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第十一章教学设计 1 概念 教学设计 是指在实施教学之前由教师对教学目标 教学方法 教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程 2 第一节教学目标设计 一 教学目标的含义和作用概念 教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表示 是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果 教学目标在教学过程中的作用 教学目标是选择教学方法的依据 教学目标是进行教学评价的依据 教学目标具有指引学生学习的作用 一 教学目标及其分类 3 二 教学目标的分类 1 布卢姆的教学目标分类 布卢姆等根据课堂学习中发生的学习的类型将教学目标分为认知 情感和动作技能三大领域 每一领域又有若干层次 1 认知领域 布卢姆 的目标分类由低到高分为六级 知识 领会 运用 分析 综合 评价 2 情感领域 克拉斯沃尔 的目标分类由低到高分为五级 接受 注意 反应 价值化 组织 价值与价值系统的性格化 3 动作技能领域 辛普森 的目标分类 知觉 定向 有指导的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创新 4 2 加涅的教学目标分类 加涅根据学生学习的结果分 1 言语信息 字与词的基础知识 简单的陈述性知识 有组织的复杂知识 2 智力技能 辨别 概念 规则 问题解决或高级规则 3 认知策略 记忆策略 组织策略 元认知策略 4 动作技能 体育运动型技能 职业型技能 5 态度 儿童获得的促进他与社会交往的态度 对某类活动的积极偏爱 一般公民的身份态度 5 二 教学目标的明确化 第一 教学目标要用可观察的行为来陈述 以使教学目标具有可操作性 第二 教学目标的陈述要反映学生行为的变化 要陈述学生的学习结果 6 三 教学目标的陈述和设计方法 行为目标 是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标 是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标 马杰提出的行为目标 1 可观察的行为 B 2 行为发生的条件 C 3 可接受的行为标准 D 举例 提供报纸上的一篇文章 C 学生能将文章中陈述事实的句子与发表议论的句子区分开来 B 至少58 的句子分类正确 D 一 行为目标的陈述法 7 二 内部过程与外显行为相结合的目标陈述法 为了弥补行为目标的不足 格伦兰在 课堂教学目标的表述 中提出了用内部过程与外显行为相结合方式来表述教学目标的观点 举例 理解议论文写作中的类比手法 内部心理过程 1 用自己的话说明运用类比法的条件 行为样例 2 在课文中找出运用类比法阐明论点的句子 行为样例 8 第二节教学方法与教学策略 一 讲演法 讲授和演示 优点 能在较短时间内向学生传递大量的信息材料 适合低水平的认知和情感目标 缺点 学生地位被动 不利于学生提问和思考问题 也不能照顾学生领会步调的个别差异 一 课堂教学的一般方法 9 二 提问法 有效的提问要具备以下特征 1 把握问题的难度水平 2 提出不同认知水平或类型的问题 3 提问要面向全体学生 4 控制等待时间 5 对学生的回答给以适当反馈 6 鼓励学生大胆质疑 10 三 讨论法 有效的组织讨论要注意以下几点 1 讨论议题要明确 2 讨论前让学生做好充分的准备 布置学生阅读有关的教材和必要的参考资料 3 充分发挥教师在讨论中的作用 4 讨论结束后要适当小结 11 二 可供选择的教学策略 策略可以理解为 大方法 除课堂教学的一般方法以外 心理学家在有关学习理论的基础上又发展出许多新的教学方法 包括发现学习 掌握学习 程序教学以及合作学习等 12 一 发现学习 发现学习理论详见第二章 1 学习学习及其理论背景 发现学习是指给学生提供有关的学习材料 让学生通过探索 操作和思考 自行发现知识 理解概念和原理的教学方法 关于发现学习的一些普遍性结论归纳如下 1 从总体学习效果来看 发现学习并不比传统的教学方法更好或者更坏 2 从高水平思维技能来看 发现学习通常更有助于培养学生的问题解决能力 创造性和独立性 3 从情感领域的学习来看 发现学习比传统教学更有助于培养学生对教师和学校的积极态度 13 许多研究表明 发现学习受到如下一些条件的限制 1 学生的先备知识 2 学生的智力水平 3 学习材料的性质 4 教师的指导 5 教学的时间 2 有指导的发现学习及其教学实例3 启发式教学与发现学习 一 发现学习 14 二 合作学习 1 合作学习及其模式合作学习是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法 斯拉文提出的三种模式 1 学生小组成绩分组 2 小组辅助教学 3 合作性综合阅读和作文 15 2 有效的合作学习的特征 1 异质分组 2 明确的目标 3 小组成员的相互依赖 4 教师作为监督者和信息源 5 个人责任 6 奖励小组的成功 7 自我评价 8 变化合作期限 二 合作学习 16 3 合作学习的效果研究表明 合作学习在多方面都卓有成效 1 各种能力水平的学生都表现出较高的学习成绩 女生及后进生成绩提高尤为突出 2 学生对学校科目更感兴趣 更多的参加课堂活动 更经常的再学习上互相帮助 互相支持 在课堂上较少表现不良行为 3 学生之间能相互理解 相互接受 相互友好 建立友谊 二 合作学习 17 三 程序教学 1 程序教学及其理论背景程序教学是一种个别化的教学形式 它将要学习的大问题分解为一系列小问题 并按照一定的程序编排呈现给学生 要求学生学习并回答问题 学生回答问题后能及时得到反馈信息 程序教学的思想来自普莱西 S L Preesey 1924 发明的教学机器 但是程序教学的真正首创者是斯金纳 B F Skinner 1954 18 2 程序教学的类型按照程序教材的编排方式可以分为直线式程序和分支式程序两种 3 程序教学的编程原理 1 小步子原则 2 积极反应原则 3 及时强化 反馈 原则 4 自定步调原则 5 低错误率原则 三 程序教学 19 4 程序教学的效果计算机辅助教学经常显示出比传统教学的优越之处 学生有更好的学习成绩并对学校学习有更积极的态度 运用CAI学习的学生对自己的学习增强了控制感 学习动机更强 更渴望学习 5 自学辅导教学与程序教学 三 程序教学 20 四 掌握学习 1 概念掌握学习是由布卢姆提出 将学习内容分成小的单元 学生每一次学习一个小单元并参加测试 直到学生以80 100 的掌握水平通过考试为止 然后才能进入下一个单元的学习 他提出假设 只要给予足够的学习时间和相应的教学 大多数学生都能够学会学校里的科目 1 学生学习的心向 2 学生已经做好学习准备 3 教师给予适宜的教学 21 2 掌握学习的组成成分 1 小的 分离的单元 2 逻辑序列 3 在每一单元结束时 通过考试检验掌握水平 4 每一单元有一个具体的 可观察的掌握标准 5 为需要额外帮助或练习的学生提供补救措施以使他们达到掌握水平 四 掌握学习 22 3 掌握学习的效果和适用范围 1 掌握学习的效果 与非掌握学习方法相比有一些优点 主要表现在 学得更多并在课堂测验上表现得更好 保持良好的学习习惯 使学习更有效率 更喜欢上课和教师 对学科更有兴趣 对学习能力更有信心 2 掌握学习的适用范围 掌握学习更适合基础知识和基本技能的教学 掌握学习更适合学习能力较低的学生以及有各种特殊需要的学生 四 掌握学习 23 拓展 教学设计 教学设计 教案 具体要求如下 1 学科 即课程名称 2 课题 即章节标题或核心内容 3 授课班级及时数 一般以两课时为一个教学单元 4 教学目标及要求 包括知识 能力 技能和思想教育等方面的目标及要求 新课程要求 知识与能力 过程与方法 情感 态度 价值观 5 实验仪器及教具 要写清实验所用仪器 器材的规格 数量 教具可填写模型 挂图 投影仪 电脑平台等 24 6 教学重点及难点 教学的重点 难点是教案必不可少的重要组成部分 对于教学重点 难点的把握应准确无误 7 教学方法 讲授法 讨论法 演示法 实验法 练习法等 8 教学过程 是教案的主要部分 应包括教学的主要内容及程序安排 时间分配 其中 组织教学 复习导入 新授课 课堂练习 技能训练 小结 布置作业等环都应在教案中明确地体现出来 9 板书设计 应针对重点 难点 主要定理 公式等进行设计 要求精美 简洁 实用 能体现目的性 针对性 概括性 条理性 灵活性 审美性 感染性等特点 10 课后小结 课后及时把授课中的感受记录下来 以便今后进行改进 课后记录可以包括 教案的执行情况 教学目标是否达到 教法的选择和应用效果如何 学生的反映 疑难问题 典型错误 经验体会 存在的问题 今后教学建议 资料索引等 案例见附件 25 第三节教学评价设计 一 教学评价概述 一 教学评价的概念 教学评价 是依据一定标准 运用可操作的科学手段 通过系统地收集有关教学信息 对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程 二 教学评价的作用 1 教学评价的结果为教师检验与改进教学提供依据 2 教学评价的结果为学生在学习上的进步提供反馈 3 教学评价的结果为学生家长了解子女在校学习情况提供参考 教师 学生 家长 26 1 依评价的功能 布卢姆 2 依据评价内容 3 依据评价的基准 4 依据评价方法 5 依据评价的对象 第三节教学评价设计 诊断性评价 形成性评价和总结性评价 过程评价和结果评价 定量评价和定性评价 学生学业评价和教师教学评价 三 教学评价的类型 相对相对性评价 绝对性评价和自身评价 27 1 功能 诊断性评价 形成性评价和总结性评价 28 2 内容 过程评价和结果评价 过程评价主要关心和检查用于达到目标的方法和手段如何往往在教学设计和教学过程进行的倾向于完成还需要修改的形成性评价的功能 但是也完成过程中对时间 费用 学生接受情况等方面的总结评价 成果评价 结果评价 使关心和检查计划实施后的结果或产品使用中的情况 倾向于完成总结性评价的功能 但也可提供形成性评价的信息 29 3 基准 相对性评价 绝对性评价和自身评价 1 相对评价 在被评价对象的群体伙计和中建立基准 然后把各个对象注意与基准进行比较 来判断群体中每一成员的相对优劣 优点 可以了解学生的中体表现和学生之间的差异 或比较群体学习的优劣 缺点 基准会随群体的不同而发生变化 而使评价标准偏离教学目标 不能充分反映教学上的优缺点和为改进教学提供依据 30 1 相对性评价 31 2 绝对评价 将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外 把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照 来判断其优劣 标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则 成绩主要表明教学目标的达到程度 成绩分布为偏态的 优点 评价标准比较客观 可使每个北平者看到自己的差距 教学管理部门通过这种评价 可以鉴别各种各项教学目标的达成情况 明确今后的工作重点 缺点 在制定和掌握评价标准时 容易受评价者原有的应验和主观意愿的影响 也不宜分析处学生见的学习差异 32 2 绝对评价 33 3 自身评价是对被评价的个体的过去和现在相比较 或是对他的若干侧面进行比较 优点 尊重个性特点 照顾个别差异 通过对个体内部的各个方面进行纵横比较 判断其学习的现状和趋势 缺点 难以判定他的实际水平和差距 激励功能不明显 34 3 自身评价 35 4 方法 定性评价和定量评价 定性评价 对评价作 质 的分析 是运用分析和综合 比较和分类归纳和演绎等逻辑分析的方法 对评价所获取的数据资料进行思维加工 结果是一种描述性材料 数量化水平较低甚至没有进行思维加工 用于对成果或常品的评价分析 更重视对过程和相互关系的动态分析 以评价变量之间相互影响的过程 定量评价 是从量的角度运用统计分析 多元分析等数学方法 从复杂的评价数据中总结出归路性的结论 定量评价的方向 范围必须有定性评价来规定 36 5 对象 学生学业评价和教师教学评价 37 二 量化教学评价的方法与技术 一 测验的问题类型与编制技术 类型主要有1 论文式问题 2 多重选择题 3 匹配题 4 是非题 5 填空题 学校教学评价中使用最多的量化评价就是测验 尤其是教师自编的测验 为了保证测验的信度和效度 在测验的编制 准备 实施及分数的解释等方面都要遵循一定的方法和原则 38 二 测验的编制与实施 1 确定测验的目的 2 测验题的选择和准备 3 测验的实施 4 考卷的评分 5 结果的反馈 6 测试题的修正 其中在测验题的选择和准备时双向细目表是一个不错的范式 三 对测验分数的解释与报告测验所获得的结果必须按照某种评分标准给以解释和处理 一般来说学校教育中对学生学习成就的评分标准包括相对评分和绝对评分 成绩的报告也需要注意一些问题 二 量化教学评价的方法与技术 39 命题双向细目表 命题双向细目表是一种考查目标 能力 和考查内容之间的列联表 一般地 表的纵向列出的各项是要考查的内容即知识点 横向列出的各项是要考查的能力 或说是在认知行为上要达到的水平 在知识与能力共同确定的方格内是考题分数所占的比例 因此 这种命题双向细目表具有三个要素 考查目标 考查内容以及考查目标与考查内容的比例 40 三 质化教学评价的方法与技术 质化教学评价的方法主要包括观察评价和档案袋评价 量化的评价更多的关注的是学习的结果 而质化的评价侧重于评价学习的过程 一 观察评价常采用行为检查单和轶事记录等方式进行 二 档案袋评价 41 二 档案袋评价 1 档案袋评价的含义及其特点档案袋评价是一种综合的 质化评价方式 与传统以分数为手段的标准化考试具有明显的区别 第一 档案袋评价是促进学生