孙权劝学说课稿.doc

孙权劝学说课稿我今天说课的内容是人教版语文七年级下册第三单元的一篇课文孙权劝学。下面我将按照说教材、说教学设想、说教学目标、说教法、说学法、说教学过程这几个环节来展开说课。一、说教材。本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。孙权劝学讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的资治通鉴。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。文章把大道理融入小故事中去，也是教育学生端正学习态度并获得人生启示。同时宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的积极向上的思想，具有极强的教育价值。二、说教学设想。在这一节课的教学中，我的文言文教学思路是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行扩写、补写、续写（不是说让学生学写文言文），对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的创造性阅读提供了条件。其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话交流。整个课堂，教师预设大致程序，许多具体内容教师可根据课堂生成灵活驾驭和调控。三、说教学目标。“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。同时，还强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。文言文教学作为阅读教学的重要组成部分，应与现代文教学共同承担起这一重任，只不过侧重点可有所不同。孙权劝学作为一篇精练的文言文，是让学生积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章。其简练生动的笔墨，个性鲜明的对话，极富特色。从教材的编排体系来看，把它放在七年级下册的第三单元中，紧扣住本单元教学中对学生学习名人的品格，态度与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生循序渐进地学习与积累文言知识，提高自己的文言阅读能力。因此，我把本文的教学目标确定为：知识与技能目标：1.了解并积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。2.弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，练习当堂背诵。3.品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。过程与方法目标：1.朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。2.探究交流。采用师生同读同讲的方式。（在师生、生生交流中，达到知识互补和提高，有助于营造民主和谐的课堂气氛，充分调动学生的积极性）情感态度与价值观目标：培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。 教学重点、难点：根据教材的编写意图和本课特点，结合学生实际，我把“品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理。”为教学重点，把“深刻认识文章蕴含的人文思想，并从多方面获得启示”作为本课的教学难点。四、说教法新课程理念强调“要以学生为学习的主体”，但学生的“学”是与教师的“教”紧密联系在一起的。选择什么样的“教法”直接影响着学生的“学”。我认为，教师在教学中应做学习活动的组织者和引导者，应做学生学习的合作者和促进者。因此，我准备采用以下教法：1提问法：古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”我用一个个问题，激起学生学习的热情，点燃他们求知的火把，组织和引导他们积极地思维，主动地学习。2点拨法：在学生困惑时，点拨疑难，帮学生解惑，促进学生学习。3检查反馈法：控制论告诉我们，要实现有效控制，就必须有反馈，而且反馈越及时越好，因此，我设计课堂练习，既检查学生学习效果，又获得信息反馈，有效地达到教学相长的目的。五、说学法：罗素说过：被动的接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来是一种灾难。因此充分发挥学生的主体作用，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在主动积极的思维情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，是我设计学法的基本依据。根据本课和学生实际，采用问答法、诵读法、讨论交流法等学习方法。六、说教学过程：如果说认真钻研教材，采取恰当地教法学法是完成教学任务的前提，那么合理安排教学程序则是成功的关键。本节课我安排了以下几个环节：（一） 创设情境，问题导入：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩”。总之，知识可以改变人，知识能够塑造人。三国时期吴国名将吕蒙就是一例。（二） 了解史书，积累知识：问题：你能给大家介绍一下作者和出处的相关内容吗？请同学们对照注释或查找资料，简单介绍本文作者司马光及出处资治通鉴。（教师可适当补充）此环节让学生自己动手积累必要的文学文化常识，提高学生的语文素养。（三）整体感知，理解课文：1教师范读，学生听读。教师声情并茂的吟诵把学生带入当时的情景，进一步加深学生对文本的体验。2、学生自由读。读是思之始。“书熟百遍，其义自见。”3指名朗读课文。教师引导学生进行点评。通过“生生对话”、“师生对话”让学生在自主探究中把握课文的朗读要求。同时让学生给读的同学朗读挑刺，学生的热情和探究的兴趣可被充分激发。对难句的朗读老师要抓住契机调动学生进行探究，不可轻易放过。在此环节中，教师充分发挥激发引导作用，让学生声情并茂的读，读出古韵古味。（四）析读课文，理解文义。1再读课文，疏通文意：对照注释，借助工具书疏通文意，用圈点、勾画、批注的方法自学。培养学生看注释的习惯和培养学生不动笔墨不读书的好习惯。小组间可以讨论自主探究，对疑难问题进行整理，最后师生共同讨论解决。2通过投影对常用文言词汇进行疏通。教师出示投影，检查小组内交流合作的情况，及时反馈，积累古汉语知识。3采用文白互读的方式，一学生读原文，另一学生用白话文进行解说。解说时要力求语言生动流畅，再现原文神韵。这样可避免传统逐字逐句翻译的机械和刻板，既可培养学生的文言理解力，又可提高学生的语言表达力。在文白互读的过程中，教师、学生及时进行点评，加深学生对重点文言词汇的理解。（五）学生自读课文，理清课文情节。1孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）2吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞以多务就学）3课文是怎样表现目蒙学习的效果的？(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。)4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（结友）5概括情节：劝学就学议论结友。6思考：课文在情节的处理上有什么特点？理解：详写“劝学”、“论议”，尤以“论议”为甚；“就学”、“结友则一笔带过。正面写“劝学”经过，通过“论议”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。情节以人物对话为主。（六）分角色演读，品味人物个性化语言。在小组内学生非角色朗读，再指名扮演孙权、吕蒙、鲁肃，模仿三人的地位、身份、口吻、情态、语气等进行角色朗读，揣摩品味人物个性化的语言。学生演读的时候引导他们细细品味,用“ 写出 ”的句式品味文章语言。这样，学生在自主的体验探究中就可以轻松的突破本课重点，学习并掌握富有情趣的对话描写。（七）拓展延伸，提高认识。请同学们谈一谈从文中受到了怎样的启示，课标中要求要珍视学生在阅读中独特的见解和体验，因此教师要引导学生从多角度看问题，并与自己的学习生活相联系，深刻认识文本内涵。只要言之有理，便予以鼓励。（八）反复朗读，练习背诵。学生能背则背，不能背就读，课堂在课文的吟诵声中结束。（九）展开想象，创造阅读。接受美学认为，读者对文本的阅读不应是被动的，而应参与到对文本的再创作活动之中。文中有多处空白，为学生的创造性阅读提供了广阔的空间。“蒙辞以军中多务”，一