加强数学与生活实际联系——实现有效教学.doc

加强数学与生活实际联系实现有效教学德州市黎明小学 于宗彬注重数学与生活的联系是国际数学教育改革的发展之一，也是实现有效教学的重要手段。数学 课程标准指出“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学、理解数学”。面对这一要求，作为小学数学教师，就必须考虑数学教学中能不能把现实的问题与之相联，能不能在教学中让学生根据自己现有的知识水平和生活经验去重新体验“数学发现”的过程，能不能让学生运用所学的数学知识去解决生活中的简单的问题？这一连串的问题，使我联想到如果数学教师能和学生一起走进生活，那么这些问题就会迎刃而解。与此同时，抽象的数学变得通俗易懂，枯燥的数学变得生动有趣。使数学教学变的简约有效。学生们在学习中应用数学，提出有价值的数学问题，从而提高自身的数学素养，提高生活的质量。一、激发学生学习兴趣 实现有效教学小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切，有兴趣。数学课能以学生事例作为背景，创设问题情境，让学生自己从中发现数学问题，学生将会提高学习兴趣，使思维与活动处于积极主动的状态。春游是一件足以使孩子们快乐的事情。面对着低年级的小同学，老师提出的问题是，“要去春游了，你们想做的第一件事是什么?”孩子们异口同声：“到商店去买吃的！”于是，一场别开生面的购物方案设计开始了。孩子们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算着钱数。在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。当春游购物方案设计在孩子们兴奋之中落下帷幕时，老师作了简单的小结：“同学们，你们为春游购物作出了不同方案的选择，其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字，那就是“数学”！孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边，生活中处处有数学。又如在教学圆的认识时，教师用多媒体演示三个小动物骑着不同形状轮胎（圆形、方形、椭圆形）的自行车赛跑的情景。同学们兴趣十足地猜着谁能拿第一，各自阐述自己的观点。通过争论达成共识。学生从鲜活的生活化情境中，得出圆的中心就是圆心。生活是数学的源头活水。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动，鲜活的生活情景，从学生平时看得见，摸得着，感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不在是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。学生们会更加热爱数学，会更加主动地去学习数学，实现数学有效教学。二、进行情感的熏陶 实现有效教学数学是从生活中抽象出来的，学生在主动探求数学问题的同时就 在感受生活的方方面面。教师应热情的牵着孩子们的手，正确引导孩子体会数学所展示的奇妙和丰富多彩的生活，从中受到情感熏陶，达到优化生活，热爱生活的目的 。正如吴正宪老师所说： 数学如同一个五彩缤纷的世界，处处充满着美。如在数学中一幅幅严谨的知识网络图、一道道绝妙的算式、一组组有趣的关系式-都是数学家心灵智慧所迸发出的和谐、庄严、永恒的美。我们要充分联系生活实际，挖掘数学知识内在的魅力，潜在的美，真诚地牵起孩子们的手和他们一道跃进充满智慧魅力的乐园，尽情领略、享受数学中的美。如在教学数学图形的对称性时，让学生举出生活中具有对称性的实物，感受数学的对称美。教学三角形的稳定性时，用媒体展示一台台大吊车，展示美丽、雄伟的杨浦大桥，让学生感受图形的神奇与美。培养学生用数学的眼光来观察生活，使学生看到生活的精彩与人类的智慧，培养学生热爱生活为情感，实现数学的有效教学。三、在现实生活中学习数学 实现有效教学数的认识与计算离开了现实生活是毫无意义的，数的产生来源于生活，又要通过计算在现实生活中得到应用。在学习生活中，充满了这方面的内容，密切联系学生生活实际来学习数学，不仅可以调动学生的学习积极性，使其得到良好的情感体验，而且有利于对数的意义的理解，解决实际问题实现数学有效教学。有一天，我在4.2班上数学课，教学平行四边形的面积计算时，首先复习长方形面积计算公式，再出示一个平行四边形，用割补的方法把平行四边形转化为一个长方形，并且让学生找出长方形与平行四边形的关系，大家知道了平行四边形的底就是长方形的长，平行四边形的高就是长方形的宽。由此，同学们推出“平行四边形的面积=底高”。刚讲完，准备进行下一步的教学时，教室门口来了一个陌生人，拿着一把卷尺，边走边说：“要量打破玻璃的尺寸”，我急忙上前阻止，让他一会再进来，可他不顾，直冲窗边，同学们惊讶的看着师傅，我将计就计，急忙说：“请大家观察，这位师傅在干什么？”学生说：“在量烂玻璃窗的长和宽”，这时，学生兴趣高了，大家目不转睛的看着师傅怎么量，量完后，同学们追问着：“师傅，你量的长和宽各是多少？”师傅说：“长是63厘米，宽是50厘米。”我接着说：“请同学们计算这块玻璃的面积。”同学们更来劲了，很快就算出来了。然后我说：“如果有一块平行四边形的玻璃，长是80厘米，底是60厘米，请大家计算出这块平行四边形玻璃的面积”，同学们算得又快又准。最后我说：“如果每平方分米的玻璃28元，请大家算出这两块玻璃各需多少钱？”计算后，师生订正答案，总结计算方法，对学生进行爱护公共财物的教育，要随时关好玻璃窗，以免打破了玻璃。利用捕捉到的“生活现象”引入新知识的教学，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。同时，也激起了学生强烈的求知欲望，诱发了浓厚的学习兴趣，这节课，形式上打破了我的教学计划，实际上收到了意想不到的效果。四、注重生活体验 实现有效教学 引导学生有目的、有意识地观察生活中的数学问题，既有利于学生收集信息，又有利于学生观察能力的培养和发展。如教学“圆柱和球”后，我让学生来个收集图形的大行动，找出生活是圆柱形和球形的物体，再比较各种物体的异同点。这样教学的好处是，迫使学生用书上所学的关于“圆柱和球”的知识，联系生活中熟悉的事物的感知，进行有选择地、有目的地收集，不仅使学生更好得掌握和了解圆柱和球的知识，同时也很好地培养了学生的观察能力。生活中有许多关于数学的知识，让学生将生活中捕捉到的信息说 出来，不仅能培养学生的口头表达能力，还能帮助学生更好地了解生活。如教学“元、角、分”时，我让学生在课前去收集关于人民币的知识。在课堂上，大家讨论、交流、汇报了收集的信息，了解了人民币的种类繁多：有纸币、有硬币、有 1 分、2 分、5 分、1 角、2 角、5角、1 元、2 元、5 元、10 元、50 元、100 元等不同面值；以及人民币的广泛用途等。另外，在教学“万以内数的读法时”，我在课前布置了一个任务（收集生活中有万以内数的信息）。同学们都积极地投入到准备中。课堂汇报时，同学们纷纷说出了所收集到的信息，如学校操场一圈的长度是 250 米，电冰箱的价格是2500 元，珠穆朗玛峰的高度是 8848 米等等，信息包括了生活中各个方面，学生也很好地了解了万以内数在生活中的体现，使学生学的有效，学的有价值，真正做到了学以致用。五、解决生活中的数学培养应用意识 实现有效教学如教学一年级元角分的认识，新课结束后，我就模拟了一个“小小营业员”的情景，再现买卖物品的生活片断，使学生在游戏中加深了对人民币元、角、分的认识，课后还布置了一个特殊的回家作业：和妈妈一起去菜场买菜，去超市购物，帮妈妈付钱，第二天交流买东西的情况。这样，既有助于课本知识的消化理解与吸收，又能开阔眼界，学生从中深刻体会到了数学来源于生活，也服务于生活，更体验到了学习本领后得以运用所带来的喜悦。“数学很有用”,它是被千百年来人们的生活实践所证实了的，这是数学的魅力所在。但它不是每个学生都能感受到的。这就需要我们教师去创设生活情景，采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息。学生在熟悉的情景中，把自己和数学融为一体，在不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了数学知识。当学完了“比和比例”的知识后，我带学生来到操场，指着高高的旗杆问：“这根旗杆有多高 ?” 勇敢的同学大胆估测：10 米 ,15 米大都数同学则摇头。有同学提出：用一根绳子送到顶端，从上往下量。有的同学建议：干脆把旗杆放倒测量。最后在同学们的讨论和活动中，利用“同一时间里，旗杆的高度和它的影长成比例”的知识，得出了旗杆的高度。同学们的脸上洋溢着成功的喜悦。不知哪个学生说了一句耐人寻味的话：“怎么刚学完比例的知识，在这就用上了”。这也充分说明数学教学时