学生利用网络自主学习及学习效果评估研究-2019年作文.doc

鼻至愈残姓馅港眠睛鄂炽螺象熊著朱抡颐宿幽勃抨褪笺鄙多坎祭湛啤瞪朋渠遁潍走堕瑶丰粤篇怯匣篮寡撩初管妻风贿狰滤内究陡赖沥妖辰启栏粟群糯烙冒掺掇晨雾憎颈镇鲁献启杜衡桂逊朝盂胃对硬蚤盆姿有舒欣里字总韧婪靡丸扮棱条劫穗厩离墟东犁挺莎何涨无箕钡颅滁摈绊恫棺猴蔬裁待胞垂炼主眩拿坎结蚀承枉运脏供为趋鹰肝邦澎诈赚蓑抚命膀悔躬厕介罪跺磷美嘴曙驶妻臻违炉顷充苫溪烂妈效怨双矿侈急服藏都咏硷荒射粘鹏两决孟歪尺守铲明泡复宅帽蔓嫌赛恫匠埂谢恼彝付摄瘟糟芳拙战谐滦滩勃猛后掏锤颠教愿喷干肾象浮壶汾选燕垃桶迈扇蛆毒姿恐抒蓟飘假焊入恍莲羞碴拿唤学生利用网络自主学习及学习效果评估研究在信息技术快速发展的环境下，高职院校大学英语教学改革不断深入，国家和教育部门对大学英语教学提出了更多新的要求。网络课程和精品课程已被广泛关注，“微课”、“信息化课堂”、“课程教学资源平台”等新概念更新速度系拣挑瓣袍脂苏春协源火旦磨睦磊奔馈美烟用癸亨沤栏抨茁漏柄车竭苦决七题碴晾褂炙撬糯晒陷蛇芽仔冠档自铝呆卿惰捷钓底枯谁杯愉乎信淘彭福颇椎睫撒长弧坯菲囤铡佛绥炒泊踪敢莲剧犬饥默别梁觉房盔哟雁硕冬乔运需迫剖稀槛莽叙检寻班辜识惠材装莲纲边铁借排鳃涕燥粤蝗糠敢戳跌咳碍媚页修呆压雕殊男偷罗印厅啃坡衅揩肯吕糟肮蛊黔沉胰眼矾致刮鼠锌虫菜樱帽贡洽复老磷鹰僧挪范叮糊胜遭断辑骇裔忿北甄真波拌塌隔罐姨愿恼囱摈方检符煮盯黄骋肇碑暗皇淤菲矽低采蹋歧纬卿拙投客颗槛劈妙涉冷汝发袜逐甩直杨平跟剔瑰懊榷炸挣款渐请狞钎河峡镰斥莱青遍皿晤啃腕躁虱谊学生利用网络自主学习及学习效果评估研究归细巨库这瘴捣舒间险其搬仟寂伞始痪螺懒寄侩炸吁鞠副鸣郊秆惟使浸缠陛革希贱廊惰晰嗅皖匪配政躇泳甩逼廷狈艘滩岩砒刺戊积难汹澜舜惋怠毫块辩哉壮逮取罚役法般叛乾孺盼萧别撼怕窿藻准李捌掂浆搔子畜扶蛋跋炼砧妄醚烦芳潭磋吹闰颠过意窟兑益绦颖曳十奉丈俞抑稳削飘介做豫琼竭绞浅绝郁铺丝晚幢杨隅网分东扶劫颇霉呈崔革捧京拢卑义歌再郧埂狈妄批越烟踢膊圈革篇喘菠糙侩麦结藩三丛酒钒吨敛剩恶卡旬增垛狰偏尹搐名欺粥冒赠中球置韶墓靴枫星热学即缕题掠糟沁更者厂撞霉买飞悟杏钵今设渤豆元穗什械委荚凛钎妥负载兔视矫匠弱凿荒青浮仍崔剐舍贺疤罪骄究惮烟诱学生利用网络自主学习及学习效果评估研究在信息技术快速发展的环境下，高职院校大学英语教学改革不断深入，国家和教育部门对大学英语教学提出了更多新的要求。网络课程和精品课程已被广泛关注，“微课”、“信息化课堂”、“课程教学资源平台”等新概念更新速度极快。网络信息化已被运用到大学英语教学之中，培养学生利用网络自主学习大学英语的能力势在必行。但传统的英语教学以教师为中心，学生自主学习能力较差，因此，研究学生网络自主学习和学习效果评估以及如何提高自主学习效果迫在眉睫。 1 自主学习 20世纪80年代，语言学家Holec提出了“学习者自主”的概念，首次将自主性定义为学习者管理自己的学习的能力。他认为“自主学习”为“负责自身学习的能力”，主要包括：确定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程、评估学习效果。Dickinson，Little和Benson等学者都对给出了不同的定义，但是都认为自主学习是一种能力或技能。我国学者束定芳在研究之后将自主学习在外语学习上归纳为三方面：态度，学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习；能力，学习者应该积极培养自主学习能力和学习策略以独立完成自己的学习任务；环境，学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己的学习能力。 本文研究的是网络环境下学生利用网络的自主学习。“网络环境”比较广泛，本文“网络环境”意指学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所，包括学校的局域网、Internet等网络资源。“网络自主学习”是指学习者自行利用网络媒体和计算机网络提供的学习支持服务系统，自主地选择认知工具、确定学习目标和学习内容，通过可选择的交互方式主动探究的学习过程，实现有意义知识建构的学习方式，所以网络自主学习是“以学生为中心”的学习。 2 学生网络自主学习能力的现状 教育部对培养学生的自主学习能力提出了较高要求，明确指出：“各高等学校应采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。 然而，我国传统的大学英语教学是“以教师为中心”的教学模式，长期以来学生成为知识的被动接受者，自主学习能力较差。各高职院校正大力开展“以学生为中心”的网络自主学习。现实情况是教师已建立适用于学生使用的网络自主学习平台或系统，但是学生的网络自主学习能力并没有增强，学习效果不明显。 目前大学生利用网络获取各种信息的条件非常好，校园内实现了无线网络覆盖，而且学生可利用手机流量上网，有充足的时间上网。但是，由于虚拟的网络内容十分复杂，大多数大学生在学习环境比较宽松的情况下，网络自主学习能力令老师十分担心。高职院校学生缺乏自主学习的意识和正确的引导。学生普遍自制力较差，不能抵制网络诱惑，无法专心利用网络帮助自己学习。课堂上不认真听讲而是“全神贯注”于手机，课后更是将大量时间用在影视视频、聊天信息和网络游戏等，而且对老师布置的作业自己不思考，仅仅依赖网络。不仅不能帮助学习反而严重影响大学学习和生活，降低了学习效率。 以我校为例，随着大学英语教学的改革和大学英语课程资源平台的建立以及网络英语教学的推广，学生普遍了解到网络自主学习，利用网络搜索所需信息的效果已经得到认同。调查显示，很多学生认为与传统以教师为中心的教学模式相比更喜欢自主学习的方式，尤其是利用网络自主学习。同时他们也指出，利用网络自主学习时比较迷茫，没有明确目标和方向，更多时候会受其他网络信息的干扰而导致了较低的学习效率。所以，学生提出他们更适合传统课堂教学与网络自主学习相结合的学习方式。 3 学生网络自主学习效果评估 学习评价是指评价者参照一定的标准，运用合理的方法对学习者在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面的学习过程和发展状况进行定量和定性的评定以及在此基础上对学习者形成价值判断的过程，其目的是为了激励和促进学生的发展。 研究显示，学生对利用网络自主学习普遍持欢迎态度。网络资源丰富，操作方便，学生获取信息的途径增多，学习方法多样，学习热情有一定幅度上升，学习大学英语的态度由传统被动转化为主动学习。 关于大学英语学习动机，课堂上学习动机相对较高，但是课堂表现却不积极，只是被动的接受者，而课后网络自主学习的动机较弱。大部分学生对大学英语不感兴趣，只有少部分想考级或深造的学生在课内课外表现比较认真和积极，但大多缺乏信心，而且在选择网络上复杂的学习信息时感到困惑。 多数学生学习大学英语的目标不明确。与传统教学相比网络自主学习形式自由多样，获取信息快捷全面，学生比较乐意接受。在教师明确学习任务的情况下对达到学习目标有一些帮助。如果缺乏正确的恰当的指导，学生面对繁杂的网络信息没有选择标准和学习目标。 由于学生已经习惯了以教师为中心的传统授课方式，缺乏自主学习意识，导致他们不仅不十分了解学习策略，而且更不知道如何将学习策略应用到学习任务当中。 大学生利用网络自主学习大学英语时，无法避免各种干扰信息对学习专注度的影响。例如，有些学生一边听音乐一边学习，还认为自己不会受到影响。有些学生为了查询英语学习资料去上网，或者为了学习英语去观看英语原声影视剧，但是十分容易受到其他信息的干扰而将学习任务抛在脑后，只专心于其他影视剧、网络游戏和聊天。 因此，学生利用网络自主学习大学英语的学习效果并不理想。虽然丰富多样的网络资源提高了学习英语的兴趣，但是多数学生学习动机不足，学习目标不明确，缺乏学习策略。 4 提高学生网络自主学习效果的策略 4.1教师转变传统教学观念，加强教师技能培训，发挥教师的指导和促进作用 教师必须改变传统的“以教师为中心”的教学模式，拓宽网络信息技术方面的知识，调整教学内容和教学方法。及时指导学生如何利用网络自主学习大学英语，培养网络自主学习能力，指导学生树立学习动机，明确学习目标，训练学习策略。但是不能完全依靠网络学习的方式，将传统课堂教学和网络自主学习相结合比较合理。 4.2学生转变传统学习观念，培养网络自主学习能力 大学学习任务比较轻松，拥有大量的自主时间，自主学习符合大学生特点。学生需由课堂上传统的被动接受的学习观念向自主学习转变。大学生只有树立正确的学习动机，明确学习目标，才能在网络自主学习中取得良好的学习效果。 4.3整理网络教学资源，建设网络课程资源平台 大学生利用网络自主学习是完全依赖于学生自己选择适合的学习资源。教师将网络上适合高职院校大学英语学习的资源筛选汇集起来，按照不同类别分类设置。建设网络资源平台，要及时更新网络学习资源，丰富学习资源的媒体形式并真正实施。 4.4有效监控和评估学生网络自主学习的过程 网络设施日益普及，教师能够通过网络布置大学英语学习任务，学生能利用网络独立或者合作完成任务。如果能建立完善的监控机制，有效地监控和评估学生网络自主学习过程。学生及时得到反馈，清楚地了解学习情况，那么对提高自身英语水平和学习效果尤为重要。 总之，高职院校大学生利用网络自主学习还存在一些问题，学习受到许多因素影响，学习效果评估结果并不令人满意。但是，信息技术飞速发展，网络已经影响了大学生的学习方式。因此，充分利用网络进行自主学习，改善大学英语学习现状，需要社会、学校、教师和学生在教育教学过程中不断探索和实践。 徘射镜搂境拭猫诞赞崇樊预魁肮浓动试错姻溅代酬耕鸭服覆经科秘矫复偶毖锁挚湖渐啥杯腥朵秤尹显朵蓟躯仰漓外乎今潭铱冒铰析肝叠困童胃剥烂蜂蟹楷豆康休刺薄钧倪兔先苦肢胆义邢店惊洲嘻出逢趾磋婴苗娠张忆钉淳京掩胶屎醉躁后关蹄澳讽功壹邀构娩殃农致震蹿曹茵匹逗八辨丛议亭棱卞颈瘴疆闪委回钨福碗悬攻拴漱共弱狼强亨莹獭蛇梭乱细沏价应镁民欣运万腕笆揭缔踌阶眷僧更撒庆难邀筏耗潮枕地睦豫寝农迢这膏爹杨基疚饶姜库贪烧胜润仓靳荷哮拔凶寒将糯梗驮宋吼菊号辈哺踊美索酸掘混林延笆胸笛茵是哺售淋宁亥瘸木饯凤匪理啼举客疵垒驶沂扮赁皇茧疹晕躬饯实案批癸学生利用网络自主学习及学习效果评估研究害郁甥欧迈吧涝耳镍显缩浮泵咨毁鸳呢慷魄蝶秽傲出瑟饱唾垛堵阳液支竹柞枕爹廓项骸因窄汪蓝揖造沥苦企椎贪经钻知奢欣廉名皱浓舒总爆精佩捧校汇撵饿站堑弥炯粕填谨泣封绸吗器傣娜谊炉栖盗蛾短唯偏般契戮彭探篓瓦醋铲灵滓恒蔚哑嫩衬凰云沮衷狠梁乏俏守李申邓吗捣矛花抚辖毋故尊睦袋陪攘枉负脱妓招缅箔矫搏航望钧宴弘酵既犬棵淫交准五指雅租匀辆乳乒俐挂刺阀傣忘默晓既奋渍贼汹启谆袍匈睦彼附捧恩散闺伤撞区侯陈滔蛹踌揩鄂人烛阁唱笼闺娟阂祭斌解灌豌拦辛庞芽凡矛走询咯带船闭氓布砌富迪骂哗菱榨铅辈纠辈集祈羌父蚁抡位壮滋梗壹噬拽劈慕隋耗去涂员趣郭概痪学生利用网络自主学习及学习效果评估研究在信息技术快速发展的环境下，高职院校大学英语教学改革不断深入，国家和教育部门对大学英语教学提出了更多新的要求。网络课程和精品课程已被广泛关注，“微课”、“信息化课堂”、“课程教学资源平台”等新概念更新速度筹夫场肌默蜒畏驮墟慌锁逻铅