第七章之-奥苏贝尔---四PPT课件.ppt

奥苏贝尔 DavidPaulAusubel 1918 美国著名的教育心理学家 1993年获宾夕法尼亚大学学士学位 1940年获哥伦比亚大学心理学硕士学位 1943年获布兰迪斯大学医学博士学位 1950年获哥伦比亚大学发展心理学博士学位 1950 1974年在伊利诺斯大学教育研究所人教授 1975年转任纽约市立大学研究生院与大学中心教授 至1978年退休为荣誉教授 后自办诊所 任精神病开业医生 奥苏贝尔反对把动物学习规律和人类在机械条件下的学习规律不加分析地推论到学校课堂教学中去 他自本世纪50年代中期起致力于有意义学习的言语材料的学习与保持的研究 并出版和发表了 有意义言语学习心理学 1963 教育心理学 认知观 1968 1978 等专著和 有意义言语学习和保持的归属理论 1962 组织者 一般背景与序列化言语学习 1962 等重要论文 从而创立了战后世界性教学改革热潮中颇有影响的教学流派之一 有意义接受学习教学理论 1 从60年代初就对传统教学方法进行深刻反思 并加以批判地继承 他通过一系列科学论证 捍卫和强调了曾被贬为 旧教育传统的残余 的接受学习方法 奥苏贝尔指出 讲演教学式是人类代代相传 把积累起来的发现成果留传给后代人的唯一有效的方法 在奥苏贝尔看来 讲演法或讲解法是一种非常有效的方法 他认为教育工作者应当更加致力于发展有效的讲演或讲解教学技巧 伍兹霍尔会议后 那个盛行发现学习 探究和教学实验室的时代培养出了美国新一代的科学家与高级技术人员 但是1975年8月美国 全国教育进展评议处 的通讯上发表的一项研究表明 17岁左右的青年能解简单消费型算术题的人数已下降至不到半数 这一个 数学教育质量已下降 的评价给奥苏贝尔的论点提供了一个绝好的论据 奥苏贝尔认为已普遍采用的非讲解教学方法 并不一定能导致有利的解决问题学习 总而言之 奥苏贝尔教授提出的有意义的易于接受的学习理论对数学教学中的词语讲演教学作出了重大贡献 2 奥苏贝尔运用认知观点直接研究人在实际教育环境中的有意义的言语学习活动 取得了令人瞩目的成就 这些成就概括起来主要是 1 提出有意义学习理论及其对教育的适合性 2 对 一切发现学习永远都是有意义的 而一切接受学习永远都是机械的 这一看法提出批评 指出发现学习和接受学习可以是有意义的也可以是机械的 推崇有意义的接受学习和有指导的发现学习 3 提倡在教学中设计 先行组织者 为学习任务提高认知固定点 提高学习者认知结构中适当观念的可利用性 3 教学原则 逐渐分化原则整合协调原则先行组织者策略 4 逐渐分化原则 根据逐渐分化原则 principlesofprogressivedifferentiation 首先应该传授最一般的 包摄性最广的观念 然后根据具体细节对它们逐渐加以分化 奥苏贝尔认为 这种呈现教学内容的顺序 不仅是与人类习得认知内容的自然顺序相一致 而且也是与人类认知结构中表征 组织和贮存知识的方式相吻合的 他由此提出两个基本的假设 1 学生从已知的包摄性较广的整体知识中掌握分化的部分 比从已知的分化部分中掌握整体知识难度要低些 这实际上就是说 下位学习比上位学习更容易些 2 学生认知结构中对各门学科内容的组织 是按包摄性水平组成的 包摄最广的观念在这结构中占居最高层次 下面依包摄性程度下降而逐渐递减 返回 5 整合协调原则 整合协调的原则是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合 奥苏贝尔认为 所有导致整合协调的学习 同样也会导致学生现有知识的进一步分化 因此 整合协调是在有意义学习中发生的认知结构逐渐化的一种形式 奥苏贝尔认为当教材内容无法按纵向序列的形式 而只得用横向并列的形式组织教材时 整合协调的原则也是适用的 除了上述两条主要原则之外 奥苏贝尔还提出了序列组织 sequentialorganization 和巩固 consilidation 这两条原则 序列组织的原则强调前面出现的知识应为后面出现的知识提供基础 巩固的原则强调在学习新内容之前必须掌握刚学过的内容 确保学生为新的学习作好准备 为新学习的成功奠定了基础 返回 6 先行组织者的概念组织者的分类教材作为先行组织者的解释 7 奥苏贝尔不仅正确地指出通过 发现学习 和 接受学习 均可实现有意义学习 而且还对如何在这两种教学方式下具体实现有意义学习的教学策略进行了研究 特别是对 传递 接受 教学方式下的教学策略作了更为深入的探索 并取得了成为教学论领域一座丰碑的出色成果 先行组织者 教学策略 这是在分析与操纵三种认知结构变量基础上而实施的一种教学策略 由于它具有认知学习理论作基础又有很强的可操作性 自奥苏贝尔于1978年提出以来 其影响日益扩大 目前 它已成为实现 有意义接受学习 的最有代表性 最具影响力 也是最见实际效果的教学策略之一 返回 8 先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性学习材料 它在抽象性 概括性和包容水平上要高于新的学习材料 但要用学生熟悉的言语来表达 这种组织者的主要功能就是在学习者能够有意义地学习目前的课题之前 在他已经知道的东西和他需要知道的东西之间 架起一座沟通它们的桥梁 此外 组织者还能为在它后面呈现的学习材料中的更加明细的和分化的材料的稳固的结合和保持提供观念构架 增加学习材料和认知结构中的类似的或者表面上矛盾的那些观念之间的可辨别性 返回 9 组织者可分为两类 一类是陈述性 expository 组织者 用它的目的 在于为新的学习提供最适当的类属者 它与新的学习产生一种上位关系 即在学习材料不太熟悉的场合下 学习者认知结构中没有适当的观念可利用时 应该提供一个 陈述性 组织者 采用学习者已经熟悉的术语提供观念的固着点 以作为同化新知识的认知框架 另一类是比较性 comparative 组织者 用于比较熟悉的学习材料中 目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料 从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性 即当原有的固定观念不稳定 不清晰 与新观念之间的可辨别程度很低时 就应该提供 比较性 组织者 来揭示新旧观念之间的异同 增加它们的可辨别性 返回 10 奥苏贝尔强调指出 学习条件主要是通过改变现有的认知结构而影响观念和信息的有意义的习得和保持的 而在影响认知结构的一切可能有的学习条件中 更为重要的是材料的组织 因此 在教材的编写上 为了使有意义的学习达到最大的效果 要始终贯彻渐进分化和综合贯通的原则 考虑教材呈现的先后顺序和具有明确的分层次的先行组织者的可利用性 这些先行组织者能提供适当的观念构架 提高学习者把新的学习材料同从前学习过的有关观念加以辨别的能力 要求有比学习材料本身高得多的概括性和内涵性 用学习者熟悉的语言和概念来表述它们 奥苏贝尔强调教材呈现的形式无论是纵向序列还是横行序列 都应通过认知结构中已有的知识对新认知加以类推 分析 比较和综合 从而明确指出新旧知识的区别和联系 消除可能引起的混淆 使学生对它们加以辨别 11 为了在教材的编写中贯彻渐进分化和综合贯通的原则 不仅要求每一章的材料需要逐步增加的分化 从内涵性较大的观念到内涵性较少的观念 而且整个教科书都应遵循这个组织计划 此外 在某一个学科领域中 处在不同的教学水平上 小学 中学 大学和研究生 来应用的一系列教科书 也可以遵循这个组织计划 如果有组织的主要观念发生了渐进分化 如果从属以及上位观念都已经综合贯通 那么就必须经常以这些为依据来学习 对于教学的辅助设备 如幻灯片 教学模型 教育电影电视 印刷材料和实验室等 它们的价值主要在于对教学大纲进行补充 提供相关的例证来阐明概念和原理 但并不是教学的主要手段 next 12 奥苏贝尔课堂讲授法 这是当代美国教育心理学家奥苏贝尔进出和强调的一种儿童教学中经常采用的教学方法 这种教学方法可以说是传统讲授法的改进 它的基本精神就是要变被动的接受和讲授为有效的学习和讲授 这种教学方法的基本步骤是 评价准备 在讲授新材料前 教师要通过多种渠道 全面了解儿童的情况 包括激起儿童动机 考虑儿童过去的经验和现在的能力 并能使材料纳入儿童的认知结构 要求教师了解儿童的年龄特征和个别差异 其中极为重要的是要弄清儿童已经知道些什么 并以此为依据进行教学 评价儿童的准确性 可通过一些测验 但主要是通过非正式的途径来完成 如倾听儿童的反映 观察和记忆儿童的进步与不足等方式来进行 教师提供一种儿童自由讨论 自由提问 无拘无束地发表见解的场合 也是评价准备的重要方面 13 适当选择材料 即在了解所在班儿童的兴趣 能力和认知结构以后 确定讲授内容应浓缩为少量的要点 并力求把它弄清楚 随后再用生动的例子来使讲授的内容与儿童已有的经验联系起来 以加强对材料的理解 课堂讲授材料的来源 一是课堂上的教科书 但不要犯 教课文 的错误 照本宣科是课堂讲授的大忌之一 如以教科书上的内容为讲授材料 则可赋予它以别的意图 而不应仅仅是课文的再现和重复 二是教科书以外的杂志 报纸乃至个人经验等 鉴别结构原理 设计讲授的第三步是要鉴别出所要讲授的材料中那些一般或普遍的原理 奥苏贝尔称这些原理为 结构原理 它是其它事实 概念和原理赖以附着的骨架 保证儿童对材料的结构原理有一个基本的了解 是教师设计讲授的一个最为重要的任务 因此 在讲授书面材料之前 推知其内含的基本原理是极为重要的 14 提供材料概意 所谓 概意 即材料的内容大意 教师应在学期之始提供给学生有关全部课程的总的大意 并逐渐使这一概意向具体内容转化 在讲授中要不断提及这一概意 并使新材料与之紧密地联系起来 提供概意要遵循从一般到个别的方法 它适合于全过程的教学 同样也适应于特殊讲授的设计 运用事前结构材料 所谓 事前结构材料 即在讲授新材料之前 教师所提供的一般或普遍的原理 它是为新材料的学习起准备作用的 事前结构材料是一段简明扼要的文字 它通常要比即将学习的新材料具有更高的抽象性 普遍性和广泛性 在提供事前结构材料之后 教师再讲授所要学习的新材料 这就可以唤起儿童对已有知识的回忆 有助于新材料的学习 因此 教师在讲授新材料之前 一定要把事前结构材料讲清楚 然后把新材料的学习与之联系起来 以期收到良好的效果 15 重视原理和概念 重视原理和概念必须以教师对概念和原理的理解以及懂得讲清它们的方法为前提 为理解而教的思想是成功教学的一个重要因素 同时教师要有耐心 要有发问的灵活性 要不厌其烦地引导儿童讨论 进行解疑和功课的复习 方可达到理解的完美境地 注意理解关系 昨天学习的知识和今天学习的知识其关系是十分重要的 因此 儿童一定要学会理解关系 并且要学会用批评家的眼光来检