教育心理学---智力与创造力的培养PPT课件.ppt

第五章 智力与创造力的培养 教育心理学 内容摘要 智力和创造力是个体差异和个性化的重要表现 也是影响学习的主要因素 对智力和创造力的认识是人类认识自身潜力 并在此基础上形成认识世界 改造世界的能力的基础 本章主要介绍了智力和创造力的概念 传统和现代智力理论的发展 智力和创造力的测量以及智力和创造力的培养 第一节 智力的发展与培养 一 对智力的认识 二 智力理论 三 智力的测量 四 影响智力发展的因素 五 智力培养与开发 五 智力培养与开发 你觉得你是一个聪明的人吗 你觉得你的聪明是天生的还是后天教育得到的 你觉得是遗传与环境决定了你的聪明才智还是后天接受的教育决定了你的聪明才智 你想变得更聪明吗 下面我们来看看几题智力下测试 你准备好了吗 1 有多重 马洛比她的妹妹萨拉重120磅 她俩的总体重为140磅 问 马洛的体重是多少磅 2 单耳失聪有一个人被另外一个人称为是单耳聋子 周围的人都不相信 有没有一个简单的办法来试出真假呢 3 酒瓶一只酒瓶装了半瓶酒 瓶口用软木塞塞住 问 在不敲碎酒瓶 不拔去塞子或者不准在塞子上钻孔的情况下 怎样将瓶内的酒喝掉 答案 1 130磅 2 在他的耳朵两边 同时说两句同样长短而内容不同的话 3 将软木塞塞入瓶内 如何促进学生智力的发展 1 提高认识 积极促进个体智力的发展2 通过教学活动发展个体的智力3 创设智力发展的情境 组织学生参加科技和课外活动4 注意根据智力的个别差异 因材施教 促进发展 一 横向思维智力开发方案 横向思维的智力开发理论是英国剑桥大学的教授爱德华 德 波诺提出的 他认为 智力的高低不是由学习好坏来决定的 其实智力只是一种潜在能力 它必须加上头脑的思考能力 即思考的技巧 才能充分发挥出来 横向思维就是关于思考的技巧 一 横向思维的含义 波诺认为其含义包括 1 横向思维是与创造紧密联系的 但是创造常常只是对结果的描述 而横向思维却是对过程的描述 2 横向思维与新观念的生成相联系 3 横向思维也是与打破旧观念的思想束缚相联系的 1 使人更有意识地生成新思想的方法 2 使人能够解决问题 解决哪些问题呢 波诺认为问题有以下3类 第一类问题需要有更多的信息或更好的处理信息的技术才能解决 第二类问题不需要新的信息 但需要对已有信息重新安排 需要一种顿悟改组 第三类问题是不成问题的问题 即人们需要认识到事物是可以改进的 并把这种认识作为一种问题来加以规定 对于第一类问题用纵向思维就可解决 但对于第二 第三类问题 只能用横向思维来解决 3 对感性选择进行处理 4 不断再评价 即指重新看待那些被看成是理所当然的事 那些似乎存在疑问的事 也就是向一切挑战 5 防止尖锐的计划和极化 即一方面要承认头脑所创造的模式很有用 另一方面使用横向思维反对趾高气扬与固步自封 横向思维的主要用途 智力的开发方案 1 思维广度 该部分主要是帮助个体发展一些能用来广泛考察思维情境的工具和习惯 主要工具有 1 思维的处理 对思想的优劣或有趣之处进行审慎的思考 不要急于接受或拒绝这些思想 2 涉及的因素 尽可能广泛地了解情境涉及的因素 不要只考虑单方面的因素 3 规则 把思想的处理和涉及的因素结合起来 4 结果 考虑可供选择的策略的即时 短期 中期和长期效果 5 目的 选择并说明目的 明确某个目的并了解其他的目的 6 计划 把结果和目的结合起来 7 优先考虑 对许多种不同的可能进行挑选 按顺序排列优先考虑权 8 可供选择者 考虑一些新的选择 不要限于感觉明显的方面 9 决策 把优先选择和可供选择者结合起来 10 观念 考虑情境所涉及的所有观念 2 思维组织 这一部分主要是教个体如何有组织有系统地处理思维情境 主要工具有 1 识别 为了能够容易地理解和处理某个情境 对它进行认真的识别 2 分析 为了更有效地考查某个情境 对它进行认真的计划 3 比较 用比较法加深对某个情境的理解 学会用系统比较法 4 选择 从那些符合某人需要的不同选择物中进行慎重的挑选 5 找出其他途径 仔细找出考查某个情境的其他途径 6 起始 决定思考情境的第一步 7 组织 组织思考情境的所有步骤 8 集中 了解当时情境的哪一方面还未被考虑到 9 巩固 了解思考情境已完成了什么 还有什么仍需加以完成 10 结局 达到一个明确的结论 包括判定不能得到明确的结论 3 相互关系 这一部分是关于有争议和引起讨论的情境的 主要工具有 1 检查两方面 仔细检查争论的两方面意见 不要盲目支持某一方面 2 论据的类型 了解论点提出的论据类型 区别事实与舆论 3 论据结构 检查论据 看看它是独立的 还是依据其他论据的 4 一致 不同 无关 检查论据是如何拼合起来 使论据之间一致之处增加 不同之处减少 5 确认正确 了解两种正确方法 a 检查观点本身及其含义 影响 b 求助于事实 权威和感觉 6 确认正确 了解另外两种正确的方法 a 使用名称 标签和分类 b 作出判断 7 确认错误 了解两种错误的方法 a 夸大 即作无正当理由的概括 b 只根据部分情况就下结论 8 确认错误 了解另外两种错误的方法 a 前提本身错误 b 无事实依据的逻辑外推 9 结论 了解争论到最后所达到的结论 4 创造力 这一部分主要是关于创造性思维的 包括横向思维的几个要素 主要工具有 1 是 否和可能 暂停对观点的价值判断 对它们进行创造性的运用 2 前进之阶 运用某些观点 把它们作为导致另一观点的阶石 3 随机输入 把随机 无关的观点作为一种刺激放到思维情境中 以便产生新的见解 4 概念质疑 对概念的惟一性进行检验 看有无其他途径可代替之 5 优势的观点 检查情境中的优势观点 把它们推到一边 考虑其他观点 6 说明问题 准确地说明问题 使之易于解决 7 消除错误 用某些观点确定错误 并消除它们 8 融合 检查看起来无关的各种观点 以便对它们做新的融合 9 需求 把某个情境的需求作为识别 复制此情境的新途径 10 评估 决定哪个观点是符合情境需要的 并了解优缺点 5 信息和感觉 这一部分是关于思维中信息和感觉的安置 主要工具有 1 信息 了解什么样的信息适合于某个情境的思维 还需要什么样的补充信息 2 质疑 能够熟练地运用质疑 了解其中质疑与试探质疑之间的区别 3 线索 用线索进行演绎 辨明含义 单独或综合地检查线索 4 反诘 避免错误的跳跃和错误的结论 对错误结论进行反诘 5 猜测 面对不完整的信息时进行猜测 估计猜对的可能性有多大 6 信条 区分支持某种信息的各种不同证据 区分可信度 证据 确定性 舆论和权威之间的不同 7 预制 使用已有的观点 既有助于思维 又可代替思维 了解成规等等 8 情绪和自我 了解情绪进入思维的方式 识别自我的情绪 9 价值 了解价值进入思维和影响结果可接受性的方式 接受情境中所包含的价值 不要轻易地揭示一个新价值 10 简化和澄清 了解如何简化某个情境 能够有效地抓住情境的本质 6 行动 这一部分是有关执行行动的计划和构想 这个计划是把前面所讲的训练内容融合成一套有效的思维步骤 向个体解释这个计划既有口头方式的 也有通过图表进行的 主要包括以下步骤 1 目标 把注意力集中在思维主题上 能够尽可能以定义或集中的方式挑出思维目标 2 扩展 把思维目标在深度和广度上进行扩展 并寻求其他各种可以选择的方式 3 收缩 从比较实质性的和有效的程序上限制思维的扩展 归纳要点 进行总结或选择 4 目标 扩展 收缩 并列使用上述三种方法 5 意图 明确对某个情境的完整思维意图 了解是否试图达到一组决定 一种解决问题的新方法 一个行动计划或者一种看法 了解其一般目的和特殊要求 6 输入 了解针对某个思维情境所需要考虑的各种不同因素 即情况 背景 可用的信息以及涉及的人 7 解决办法 辨别各种可能的解决办法 包括比较明显的 传统的或新的办法 了解产生解决办法的途径 8 选择 在已产生的各种可能性间进行筛选 着重考虑它们的优先顺序和局限性 按产生的结果来评价每个决定 9 运用 执行某个决定 分清投入行动的步骤 5个阶段 综合使用前面列出的各种思维步骤 将最后的5步 意图 输入 解决办法 选择和运用当作任何思维情境都要涉及的5个主要阶段 将最先的3步 目标 扩展和收缩当作帮助我们定义和精心描述每个阶段所含思维对象的活动 具体实施后的效果波诺教授开发智力的横向思维训练方法 最早在委内瑞拉的小学四 五 六年级共120万人中进行了实施 效果非常显著 近年来 这一种方法已在美国 澳大利亚 新西兰 加拿大 西班牙 马耳他和尼日利亚等国5000所学校进行 效果比较理想 二 工具性强化训练法 工具性强化训练法是由以色列心理学家符尔斯坦1980年提出 后来由他和美国心理学家兰德 霍夫曼 米勒和詹森等加以推广 此项目主要用于矫正青少年的认知能力 工具性强化班训练法六个分目标 1 矫正从认知行为中观察到的认知结构 动态和动机等功能的缺陷 2 训练完成各种不同要求所需要的认知操作 如再认 辨别 分类 排序或逻辑运算等 3 通过习惯的形成培养内在动机 4 使学生了解自己不同认知过程的本质和效用 5 激发学生对人物的兴趣 6 使学生从被动接受信息变为主动产生信息 工具性强化训练法的主要内容 点的结构空间定向比较分类表征图案的设计家庭关系理解时间关系数列关系转换三段论推理 对智力的综合训练 项目学习 现代智力心理学家加德纳把智力看作是个体解决实际问题 产生或创造出具有社会价值的有效产品的能力 根据项目学习的特征 一般把项目分为五类 1 有结构的项目 要求学生