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文档简介
从课堂现象谈当前课堂教学的理念与实践江远忠 1 一 当前课堂教学的几种现象 2 课堂教学现象1 教学内容习题化 把教学内容完全孤立地看作看作例题和练习 失缺了元本教材中有血有肉的东西 只剩下X光下一个美女的骨架 久而久之 学生仅是会做题的机器 课堂教学见题不见本 人人围着题目转 3 课堂教学现象2 教师唱主角 学生的学仅仅是为了要配合教师的教 学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教学任务的角色 教师期望的是学生按教案设想作出回答 教师努力引导学生得出预定答案 教 服务于 学 学 为 教 服务 课堂教学见师不见生 人围着预设转 4 课堂教学现象3 只重认知目标 把完成认知性任务当成课堂教学的中心或唯一目的 课堂教学关注知识的有效传递 课堂缺乏生机与火力 缺乏课堂组织更没有人文关怀 课堂教学见教不见管 人围着教学转 5 课堂教学现象4 牧羊式 取代 填鸭式 为追求课堂气氛 让学生 动 起来 有的教师便采用 活动式 教学形式 但不能正确认识 把握教学的理念 操作规程 于是 课堂上一味追求让学生或分组讨论 或交流情感 或表演角色 而把自己仅仅作为一名 旁观者 或其中的 一员 导致讨论分流的泛化 肤浅化 活动的目的 方向不够明确 进程不能得到有效地控制 课堂教学见动不见知 人围着活动转 6 课堂教学现象5 满堂问 取代 满堂灌 课堂教学假活动 看似了解课改要求 活动贯穿课堂始终 其实是耍弄 花拳绣腿 表现出一定程度的随意与浮躁 教学无深度 缺思考 课堂教学围着问题转 不见效果 7 课堂教学现象6 按部就班 高大全 这种现象主要存在于复习课上 复习教学不备学生 只备教材 面面俱到 知识与方法 问题与题型之间没有融合 合理合法浪费学生的时间 课堂教学见条目不见结合 人围着系统转 8 课堂教学现象7 用 拼合 取代 整合 为提高课堂效率 倡导使用现代教学手段 但课堂成了一张张幻灯片的播放与讲解 一放到底 课堂俨然成了人机对话的阵地 疏于学生交流 师生互动 明明是可以让学生动手操作 亲自实验完成的 结果却被课件的模拟演示所代替 缺乏信息技术与学科教学的有机整合 课堂教学见投影不见过程 人围着机器转 9 课堂教学现象8 中评不中用 课的许多环节是为迎合评课口味而设计 预设痕迹太重 学生的学习效果并不理想 功利主义太强 评优 获奖 不是围绕学生进行 目的不在于使学生真正参与进来 使学生获得些什么 课堂教学见形式不见内容 人围着形式转 10 结论 以上种种教学现象 集中反映了有些教师对于新理念精神的理解存在偏颇 认识没有真正到位 以致教学实践中存在着许多 走偏 倾向 不可否认 有时候想法和操作意识是好的 或追求教学的短平快 或与新教学要求相吻合 但根源还在于对新的教育理念与教学实际缺乏深入思考 行为上因循守旧 缺乏探索精神 要从根源上解决课堂教学中的问题 关键要解决好认识问题 11 二 新课改背景下的相关教学理念 对学习的理解和要求对有效教学的理解课堂教学的评价 12 一 从课改谈对学习的新要求 我国新一轮课程改革的目标学习目标 改变课程过于注重知识传授的倾向 强调形成积极主动的学习态度 使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 如数学学科 学习内容 改变课程内容繁 难 窄 旧和偏重书本知识的现状 加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系 关注学生的学习兴趣和经验 精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能 13 学习方式 改变过于强调接受学习 死记硬背 机械训练的现象 倡导学生主动参与 乐于探究 勤于动手 培养学生搜集和处理信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的能力 以及交流与合作的能力 学习评价 改变过分强化评价的甄别与选拔的功能和评价内容 方式单一的现状 建立评价内容 方式多样 促进学生发展 教师提高 能有效改进教学实践的评价体系 14 因应学习的新要求 教学面临新挑战 培养学生的独立性和自主性 引导学生质疑 调查 探究 在实践中学习 使学习成为在教师指导下主动的 富有个性的 合作的过程 并学会学习 尊重学生的人格 关注个体差异 满足不同需要 创设能引导学生主动参与的教育环境 激发学生的学习积极性 培养学生掌握和利用知识的态度和能力 使每个学生都能得到充分的发展 15 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用 逐步实现教学内容的呈现方式 学生的学习方式 以及教学过程中师生互动方式的变革 充分发挥信息技术的优势 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具 16 基于以上的新理解 教学过程应当首先关注学生的学习状况 应重视 1 学生不是一无所知 应重视学生自己的建构学生不是白板 他们来到学校时就已经具有一定的知识 观念和理解 这种先前的知识是他们将要创造或学习新知识的原材料 例 一位数学教师向全班提了一个问题 S 1 2 3 99 100学生讨论基础方法和其他他们所想到的方法 决定用哪种办法来解决这个问题 并自然导出数列求和的新方法 17 2 学习应是主动的 学生创造自己新的理解 教师指导 调节 建议 但给学生留有实验 提问 尝试的机会和空间 学习活动要求学生充分参与 如动手做的实验 学习过程的另一个重要部分是 学生反思 议论自己的活动 学生也帮助确定自己的目标和评估的手段 18 3 学习应是反思性的 学生要学会控制自己的学习过程 反思自己的经验 通过这一过程使他们成为自己学习的专家 教师帮助创造情境 使学生感到可以安全地提问和反思自己的学习过程 或者私下的或者在小组讨论中 教师也应当创造各种活动 引导学生反思自己先前的知识和经验 议论学到了什么和是怎样学习的 例 08高考数学 19 题 在学生掌握其解法原理后 因该引导学生作以下讨论 1 该问题实质是讨论了等差数列与等比数列的重合项问题 最多可重合多少项 2 不重合 其大小关系是怎样的 3 从中可以判断高考考什么 19 4 学习应是合作的 课堂教学中应重视学生之间的合作 学生不仅从自己这儿而且从同伴那儿学会学习 在合作学习中 学生主动参与教师随时成为学习者 学习者有时也教他人对每一个成员都予以尊重 提高自尊心项目和问题激发学生的兴趣并向学生提出挑战承认个别差异 表扬多样性 重视所有的贡献学生学到了解决冲突的技能 社交技能得到发展学生利用了以往的经验与知识目标非常明确并且是行动的指南学生投入自己的学习 对自己的学习有所有感 20 5 学习应重视探究 课堂教学活动应重视解决问题 学生使用探究的方法提问题 围绕某个主题进行调查研究 使用各种不同的资源找到解决问题的办法和问题的答案 学生在探索中得出结论 而且随着探索的深入 不断修正结论 问题的探索导致更多的问题 例 学生转体360度与多边形外角和的关系 21 6 学习应是发展的或进化的 学生现在的想法可能在以后看来是不成立的 不正确的 或者不足以解释新的经验 这些想法在知识的整合中是暂时的 例如 一个孩子可能相信 所有的树都会在秋天落叶 直到他看到常绿树才会改变这种想法 当一个学生得到一件新的信息时会发生什么 建构主义的观点是有启发的 建构主义认为 学生会对新的信息与其已经有的知识和理解进行比较 并可能出现以下几种情况中的一种 22 新的信息与其先前的知识很匹配 与先前的知识是一致的 所以学生把这一信息纳入其理解之中 这可能要花些功夫 但这只是找到正确的匹配物而已 知识的同化 比较简单 信息与以前的知识不匹配 学生必须改变其以前的理解 找到与这一信息相适合的内容 这可能是比较艰难的工作 知识异构 较为困难 如方程解的问题 信息与以前的知识不匹配 而且也被忽视了 被丢弃的信息可能正好没有为学生所吸收 或者这些信息处于漂浮状态 等待有一天学生的理解发展了并有了与此相适合的基础 如物体下落问题 23 二 新课改理念下的有效教学 课堂教学必须实施有效教学 这是不争的事实 但关于有效教学 仁智互见 有的学者认为 凡是能促进学生发展的教学就是有效教学 当然 对于发展 应参照 三维目标 来确定 不能唯知识 有的学者则认为 让学生学的轻松愉快 发展良好的教学才是有效教学 从学生发展的角度来检验是否 有效教学 当然是再正确不过的了 但这是最终标准 如果我们从课堂教学的 呈现形式 来看则有以下观点 24 有效教学 行为主义的观点 学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结 教育者的目标在于传递客观世界的知识 学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标 得到与教育者完全相同的理解 按照这一观点 刺激 成度往往决定着 联接的效果 25 有效教学 认知主义的观点 接受式 有效的教学就是指导学生进行有意义的学习 不仅记住教科书上的词句或其他符号 而且能理解这些符号所代表的实质内容 事实 概念 规则 原理等 教师应该经常考虑怎样合理地组织教学内容 运用不同的教学策略 使学生产生有意义的学习 发现式 教师不是将学习的内容和结论直接提供给学生 而是向学生提供一种问题情境 教师扮演学习的促进者的角色 引导学生对这种情境发问并自己收集证据来解决问题 26 有效教学 建构主义的观点 学生的学习不是被动地接受教师对知识的传授和理解 也不是对客观现实达成客观的 一致的认识 而是对知识进行主动加工 建构自己的意义 真正的教学旨在使学习者形成对知识的深刻理解 更加强调学生的主观认识 而且更加重视建立有利于学生主动探索知识的情境 27 以上观点概括起来有以下特征 1 能否用自己的话解释 表述所学的知识 2 能否基于这一知识作出推论和预测 从而解释有关的现象 解决有关的问题 3 能否运用这一知识解决变式问题 4 能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题 5 能否将所学知识迁移到实际问题中去 无论哪种观点 有效教学都应体现建构性 生成性 多元性的统一 28 1 建构性 就建构性而言 这是当前有效教学在科学规律上的集中体现 20世纪90年代以来 建构主义 教学理论揭示了新的教学认识规律 在教育科学上有了一定的突破 成为本次课程改革重要的认识论基础 尽管建构主义理论也存在一些问题 尤其是在遭遇 有限时间 这一矛盾时更加突出 但它毕竟给了我们以新的视角来观照教学 29 建构主义理论认为 知识是主动建构的 而不是被动接受的 如果没有主体的主动建构 知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的 因此 知识的意义不能机械地灌输给学生 必须靠学生根据其个人先前知识经验主动建构 建构主义教学理论认为 学习是有意义的社会协商 学习环境要由情境 协作 会话和意义建构四个要素构成 情境是意义建构的基本条件 师生 生生之间的协作与对话是意义建构的核心环节 意义建构则是学习的目的 30 对于核心环节 对话交流 协作 会话的基本形态是教学对话和课堂讨论 以集体讨论 集体思考为基础的学习 但教学中的对话和单纯的 问答教学法 不同 学生能自由地思考 自由地叙述他的疑问和见解 31 课堂讨论有多种形式 有的是 假讨论 即教师问 学生答 教师再问 其他学生再答 这里 真正的讨论情境的决定性前提 互相对话的联系线索 是不存在的 讨论之球 任何时候都是由教师抛出 最后又返回教师 另外一种 假讨论 是教师发问 众多学生作答 教师从中选出正确的 适当的答案 而学生之间也无直接联系 32 真正的课堂讨论 真讨论 交织着 讨论线索 讨论之球 在 教师 学生1 学生2 学生3 多站进行传递 即教师先使讨论开始 一名学生提出讨论的线索 第二 第三名学生加入 教师只作适时 适当的点拨 这种教学的特征是 无论从教师角度还是学生角度看 彼此的发言是复杂地交织在一起 具有内在联系 33 2 生成性 就生成性而言 这是当前有效教学在教学展开过程中的基本要求 基于建构主义的教学理论在认识论上的转向 当代课程与教学实践表明 课程不再仅仅是那种预先设定的内容 如教材 预定的文本等 而教学也不再仅仅是 预设 的活动 而是师生之间的对话 它强调课程要通过参与者的行为和相互作用而形成 允许学生与教师在 互动 对话 中对于课程的 创生 动态生成 改造 34 当前在判断一堂课是否有效的时候 我们再也不能像过去那样 仅仅考虑教学是否完成预定的目标 而应在此基础上更应重视教学的 生成性 把教学看成是一个一个活的 流动的进程 一个充满着人的情感 有着审美的要求以及不完全在 预料之中 的探险过程 当然 生成 必须是 有效生成 其主要判断标准是 教学目标 本节课 本课文 本单元乃至学生在 三维目标 上的发展 35 3 多元性 就多元性而言 这是当代教学实践中容易被忽略的 然而又是非常重要的一个标准 多元智慧理论为当今课程与教学的 多元性 提供了理论基础和可操作的依据 就有效教学而言 就是对学生差异性 多样性 独特性的尊重 即尊重学生不同的合理的感受及理解以及及时满足学生合理的需求 尤其对学生中的 弱势群体 更要体现 多元性 36 三 关于课堂教学的评价 新课改理念下的有效教学除了要体现建构性 生成性 多元性的统一以外 从教学过程的 结构要素 从教学目标 教学内容 教学方法 教学实效等几个方面入手 来讲 教育专家提出以下评价课堂教学的具体标准 37 1 教学目标要指向于全体学生素质的全面发展 目标要全面 不能唯知识 要做到知识与技能 情感态度价值观 过程与方法三维目标的统一 因材施教 根据学生的实际水平 制定不同层次的教学目标 目标要以创新意识及能力以及个性发展为重点 38 2 教学内容组织要得当 教学内容要体现基础性 现代性 综合性的统一 对 基础 的多层认识 教材观的转变 用教材 教而不是 教教材 要敢于对教材进行合理的加工 力求做到 立足文本 超越文本 回归文本 其中 立足文本 在当前又显得尤其重要 教学内容的呈现要符合儿童心理发展水平 口述 呈示 呈现 动手操作等要立足于教学对象的水平 39 3 教学方式方法选择运用要贴切 1 在选择方式方法的标准上 一般要符合以下几点要求 一是要以 自主 合作 探究 作为方式方法选择的基本参照 二是大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用 促进信息技术与学科课程的整合 当然要警惕 多媒体的负面功能 40 三是要符合学科特点 即世界上不存在 放之四海而皆准 的方式 要因科而异 根据学科的着重点来选择 如 语文 离开了 朗读 有效感悟就难以想象 四是要符合学生实际 如学生年龄 能力 心理发展水平等是选择方式的重要基础 五是要符合教师个性 力戒千篇一律 41 2 在运用教学方式方法时 要做到以下几点 一是科学化地运用 把教学看成一个整体 综合地运用各种方式方法 二是创造性地运用 三是个性化地运用 即在运用中力求形成自己的风格 展示自身的个性魅力 要使个性融入教学方式之中 使之成为组成教学方式的不可或缺的重要的要素 42 4 教学评价要能引领教师教学行为 从评价的角度来说 即最能体现新课程的理念 最能有利于学生的发展同时有利于被学生认同和喜欢 最能有利于教师获得成功体验并逐步成长的教学就是有效教学 评价的标准和尺度决定性地影响着教师的教学行为 教学评价应从以下三个方面调整和实施 43 评价目标 从 单一 转向 多元 要从根本上变过去单一评价怎样传授知识为既要评价怎样传授知识 又要评价在课堂教学全过程中怎样指导学生的学法 怎样渗透德育 教师如何全面提高学生素质 对学生进行严格训练 使学生会学 爱学 乐学 能力得到培养 44 评价主体 从 重教 转向 重学 要从根本上改变过去评课只注重教师怎样教 教态 语言 板书 现代化教学手段等 的做法 把重点转向学生的学 重点看学生学的情况 积极性是否高 是否充分动脑 动口 动手 是否培养了能力 重点看教师在备课 讲课的功夫是否花在引导学生学习方面来 是否不仅让学生获得知识 而且培养了能力 学会了学习 45 评价重点 从 形式 转向 效果 不同年级 同一年级不同层次的班级 不同的科目 不同课型 课堂教学方法不作统一规定 只要求教师备课 讲课从实际出发 讲究实效 杜绝形式主义 花架子 关键是看学生的成绩是否进步 学生素质是否得到提高 学生是否学到了知识 培养了能力 是否学会了学习等 46 三 课堂教学的具体实施 一 当前好课三要素 47 1 体现学生主体性 重视学生主动参与 充分解放学生的大脑 双手 嘴巴 眼睛 让学生的多种感官全方位地参与学习 才能调动学生的学习积极性 使课堂焕发出生命的活力 课堂教学的立足点是人而不是 物化 的知识 让每一个学生都有参与的机会 使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐 获得心智的发展 好的课堂教学应该有一种友好 民主 平等的教学氛围 48 2 重视创新意识和创新思维习惯培养 课堂教学中鼓励独创性和多样性 教师不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生 而是启发学生自己思考 去得出结论 尊重学生的不同意见和观点 允许学生自由讨论和争鸣 有意识地表扬有独创见解的学生 形成有利于发展学生求异思维 多向思维的氛围 49 3 重视价值观与人生观的养成 教学不等于智育 课堂教学应促进学生的全面发展而不仅仅是让学生取得一份知识行囊 比如语文课 它的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识 更重要的是 通过一篇篇凝聚着一个人的情感 情趣和情操 影响一个人对世界的感受 思考及表达方式 并最终积淀成为人的精神世界中最深层 最基本的东西 价值观和人生观 好的课不仅是让学生获得一种知识 还要让学生拥有一种精神 一种立场 一种态度 一种不懈的追求 好课留给学生的精神是永恒的 50 二 关于教学实践的建议与做法 反思课堂问题 五多五少 集中学习 转变观念研究 讨论 观摩 交流 深化学习 形成不断深入的反复循环总结归纳 提炼升华 51 1 反思课堂问题 五多五少 平铺直叙多 创设情境少教师讲得多 学生活动少预设问题多 激发思维少低效互动多 当堂落实少重复作业多 分层布置少 52 2 集中学习 转变观念 纲要 解读及单科实施 方案 建构主义学习理论布卢姆掌握学习理论叶澜 让课堂焕发出生命的活力 其他 中国当代教学论专家的著作 53 3 研究 讨论 观摩 交流 深化学习 形成不断深入的反复循环在专家和领导的支持帮助下 学校集体组织全体教师进行集体和个体的研究 讨论 观摩 交流 学习 54 4 总结归纳 提炼升华第一步 研究个体教学特色 以教师名字命名 第二步 建构教学策略第三步 形成教学建议第四步 生成体现个性和共性的教学常规或基本模式 55 第一步 研究个体教学特色例如 数学课堂 练悟练结 双步教学法 题组练习 初步感悟 反馈练习 矫正应用 56 第二步 形成教学策略 1 目标定位准确2 先学后讲3 创设有效问题情境4 及时矫正反馈5 删除无效教学环节 57 第三步 形成教学建议 例 语文课堂教学建议 1 要用与课文相关 相似 对比或者延伸性的文章三篇以上 2 如有背诵要求 在背诵完成之前 教师一般不做过多分析 一般文章 学生不读两遍不要分析 3 每堂课 诗歌 散文学生朗读不少于五遍 其它文章不少于三遍 重要的是全班都在读 而不是大家听一个人读 4 教师讲课一般不超过15分钟 5 有具体教学目标的 一定要当堂检测 且最好当堂反馈结果 58 例 英语课堂教学建议 1 选用与本单元话题相关的课外材料三篇以上进行读 议 练 2 每天留有少量固定时间作积累性语言输入与输出 如 演讲 故事 笑话 歌曲 听写 妙语佳句 每日一词 听力练习等 3 教师讲课尽可能多地使用英语 听 说 读 写尽可能多地交叉训练 让学生动起来 4 精读课文 学生不读三遍不讲解 5 课堂提问要给学生足够的思考时间 6 教师讲授时间一般不超过20分钟 7 每堂课要留出不少于5分钟的时间用于学生总结巩固 教师解疑答惑 8 早自习学生要大声朗读英语 59 例 数学课堂概念教学的几种策略 做对比 向量的数量积 这一定义式 往往学生在学了一段时间之后仍迷惑 数量积怎么要定义成这样一个式子 以致把数量积与算术中的乘法相混淆 出现 向量中的乘法和原来学过的乘法不一样了 的错误认识 60 动手做 街道的最近路线有几条 问题 61 建题组 椭圆的定义式 学生常常笼统地记为 为帮助学生准确把握定义式的内涵 教学时可以设计以下简单问题组 让学生讨论 平面内一动点P到两定点 的距离之和为2 则P点的轨迹为 平面内一动点P到两定点 的距离之和为4 则P点的轨迹为 平面内一动点P到两定点 的距离之和为6 则P点的轨迹为 62 抓错误 在一次 古典概型 讨论课上 我向学生提出如下问题 某信鸽训练场向甲 乙两林区放飞4只鸽子 则甲林区刚好有一只鸽子的概率是多少 一学生当即作如下分析 甲乙两林区的鸽子数如右图 甲林区刚好有一只鸽子是五种情形中的一种 故所求概率为1 5 63 举反例 函数周期性及其最小正周期是学生较难理解的一个数学概念 在学生了解其概念之后 给出以下问题 让学生展
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