如何在高中化学课堂中的创设情境教学.doc

如何在高中化学课堂中的创设情境教学广西壮族自治区忻城县高级中学 樊秀梅摘 要：教育课程改革要求教师更新教学观念，合理选择教学策略和教学方式促进学生全面发展，许多教师做了诸多尝试，其中情境教学模式，针对学生的心理特点，遵循学生认知事物的规律，充分体现了新课程以人为本的教育理念。 关键词：高中化学、教学策略、情境教学如今课程改革在我国已经全面铺开，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，因此课堂教学的质量直接关系着课程改革的效果与得失。传统课程教学中存在着诸多不尽如意的地方,新课程标准要求教师更新教学观念，合理选择教学策略和教学方式帮助学生全面发展。情境教学模式在新教学理念下应运而生。一、情境教学在教学中的作用情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。教学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。二、教学情境的几种创设途径1、教学情境创设的生活性、社会性其实，课堂教学应该回归生活，让学生将课堂教学中的知识与生活实际相结合，让生活气息洋溢于课堂教学之中，这样的课堂更容易被学生接受。正如陶行知先生所言：“我们的实际生活，就是我们全部的课程。我们的课程，就是我们的实际生活。”因此，在高中化学问题情境的创设中要注重问题的生活化，将化学课堂理论与学生生活实际相结合创设问题情境。这样的课堂教学不仅能让学生倍感兴趣，而且使书本知识变活，学生能做到学以致用，更能开阔学生的视野。例如：在学习铁元素时，教师就可以针对Fe的还原性，创设这样的问题情境：为防止中秋月饼等富脂食品因被氧化而变质，常在包装袋中加入什么化学药品呢？在学习了NaHCO3受热易分解产生CO2后，教师可以创设这样的问题情境：为什么在制作馒头或者面包等糕点时，需要加入NaHCO3呢？将铁元素与生活中常见的防腐剂联系起来，将NaHCO3与生活中做糕点的膨松剂联系起来这些看似平常却不容被忽视的化学知识与生活结合，创设问题情境，不但激发了学生学习化学的兴趣，还能让学生认识到学习化学的价值所在，更能提高学生学以致用的能力。化学问题情境创设与生活知识相结合，更好地活跃了学生的思维，让学生真正地乐学、爱学、会学。现代社会离不开化学，化学与社会紧密相连。它跟社会生产以及生命、环境等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系。联系与化学紧密相关的社会问题（例如能源问题、环境问题、食品问题等），设计相应的教学情境，是一种常用的方法。例如：在学习了明矾的知识后让学生调查解决明矾在油条中起的作用。这样有助于学生加深对学过的知识的理解和记忆。同时也有助于学生将所学的知识和生产、生活中的相关现象联系在一起。当然，同时也鼓励学生通过网络和查阅资料了解常见食品添加剂的作用及其正确使用方法，能去认知一些生活中常见的所谓“食物中毒”。2、运用化学实验创设问题情境。化学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和探究性。普通高中化学课程标准在“课程的基本理念”中也明确提出，应注重与现实生活的联系。俗语说：“百闻不如一见”，说得更确切些是“百闻不如一做”。精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时更能激发起学生强烈的求知欲望。学生在由实验产生的问题情境中，形成对新的未知知识的需要和探索。例如：在讲氯气的化学性质时，教师可先演示2组实验：（1）氯气通过干燥的有色布条；（2）氯气通过湿润有色布条。通过2组实验现象的比较，学生会产生疑问：为什么氯气对干燥的有色布条无影响，却使湿润的有色布条褪色呢？通过思考会想到：这一定是氯气和水作用的结果。那么氯气和水发生了什么反应呢？由此问题情境引导学生去探究氯气的化学性质。3、通过精心设计的启发性问题创问题情境。在课堂教学中，教师将所学的理论知识通过一系列有效的情境设置，得出一些具有启发性的问题，不仅对学生的学习兴趣有很大的用处，而且更有助于学生掌握相关知识，还能培养学生的问题意识和解决问题的能力，使教学效果大大改善。例如：在和学生共同学习苯的结构与性质时，如果按照常规教学形式，平铺直叙地把相关知识点陈述一遍。一方面学生对这些性质不熟悉，极易忘记；另一方面学生还还很容易把苯的性质跟其他有机物的性质相混淆，也因此导致学生的学习兴趣大大下降。考虑到这些问题，我在教学中采取的方法是：先拿一小团棉花蘸有少量苯之后在空气中点燃，提醒学生观察发生的现象。学生会发现有大量的浓烟产生，这个时候我就提出一个既简单又重要的问题-这个燃烧的过程产生了这么多的浓烟说明了什么问题呢？学生抢着回答“含碳量高”。紧接着再问“苯的不饱和性又如何呢？”学生马上就意识到苯是高度不饱性。那么接下来就可以有目的地通过设问引入苯的一个特殊的性质：苯的不饱和性非常强，甚至比前面学过的烯烃、炔烃都要强，那么根据前面学过的知识易知，烯、炔烃都能使高锰酸钾的酸性溶液褪色，请大家思考一下，苯是否也能让高锰酸钾的酸性溶液褪色呢？学生会不假思索地答道：能！接下来就做一个简单的演示实验，让学生亲眼见一下苯“能”使高锰酸钾的酸性溶液褪色的现象。结果学生惊奇地发现结果却是：不能！这样一来就能很轻松地实现学生把不同的有机物的不同的性质区分开，同时也能带着强烈的好奇心去学习苯的特殊的性质，从而将苯的结构、性质等较难的内容顺利地解决。4、通过学生意想不到的错误创设问题情境。学生做练习或解答问题的过程中，往往受原有的知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题“想当然”地进行分析，从而导致错误结果的产生。在教学中，教师可有意识地设计依靠学生已有知识难以正确完成的作业，让学生在发现自己的错误中，感到惊讶，激化矛盾，产生问题情境。例如：在金属活动性顺序中，钠排在铜的前面，所以教师若要求学生写出钠和铜盐溶液反应的方程式，学生大都认为钠能把铜置换出来。而实验事实证明，钠和铜盐溶液反应并无红色的铜生成，而是生成了蓝色沉淀，并放出大量气体。“出乎意料”的实验现象与学生的回答发生了矛盾，学生感到无比惊讶，他们迫切地希望找到问题的答案，思维处于高度集中状态。总而言之，在化学教学中，根据课堂教学内容创设教学情境，能更好地利用情境引领学生思考、学习，充分发挥学生的主体作用，更加符合新课改的教