源，让课堂更具灵活性 在生物课堂教学中，有许多重、难点用PowerPoint或Flash课件等传统的教学技术难以突破，利用电子白板能够整合各种有用资源，设计出有创意的教学活动。对于初中教学，需要收集地球上多种多样的生物图片和视频，让学生了解地球上各种生物资源。电子白板的资源库正好可以对这些生物图片和视频进行分类和储存，便于上课时的调用，上课时只要用感应笔从资源库中“点击”或“拖动”相应生物图片和视频。从资源库中直接调用事先准备好的图片和视频，这不仅大大节约了上课的时间，而且还可以随心所欲改变调动资源的顺序，克服了传统多媒体课件（PPT）只能按照事前设置好的顺序进行课堂教学的缺点，避免了上课“放电影”的嫌疑，大大提高了课堂教学的灵活性，增加了课堂的信息容量。2.增加课堂教学密度，提高教学效率 在生物课堂教学中，要使每个学生都要最大限度地发挥自己的潜能，单凭教师的板书、讲解、操作等方式是很难做到的。运用多媒体技术进行生物教学，就可以在课堂上减少教师的一些工作量，节约教学时间，在保证学生学习效果的前提下，教学内容可以比传统教学的密度大些、容量多些，从而提高了课堂教学效率。二、滥用多媒体教学也会对生物教学产生一些负面影响1、造成依赖性，忽略其他教具的使用随着高速信息网的不断延伸，网络上的信息资源实现了共享。目前有部分生物教师就一味依赖的生物课件进行教学，而忽略实物、挂图、模型等教具的使用。使用这些教具更能形象，直观，生动地展示给学生，达到由抽象到直观的效果。另外，还有少数生物教师原封不动利用网络上现成的课件，这是不可取的。我们必须要了解制作者设计课件的思想与意图，还要结合自己实际情况加以修改才能运用，这样才能获得好的教学效果。 2、造成“内伤”，违背教学规律目前也有部分生物教师利用多媒体教学盲目加大教学量，不考虑所教学生的接受能力、思维能力，而一味追求教学信息的大容量，变“人灌”为“机灌”模式。这种的模式还是以前的填鸭模式，只不过是换了种表现形式而已，这样不仅违背了教学的基本规律，也不会达到良好教学效果。3、削弱学生的观察力如果单独看视频录像,不看实物,对自然界的观察能力会降低甚至会产生一些误解。只有让学生亲自到大自然中 ,才能得到真实完整的知识。例认识蚯蚓体表的刚毛和粘液以及它是如何运动时,可以让学生亲自动手量一量，摸一摸,才体会到蚯蚓运动方式和表皮粗糙的刚毛以及湿润的体表;又如讲果实的结构时,要学生亲自尝一尝苹果等果实,体会果实成熟来之不易总之我们应该灵活地利用好多媒体教学手段来辅助生物教学，提高教育质量和教学效率。但我们也不能盲目地去滥用多媒体，更不能片面地套用别人现成的课件来进行教学。我们只有灵活运用适当的多媒体教学，更好地发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与教学活动，这样的生物课堂才是多彩的生物课堂！试论信息技术与生物教学的整合 试论信息技术与生物教学的整合传统的教学系统是由教师、学生和教材三个要素构成的，在现代化教学环境下，教学媒体已经渐渐成为并列于它们的第四要素。以多媒体和网络技术为特征的信息技术正在越来越多地进入中学课堂。生物教学注重宏观和微观两个方面，课本中涉及的图、文、形、像很多，这要求学生在学习过程中发挥主观能动性，去看，去听，去想。信息技术可以化静为动，化抽象为直观，吸引学生注意，降低理解难度。信息技术与生物教学整合，可以创新教学模式，增大课堂容量，突出重点，解决难点，可以增强学生学习兴趣，提高教学效果，优化教学过程，培养学生能力。一、整合利于激发学生学习兴趣，发挥学生主动性孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 兴趣是最好的老师，兴趣是学生主动学习，积极思考的原动力。因此，成功的教学应从激发学生学习兴趣入手。兴趣能对学生将要进行的学习活动具有心理准备作用，对正在进行的学习活动具有巨大的推动作用，是保证课堂教学效果的有效途径。教育家乌斯基说过：“没有丝毫兴趣的强化性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”只有设法激发学生的学习兴趣，才能调动他们的积极性、自觉性、主动性，使其由学习的消极状态转化为积极状态，从而促进生物教学质量的提高。在教学过程中学生才是认知的主体，必须发挥学生的主动性、积极性，才能让学生获得有效的认知，达到课堂教学的目的。传统的生物课堂教学，以教师讲得精彩、学生听得认真为主要模式，过分强调了学生的学习意志，久而久之，学生就会感到学而乏味，兴趣下降。而利用多媒体工具，可以最大限度地向学生展示图、文、声、像相结合的内容，通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体。动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。计算机多媒体能为教学创设一个生动有趣的教学情境，变无声为有声，化静为动。而中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，多媒体具有的综合刺激，能够激发学生的积极性。二、整合利于面对不同接受能力学生开展不同层次教学在同一个教学班级中存在各种层次的学生，如何针对不同的教育对象，确立不同的教育目标，设置不同的学习环境和要求，使所有的学生都能得到充分发展一直是困扰教师的一个问题。信息技术高度发展的今天使这一目标有可能真正得到实现。利用网络进行教学，可以根据不同层次的学生预先设置不同的教学内容。不同接受能力的学生可以根据自己的学习特点和学习习惯，按照自己的学习基础、学习兴趣选择学习层次和和适合自己水平的练习，没有理解的知识还可以通过不断重复，教师适时的讲解来满足不同学生的学习需要。三、整合利于知识的获取与保持生物学的许多知识是需要理解和反复记忆的，过去依靠增加读写背的练习方式来提高教学质量的做法已经不能适应现代教学的需要。美国教育家戴尔的经验之塔理论认为，学校教育中各种电教媒体的使用可以为学生的学习创设一定的直观情景，使学生对知识的理解和印象更加深刻，从而使教育更具体，效果更明显。多媒体计算机提供的多种感官的综合刺激有利于知识的获取与保持。合理利用多媒体和网络资源，辅之以传统教学中常用的板图、挂图、模型、标本等多种教学手段，不断变化刺激，能够使学生大脑保持兴奋，注意力集中于课堂之上。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验证明单靠听觉，可获知识的60%，单靠视觉可获知识10%，而视听并用,可达到86.3% 以上，而就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉能够保持记忆知识的15%，单用视觉是40%，视听并用可以达到75%。信息技术能做到既能看，又能听，还能让学生亲自用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取和保持的知识量，比单一听老师讲课所得到的多得多。四、整合利于及时检测反馈人机交互、立即反馈是计算机的显著特点，是任何其它媒体所不能比拟的。使用信息技术，可以让学生在练习时立即得到反馈，让教师及时了解学生的学习成绩。通过建立习题库，可以根据学生练习情况及时调整习题难度，挖掘学生潜力，对于没有理解或掌握的知识，可以通过显示教学片段，回顾教学内容来加强复习巩固。五、整合利于拓宽教学的时间和空间生物学作为一门自然学科，其教学注重于宏观和微观两个方面。计算机在应用中最重要的一个突破是虚拟现实，计算机能创造出一个并不存在的，但却能被人们所感知和控制的电子现实空间。计算机多媒体大量使用虚拟性，能不受时空限制，直接表现自然界的各种现象，使学生充分感知所学内容。无论是微小的细胞结构，庞大的生态系统，还是几十亿年的生物进化过程，经过信息技术的处理，都可以清清楚楚地显示在课堂之中。利用多媒体技术可以化静为动，化小为大，化大为小，化抽象为具体，化复杂为简单，可以将语言、挂图、模型无法表达清楚的原理过程形象直观的表达出来，提高课堂的教学效果。 信息技术的运用对教学目标来说并不是万能的，信息技术与生物教学的整合，其主体是生物教学，所以一定要避免为了使用技术而使用技术，应以教学目标为最根本的出发点，适时适度地选用合适的技术，才能达到预期的效果。利用信息技术优化生物课堂教学 2010-06-01 09:19:29| 分类： 默认分类 | 标签： |字号大中小订阅现代信息技术的迅速发展，有力的促进了中学生物课堂教学结构的改革，为课堂教学的开放性，为学习者的自主性、研究性提供了强有力的支持。生物课堂教学结构的多样性以及和计算机网络技术的亲和性，使计算机网络技术与中学生物课堂教学产生了很好的互动。所以研究信息技术与生物课堂教学的整合已经成为当前生物教师重点关注的问题。下面我根据自己几年来的教学实践，对信息技术与生物教学的整合谈点看法。一、 信息时代生物课程的特点在迅猛发展的信息社会里，生物课程有着自己的显著特点，具体说来有以下两个方面：1、生物课程内容丰富生物科学是自然科学中的一门基础科学，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其他科学和技术的基础。生物科学的研究经历从现象到本质，从定性到定量的发展过程。当今它在微观和宏观两个方面的发展，都非常迅速，并且与信息技术的结合日益紧密。目前教师和学生可以获得的知识和资料更加丰富，但是各种信息所带来的影响是千变万化的，这其中既有积极因素又有消极因素，如何最大限度地利用信息技术，来达到获取知识的目的，这是当前生物教师面临的一大难题，这不仅需要生物教师有较强的信息获取、分析和加工的能力，而且能教给学生这样的能力。2、生物技术发展迅速在当科学技术领域中，生物科学和技术发展尤为迅速，成果显著，影响广泛而深远。如DNA分子结构和功能的揭示、体细胞克隆哺乳动物技术的突破、人类基因组计划的实施、干细胞研究的进展、生物工程产业的兴起等，尤其是生物科学技术和信息科学技术正在逐渐融合并显出强大的经济力量，已成为科学发展和技术革命的标志。生物科学技术变化之快是每一个生物课教师感受最深的。课本提供的各种数字和资料在今天瞬息万变的信息时代总显得有些陈旧，如何在快速变化的众多信息中找到适合教学所需的最新资料，如何最高效率的使自己的工作质量得到提高，这是信息时代生物课教师面临的又一难题。在数字化、网络化的信息时代，必须利用信息技术来加快生物课程改革的力度和深度，运用信息化教学，使得生物课更快地适应信息社会的要求。二、 信息时代，生物课教学工作的几点做法1、利用丰富的网络材料，建立生物课程的教学资源库针对生物课程的特点，笔者认为教学资源库的建设势在必行。目前，从市场上购买的软件难以完全满足教学的需要，这是生物课程进行信息化教学的一大困难，因此，进行信息化教学，首先必须建立教学资源库，经常从网络中收集各方面的教学资源，使生物课程资源尽快丰富起来，并不断补充最新的生物科学信息，及时反映生物科学的新进展，把能用于生物课信息化教学的资源，包括文本、图片、音乐、影像等分类存放，以便今后检索调用，如最常用的专题资源库，课前我将生物热点问题的有关图片和反馈练习组成相关问题，将网站上已优选的专题进一步优化，形成比较全面的有一定深度的专题资源库，课堂上让学生上网学习，教师给于适当的指导，这样能更好的体现学生的自主性，有利于满足不同学生的需要。有了内容丰富的资源库，在生物教学中就可以得心应手了。2、运用CAI进行生物课教学在当今的信息时代，CAI课件的出现有其特殊的意义。（1）运用CAI进行教学，可以更好地发挥教师的主导作用，充分地发挥学生的主体作用。新课标要求在教学中要使学生成为学习的主体，教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者。在学习过程中，教师要引导学生主动学习，根据需要，让学生自己选择认知工具，自己选择学习方法、学习伙伴，自己动手操作试验，让学生在学习过程中充分体验、感悟、发展。例如，在运用多媒体课件进行“细胞质的结构和功能”这节课的教学时，可先演示色彩逼真的细胞亚显微结构全貌，给学生一个整体的印象；然后通过图形中细胞质基质部分的闪动和色彩显示，让学生正确地区分出细胞质基质和细胞器；接着逐一演示和局部特写放大各个细胞器，让学生通过观察、感知和主动探究过程，掌握各个细胞器的结构和功能。以线粒体为例，教学时可将细胞中的线粒体进行闪动、放大处理，并由外到内将其各个部分，分别进行定格特写和重复演示等技术处理，同时提出探究问题：线粒体的形态如何？结构如何？其内膜有什么特点？内膜的结构与其功能是相适应的吗？让学生通过积极探究、自主发现，理解并真正掌握线粒体的结构和功能。在这个过程中，学生获取的知识量大大增强，提高了获取知识的效率，同时学生也具备有了一定的学习选择权，真正体现了他们的主体地位。（2）运用CAI进行教学，可以激发学生学习生物学的兴趣。众所周知，“兴趣”是最好的老师，“好奇”是学生的天性，诚如美国心理学家布鲁纳所说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能愉快地学习，教学实践，兴趣是获得成功的牵引力，是推动学生主动学习的内在动力，信息技术在生物教学中的应用，改变了传统教学过程中教与学的关系，为学生营造了一个发现式的氛围，在这个氛围中学生动手操作，自己参与发现新的事物并从中获取新的知识，真正成为课堂学习的主人。CAI以其图、文、声和动画并茂的方式，使传统教学中无法或难以表达的内容，形象直观地展现在学生的面前，使学生的注意力更加集中，对现象、过程的认识和理解更加深刻、记忆更加牢固，它大大改变了过去那种“一只粉笔、一张嘴”的传统模式。(3) 运用CAI 进行教学，可以突出重点，突破难点，协助完成教学目标减数分裂是高中生物的重点和难点，并且是学习遗传知识的基础，对于减数分裂过程中染色体数目和行为变化的观察与思考是学习的关键。我根据教学内容的特点，制作“减数分裂”的三维动画课件，变静为动，有助于学生理解减数分裂各期特征，强化重点。从难点的突破上看，同源染色体的概念以及同源染色体分离的随机性学生不易理解，我用动画模拟受精过程，从而导出盒子中染色体来源和组成，这时讲述同源染色体的概念。对染色体移向两级的随机性也用动画模拟，学生容易理解。结果突出重点，突破难点，这是其他教学手段难以做到的。三、多媒体信息技术在教学应用中能达到的效果1、能达到感性与理性的统一在高中生物教材中，很多内容都十分抽象、难懂，而教材相关内容的阐述又十分有限，这种情况下，如何把抽象深奥的知识浅而易懂地传授给学生呢？解决这一问题，就要在遵循由感性到理性、循序渐进的教学原则的指导下，认真搜集能恰当说明教材观点，而又贴近学生生活、符合学生的身心特点和思维能力的感性材料，通过多媒体技术直观地传达给学生，如：噬菌体侵染细菌的实验，是要通过电子显微镜才能够观察到的，一般的中学根本没有这个条件，我用CAI课件来进行模拟，可以很清楚地说明侵染细菌的过程，使学生容易理解和接受，提高教学效率。2、能达到智育、德育和美育的最佳结合中学生物课不单纯是提高学生的认知水平，还关系到正确的世界观、人生观、价值观的树立，健康的人格和良好道德品质的形成。在传统的教学模式下，很多德育内容是靠教师的语言传递给学生，缺乏必需的信度和感染力，借助现代信息技术则可以解决上述问题。在高三细胞质遗传一节中，我剪辑了“杂交水稻之父”袁隆平在水稻杨花季节的每日中午，冒着烈日，仔细寻找着几万分之一的雄性不育水稻株，凭着顽强的意志，他终于培育出高产优质水稻。学生在观看后被深深地感染了，教师也强化了对学生意志力的培养。再如在学习高二生物的多样性保护一节中，我用CAI向学生展示我国丰富的动植物资源，让学生在领略大自然和谐美丽的过程中，产生热爱祖国、热爱大自然的美好情感，但画面又换成了生物多样性遭遇严重破坏，生态环境持续恶化。耕地面积大量减少等紧迫的现实情况，对学生进行了国情教育，实现了智育、德育、美育的最佳结合。四、运用信息技术进行生物教学应注意的几个问题应该说，现代信息技术在课堂教学的使用，一改过去传统教学的枯燥乏味，焕发了课堂教学的生机与活力。但在运用过程中，特别要注意作为教学形式的电脑多媒体辅助教学是服务于教学内容和目标的，切忌舍本逐末，捡了芝麻丢西瓜，造成内容和形式的脱离。1、把握使用多媒体的必要性台湾学者徐新逸教授说：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，达到所需的学习效果即可”。因此，教学中是否使用多媒体，关键在于课程本身。如果传统的教学方式能达到良好的教学效果，就没有必要花费大量的精力去制作多媒体课件。2、多媒体与教学内容的统一性教学内容是教学的依据，多媒体的使用必须于教学内容相统一。使用多媒体课件是为了突出重点、突破难点，协助完成教学目标，而对非重点、难点部分就没有必要使用多媒体课件。因此，不同的教学内容应根据需要选择和制作多媒体课件。在生物教学中，一些生物发生发育过程，生理变化以及生态系统的结构和功能等可利用多媒体，变静为动。变抽象为具体，变宏观为微观，优化教学内容，提高教学效果。3、关注使用多媒体的实效 所谓实效，就是使用多媒体是否有利于实现教学目标，是否有利于充分发挥多媒体的功能，是否有利于真正提高教师的教科研水平。一些教师，过多追求多媒体课件的“外在美”，忽视多媒体课件的内在含量。一些多媒体课件开发者一味追求“高科技”，把教学课件搞成多媒体功能的成果展览，却不知他的课件辅助教学“辅”在何处。一些课件使用色彩过于亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质，反而“喧宾夺主”。因此，在多媒体课件的制作使用中应该把解决教学中的问题放在第一位，应注意追求软件的内在作用，而不是所谓的外在“美”。当前中学课程改革正在紧锣密鼓地推进，中学生物教师必须抓住机遇，合理恰当地运用信息技术辅助于生物教学中。开阔学生视野，激发其想象，真正让学生参与其中，并领会生物世界的奥妙。这样的创新教学必能使生物教学大放异彩，使师生双重受益。 多媒体课件在课堂教学中的作用 (2011-09-23 09:45:19)转载标签： 教育 多媒体辅助教学，使学生在充分感知的基础上，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，这样既能调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，又可以大大提高课堂教学效率。 在教学方法上，多媒体辅助教学具有不拘一格的特点。运用多媒体计算机进行数学可以把多种教学方法，如直观教学、启发式教学、愉快教学和视听强化教学等紧密结合起来，从而达到启发学生主动思考，开发学生智力，提高学生多方面能力的教学目的。 在教学形式上，多媒体辅助教学具有灵活多样的特点，在运用多媒体计算机的同时，加上教师的精讲与启发，再结合学生的质疑、问难和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，改变了过去那种光靠教师“灌”，学生被动接受的形式，有效地激发了学生的学习兴趣，真正体现了学生为主体。一、创设情境，提高学生的学习兴趣 鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。而且，小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展也都是在无意识下完成，特别是小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，创造学习数学的愉快情境尤为重要。在情境中，调动耳、眼、脑等多种感官投入学习，把学生带入新奇的情境中。因而在课堂教学中利用CAI图文并茂、声像并茂、能动会变、形象直观的特点，创设良好的教学情境，能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。二、明确主体，建立融洽的师生关系 传统的教学模式中，教师是课堂教学的倡导者，起主导作用，学生虽然是学习的主体，但处于被动和受教育的客体的地位。引入CAI之后，教师更多的处于协助者和合作者的地位，把学生作为学习的主人，帮助学生行使主人的权力，与学生一起去面对问题，寻求解决问题的方法。这样，学生“学”的主体地位得到了充分的确认。 对于教师，由于微机在很大程度上代替了教师在课堂教学中的部分功能，教师从课堂的识教中部分的解放出来，这样可以有效地发挥其主导作用，使之在教学中的激发、引导、启迪、组织、交往、评价的作用体现得更为明显，教师“教”的主体地位也得到加强。三、模拟演示，提高学生动手操作能力 利用计算机模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。四、运用多媒体技术辅助审题，有利于明理导行启迪思维 数学知识抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。解答应用题的关键之一是“审题”，运用多媒体技术，一方面可以通过“变色”、“闪烁”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件、条件与问题之间的相互关系；另一方面可借助媒体，整理摘录相对应的条件和问题，创设按题意配置的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。五、深化课堂训练，发展思维 练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，利用计算机可以进行不同形式的联系，也可以进行一题多变、一题多解的训练，既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，并从中体会到成功的愉悦，有利于学生的发展。 在练习中，利用多媒体计算机，可以调节学生大脑兴奋，减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快地接受知识。计算机的反馈再次激发他们的学习精神，保持其良好的学习心态，达到了扩展思维，提高练习效率的目的。利用计算机因材施教，对不同的学生进行不同难度和不同量的训练，而且可以让学生自我控制练习进度，做到每类同学都达到各自的教学目标。学生在不知不觉的练习与计算机的表扬和鼓励中不断进步。利用计算机因材施教，让学生的主体作用在课堂上得到发挥，让各类学生都能“吃的饱”、“吃的好”。总之，多媒体技术可以灵活地渗透于数学教学中，运用多媒体技术优化教学过程，能有效地化枯燥为有趣，化抽象为具体，化静态为动态，突出重点，化难为易，为学生营造一个宽松的学习环境，充分调动学生们学习的兴趣和思维的积极性，使它们身临其境地感觉到在运用多媒体技术的学习中，自己的观察、思维、记忆、想象等能力有很大提高。这也是当前我们教师要改变传统的教学手段、提高课堂教学效率、实施素质教育的一个方面。 三、多媒体与教学内容的统一性教学内容是教学的依据，多媒体的使用必须于教学内容相统一。使用多媒体课件是为了突出重点、突破难点，协助完成教学目标，而对非重点、难点部分就没有必要使用多媒体课件。因此，不同的教学内容应根据需要选择和制作多媒体课件。在生物教学中，一些生物发生发育过程，生理变化以及生态系统的结构和功能等可利用多媒体，变静为动。变抽象为具体，变宏观为微观，优化教学内容，提高教学效果。重点强化，便于突破重难点 交互式电子白板中的某些工具例如放大、批注、聚光灯、屏幕捕获等，可以对具体的细节内容进行放大、标注、聚光灯照射、截取图像等，引起学生关注，贴近教学需求。白板的拉幕动能、隐藏功能可用来一次又一次地刺激学生回答问题，从而使知识和概念在演示中更加清晰明了，拓展了学生思考问题的角度和方式。通过充分调用电子白板的这些功能，可设计丰富的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。生物教师如果能充分发挥电子白板的辅助教学优势，将更有利于实现课堂教学方式的变革和自身专业化的成长。二、滥用多媒体教学也会对生物教学产生一些负面影响1、造成依赖性，忽略其他教具的使用随着高速信息网的不断延伸，网络上的信息资源实现了共享。目前有部分生物教师就一味依赖的生物课件进行教学，而忽略实物、挂图、模型等教具的使用。使用这些教具更能形象，直观，生动地展示给学生，达到由抽象到直观的效果。另外，还有少数生物教师原封不动利用网络上现成的课件，这是不可取的。我们必须要了解制作者设计课件的思想与意图，还要结合自己实际情况加以修改才能运用，这样才能获得好的教学效果。电子交互白板已成为沟通传统教学方式与现代多媒体教学仪器的最佳桥梁。记得郭老师在反思的时候提过白板的存储功能：在电子交互白板上的所有操作都不会消失，写画在电子交互白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存起来，在课堂小结时可以回顾和再现，以备课后反思之用，非常有利于新教师的发展。我觉得白板在探究性学习中的应用最有效，它可以一改传统多媒体教学的尴尬局面：教师对着电脑讲，学生对着屏幕看，假如在探究过程中有新的发现或新问题，也无法在PPT上修改，教师面对这种情况，只能在黑板上另辟“战场”，或者干脆不理不睬，按照自己的思路完成教学任务，那么探究活动就流于形式。课堂上请学生到电子交互白板上亲自动手演示，使学生与电子交互白板进行亲密接触，增强了学生的参与意识，为学生进一步自主、互动、合作使用电子交互白板打下了基础，也为师生在教学过程中的交互提供了极大的方便，同时实现了学生学习过程中的对话协作、展示、共享自己的学习成果。尽管白板上的运用还没有PPT广泛，但鉴于它的强大的功能，一定会广泛运用于教学中。 电子白板在初中生物图式教学中的应用 交互式电子白板的应用策略 交互式电子白板由于具有清晰的可视化界面、便捷的操控方法和灵活的交互功能,正逐步受到了教育工作者的青睐。一方面,电子白板的即时操作和显示功能不仅节省了教师的授课时间,而且容易激发其教学灵感,一扫课堂的沉闷气氛；另一方面,电子白板生动、形象的展示效果可以提高学生的兴趣和注意力,吸引他们积极参与课堂讨论。正是由于这些特点,很多中小学都将交互式白板引入到课堂中作为常规的教学工具,任课教师也纷纷展开各类针对交互式电子白板的教学研究活动。但是,交互式电子白板作为一种技术工具,它自身并不能帮助学生的学习。要提高教学质量,不能只关注技术本身,关键还是要研究如何用好白板,设计好课堂教学的应用策略。笔者一方面研读了国内外利用白板进行教学的成功案例,另一方面在基层学校参与了教师的一些实验课堂教学,总结归纳了一些有效利用交互式电子白板的策略。 1、促进学生主动学习 传统的课堂教学基本是以教师的讲授为主,学生则相对比较被动。虽然我们意识到学生主动学习的重要性,但是长期以来缺少有效的实施策略,而交互式白板却正是一种促进主动学习的工具。在基于交互式电子白板的教学环境中,教师可以将学习的主动权“下放”给学生,让学生主动表达自己的思想,即使是不成熟的想法也可以大胆地表达出来,供给所有的同学讨论。教师应尽量避免将已经成型的原理或方法直接灌输给学生,而应该以学生为主体,将白板的使用权交给他们。教师由“点击”者转化为“点拨”者,从电脑操作中解放出来,直接面向学生,和学生进行面对面交流。 例如,英国丹佛某小学的六年级三班在秋季开学时的一次幻灯片观摩活动中,老师向学生们展示了上一级毕业班学生的幻灯片精选作品集,目的是为了让大家了解PowerPoint的功能并借此鼓励自己的学生动手创作。学生们对这次观摩活动很有感触,决定亲自动手为低年级学生制作有声读物。在目标确定之后,高年级与低年级的学生组成联合工作组,就此问题进行广泛沟通并征求意见。完成了前期的需求分析之后,几个小组各自开展工作。在每周一次的读写课上,由各小组轮流进行展示,大家共同讨论修改。秋季学期快要结束的时候,学生们邀请低年级的小朋友以小组的形式到教室参观制作好的幻灯片,并让他们亲自在电子白板上进行演示。从其他教师和小朋友们的反馈来看,这次幻灯片的制作活动取得了圆满成功。对于这样的教学,学生们在主动学习过程中学习了知识,并且学会了承担责任。 2、创设合适的情境 利用交互式白板创设情境,可以向学习者提供真实的任务,使其在解决真实性问题的过程中主动地建构知识。这种情境对于学生掌握知识、处理实际问题是很有帮助的。交互式白板由于集呈现和交互的功能为一体,使创设的情境更加生动。对于低年级的学生而言,丰富的视觉刺激可能会使他们保持较高的兴奋度。交互式白板本身带有进行标注、书写和各种人机交互操作以及一些特殊功能(如拉幕、探照灯、遮屏显示),教师可以利用这些工具以引起学生的视觉期望,并使注意力能保持在一个较高的水平。当然,我们也可以设计一些交互性的动画或小游戏,促进学生的课堂互动。 例如,英国某学校的一堂有关“角”的算术课上,为了帮助学生尽快进入教学情境,老师设计了一个互动小游戏,以提高学生的兴趣和注意力。首先,教师在电子白板上提出了一些与角有关的具体问题,然后要求学生在自己的“即擦即写”书写板上做出答案。其次,学生要将自己的答案在电子白板上演示,师生共同讨论。最后,教师把学生的答案直接保存为电子文档,留待以后需要的时候方便地查看。 3、整合应用各种功能 教师要有意识地选择和发掘电子白板的各种功能,不仅要会利用白板简单地播放图片、视频或课件,还要充分利用它特有的功能。如随意连接、拖动、旋转和摆放各种实验器件;即时让视频或动画停止播放;在静止的画面上进行批注;对实验现象不太明显的部分,可以用放大镜功能进行局部放大,便于观察;对需要引起重视的部分,可以用聚光灯照亮,避免教学画面中的其他干扰信息,使学生注意力更集中等。 例如,某教师在地理课的教学中,利用屏幕阴影功能将空白图和已填注的地图分别放在白板的上下或左右,将填注好的图用阴影遮住,让学生在空白图上填注,然后拉开屏幕让学生对照。利用放大镜功能,将局部地区放大,能使局部地区显示得更清楚。在教学中有些地图中的地理事物比较小,可以用放大镜功能将地图的局部放大,便于学生观察。聚光灯功能则被用于使屏幕其他部分变暗,只在需要的地方变亮。在教学中对需要引起学生注意的局部地区可以用聚光灯照亮,引起学生的注意。浮动面板功能则仿佛在电子白板上加了一个浮动而透明的面板,在这个面板下面的图形、文字等可以透明显示,在这个面板上师生可以写、描、画。如讲解线状地理事物如黄河各河段的特点时,过去用演示文稿或Flash动画时,必须预先让黄河河道变粗,再设计黄河从上游向下游运动的动画,上课时教师点击鼠标,黄河一段一段地展示出来。而用电子白板时,教师可以直接在底图上用彩色笔描出黄河的各河段,可以一边描一边问学生黄河流到了哪个省份,可以一边绘一边注,还可以马上擦掉重绘。 4、小结 当然,交互式电子白板的利用策略还有很多。例如可以利用电子白板记录下白板上发生的教与学的全过程,使课堂上即时产生的材料都被保存和再利用。课后可以将教学过程以最通用的格式记录下来,发给学生以便随时复习。教师也可以重复观察课堂记录,进行教学反思,改进课堂教学策略,提高教学设计水平。课堂上学生完全可以用原来记笔记的时间更多地进行思考,更多地参与到集体学习或交流反馈中,大大提高了课堂的效率,提高了学生在课堂教学中的参与率。另外,我们还需要有意识地将白板所带有的交互能力融入自己的教学理念中,将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中,甚至可以鼓励学生参与电子白板的资源建设。电子白板延续了教师边讲解、边书写的授课习惯,而且使数字化的内容得以呈现。当然,技术功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用,只有进一步探讨相应的教学策略和方法,才能真正提高交互式白板的教学有效性。 交互式电子白板是基于PC机的一种具有人机交互功能的输入设备，它通过与投影机、计算机的联机使用，利用计算机的数据处理功能，可以轻松实现书写、标注、几何画图、编辑、存储等功能。随着交互白板走进课堂，给传统课件带来了极大挑战(注：为了本文的叙述方便，作者将使用交互式电子白板系统生成的课件叫电子白板课件，非电子白板课件称为传统课件)。本文对传统课件和基于交互式电子白板的课件进行了优势互补分析，以期解决广大一线教师的疑惑。 一、简介 传统课件通常使用PowerPointFlash、Authorware等课件制作工具制作，然后打包成相应的可执行文件。按照使用对象可分为助教型和助学型，本文讨论的重点是助教型课件。 电子白板课件是指利用电子白板创建、保存文档的功能生成的电子白板格式的文件。电子白板的文档类似于PowerPoint演示文稿，分为不同的页面，在每个页面中可以插入图像、视音频、动画等资源。 二、传统课件与基于交互式电子白板的课件的优势互补分析 1，动态生成性 传统课件在具体使用过程中，只能按预先设定好的顺序演示课件，不能进行二次加工。传统课件学生参与的机会很少，学生只能处于知识的接受状态，学生的思路只能跟着教师的设定思路，限定了学生的参与积极性和创新性，同时也限制了教师在课堂上教学机智的发挥。传统课件也有问题反馈，但是答案固定、单一，不能随着课堂教学的改变而改变，对课堂的生成性问题更是无法适应。交互式电子白板正好弥补了传统课件的这些缺点。交互式电子白板是一个积件平台，交互式电子白板的资源库可以建成积件库，每个教师都可根据自己的教学需要利用资源库中的资源生成自己的教学课件。这种方式生成的课件在教学过程中，教师可以根据课堂需要动态地添加、删除或更改课件中的内容，学生也可以更改、充实教师原先的课件内容，学生真正参与到课堂中来，不管是教师对知识的理解，还是学生的回答，只要在白板上操作白板系统会自动储存这些宝贵的资料，从而生成每个教师每堂课的个性化的课件，并且成为教师以后教学的重要资源。同时，电子白板还具有动态输入功能，电子白板提供了五种性能的输写笔，用户可用书写笔直接在显示屏幕上进行书写、绘图等。利用电子白板的画图功能可直接在白板上画出各种规范的圆、直线、矩形及它们组成的一些复杂图像。电子白板的动态输入功能使课堂更加灵活、多变。 2，课堂内容的处理 传统课件预先将所有的课堂内容包括其中，并且页面布局紧凑，很少留白，应用于电子白板课堂时，没有足够的教师讲解标注空间。而电子白板课件仅仅预先将一些图像、动画及视频放到课件中，有时也放置一些不重要且文字量较大的文本(例如：习题的题目)，对于一些重点内容教师在课堂上可以进行书写或标注。例如：教师讲解某习题时，传统课件只能预先的将所有的信息提前输入到计算机中，然后通过改变信息的显示方式(出现顺序、颜色、字体等)来呈现解题过程，这样做不符合学生的认知规律，也不利于师生情感交流。利用交互式电子白板解决同样的问题时，教师可以预先将一些复杂的图形和题目存放到计算机中，在课堂讲解时用白板笔书写相应的解题过程或者画一些简单的图形(例如做一些辅助线等)，同时也可以根据课堂需要讲解更多的解题方法。 3，教学资源 传统课件的使用流程为：教师运用计算机制作一通过网络或者u盘等移动媒体拷贝到教室计算机一课堂演示，这就决定了一个课件的容量不可能太大，同时，传统课件中教学资源高度结构化和固化，这就使得传统课件往往只是包括一些必要的信息，没有丰富的教学资源对相关的知识进行解释和学生的探究学习等。交互式电子白板的资源库却非常丰富，而且可以动态的添加，教师在授课过程中可以方便地查找、使用，有利于新课改提倡的探究性学习等教学模式的开展。 4，传统课件制作相对复杂 传统课件通常使用专门的工具制作，例如：PowerPoint、Flash、Authorware，制作过程相对比较发杂，制作难度较大。同日寸，由于不同的教师对同一内容有不同的讲解方法，所以传统课件也缺乏通用性，在日常教学中很难铺开，即使偶尔使用也只是作为练习题的展板，不能真正发挥课件的作用。交互式电子白板操作界面都是图形界面，操作简单，只要进行简单的培训，教师就能很好地使用这个平台，不会给教师增加额外的负担。并且，交互式电子白板生成的课件具有较大的灵活性。 电子白板系统中的教学辅助工具也是不能忽视的，比如放大镜，它可以局部放大屏幕某一部分。如果要获取这一功能用传统课件实现是相当复杂的。当然，传统课件也并不是一无是处，它也有其自身的优势，例如：页面内的对象动画效果丰富、页面切换人性化，传统课件的程序计算功能(例如两个数相乘)等等。 三、传统课件与电子白板课件的整合 交互式电子白板以其特有的技术优势使信息技术与课堂教学真正实现了最优化的整合，但是如何将传统课件与电子白板课件整合起来，使电子白板在课堂教学中发挥最大效率，对教师来说是一次全新的挑战。传统课件与电子白板课件整合从实现上主要包括以下两种： 1，传统课件与电子白板课件并存 传统课件与电子白板课件并不是相互矛盾的两个事物，在一节课中可以共同存在，根据它们各自的优势在课堂教学的不同环节中使用不同的课件。例如：历史长征一课中，我们首先使用PowerPoint制作课件，用于导入。课件内容为在七律长征配乐诗的背景声音下播放一系列长征的图片。此课件采用声像并茂的方式烘托课堂的气氛，创设学习的情境。在讲到长征路线的环节时，将长征的路线地图预先放到电子白板课件中，然后利用电子白板的荧光笔等功能具体讲解长征的路线。通过这样的搭配使用，可以使传统课件与电子白板课件优势互补，既发挥了传统课件丰富对象切换效果的优势和电子白板课件灵活的课堂内容处理的优势，同时也弥补了它们各自的缺点。 2，传统课件融于电子白板课件中 电子白板课件可以插入，swf格式的文件，这就为传统课件融于电子白板课件提供了条件。当需要用传统课件表现教学内容时，可以用Flash制作课件，然后将其导入到电子白板课件中。例如：数学正态分布函数中，我们可以将高尔顿钉板试验做成Flash动画，然后将其插入到电子白板课件中来创设问题的情景。通过这样的融合，就可以利用传统课件的功能上的优势弥补电子白板课件的不足。 交互式电子白板走进课堂，并不能否定传统课件，我们应该发挥它们各自的优势，取长补短，让传统课件能更好地应用于交互式电子白板的课堂中，让交互式电子白板的优势得到充分发挥。 “另一种形式的具有高科技性能的 黑板 粉笔 黑板擦 出现了，并带着其它更理想的功能，构成了真正的现代化教学体系 ”，一位使用过交互式电子白板的教师如是说。什么是交互式电子白板？交互式电子白板（Interactive Whiteboard）是电子白板（硬件）与白板操作系统（软件）结合的一个集成系统。 2010年我们学校装备了交互式电子白板。面对这一有可能替代教室中黑板、多媒体的新玩意，我校特意对所有的老师进行了培训。下面谈谈我对交互式电子白板的理解及使用心得。 交互式电子白板是一个集成了众多媒体教学功能的实用软件，体现了开发者的智慧，通过这样一套与硬件捆绑的软件，提供了许多让人耳目一新的功能，减轻了使用过程的复杂性，因而深受教师喜爱。其具有以下几个特点：书写、注解、电子擦板功能；绘画、图片功能；重点凸显功能；回放与资源功能。 交互式电子白板是一种融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术的人、机交互智能平台，教师在白板上的所有操作，都可以通过电磁感应反馈到计算机中，并投影在电子交互白板上，迅速实现人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换。它的很多特点和功能，使它在教学中能发挥一些特别的作用。 1方便教学，有效丰富了教学内容和信息量 在以往用课件授课的过程中，教师要走到主控台前操作计算机，机械地把课件内容展示给学生，教学过程显得不流畅，学生往往不能像预想的那样积极主动参与到教师精心设计的活动环节中去，课堂教学似乎失去了活力的源头。而用交互式电子白板授课的过程中，教师只需在白板地上点击需要的工具或图标，即可实现所需要的操作，且交互式电子白板自身的界面为教师提供了一个书写板书的空白区域，教师可以当黑板使用，顺应了教师的讲课习惯，使得授课很自如。又由于交互式电子白板系统与各种软件能很好地兼容，其自带资源库中存放有各学科的图片、活动挂图、音像资料、学科工具等，教师可以灵活方便地引用所需的信息资源和教学软件，极大地丰富了教学信息。 2 活跃课堂，有利于教学方式多样化 以往的多媒体课件主要用于教学资料演示，那种预先设计、高度结构化课件在演示过程中只能进行有限的切换，无法进行更改和标识，学生参与度很低。而交互式电子白板平台可以根据教学实际情况调用需要的素材，随时在书写、标记和计算机操作状态之间进行切换，根据需要灵活地进行编辑、组织、展示与控制，使教学的灵活性大大增加，学生有了更多到白板前展示、表现、练习和合作的机会，参与的积极性提高了，参与的方式更加多样了，更有利于培养学生的积极探索、主动建构的能力和意识，也有利于回归富有活力的课堂。白板的视觉效果还有利于吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣。这些特点都为课堂上的师生互动、生生互动提供了技术上的便利，促进了以学生为主体的课堂的形成。 3重点强化，便于突破重难点 交互式电子白板中的某些工具例如放大、批注、聚光灯、屏幕捕获等，可以对具体的细节内容进行放大、标注、聚光灯照射、截取图像等，引起学生关注，贴近教学需求。白板的拉幕动能、隐藏功能可用来一次又一次地刺激学生回答问题，从而使知识和概念在演示中更加清晰明了，拓展了学生思考问题的角度和方式。通过充分调用电子白板的这些功能，可设计丰富的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。 4及时反馈，便于教师调