对未成年人思想道德建设若干问题的思考.doc

对未成年人思想道德建设若干问题的思考诸暨中学 311800 楼蒋良未成年人思想道德建设无论对于未成年人的健康成长，还是对于整个教育活动和全社会的和谐发展，均有特殊的作用。然而，未成年人思想道德建设又恰恰是整个教育改革最薄弱的环节，其间存在的种种问题，既有外部客观因素，更有未成年人思想道德建设本身的因素。本文试对未成年人思想道德建设的某些问题或现象谈些看法与认识。一、未成年人思想道德建设缺失必备的外部条件这是制约未成年人思想道德建设实效性的关键的因素之一。1必要的法制、民主环境的缺失法律与思想道德相比，更具有基础性和前提性。在现代社会中，很难想象法制环境、民主政治氛围去健全的条件下，未成年人的思想道德建设能取得预期或良好的效果。2思想道德该有地位的缺失思想道德在个体成长中是最重要的部分，思想道德建设是学校工作的核心环节，这个谁也不会怀疑。但是，思想道德不直接参与考试，特别是中学阶段，它不是中考、高考的范畴，从学校主管部门、学校领导，到教师、家长和学生本人，对思想道德这个事情，没有真正地放在它应有的位置，出现了“讲得最多，做得最少”、未成年人犯罪率上升与低龄化、很多未成年人大错没有小错不断、习惯差，等等。二、未成年人思想道德内容的混乱、失真 这是有关思想道德建设目标的问题，也是制约未成年人思想道德建设实效性的关键因素之一。未成年人思想道德建设中的许多困惑，归根结底跟“什么是道德的”、“什么样的道德给未成年人才是合适的”有密切联系。1什么是道德的首先，“什么是道德的”跟社会主导群体的主体利益有关。不同主体因利益不同而表现为不同的道德准则体系，这在德育中就表现为的道德教化。然而，这种道德教化的内容与未成年人所需要和应该具备的道德并非完全一致，甚至相差很远。其次，“什么是道德的”具有显明的相对性。“什么是道德的”是对一件事或一个人进行善恶的判断与评价。这种判断评价是相对的，因为它至少需要三个条件：一是判断标准，二是具体情景，三是特定的人。比如“诚实”，在没有具体背景或不分个体实际情况的条件下，依据一个人诚实的事实来判定他“道德”，是不明智和不科学的，因为诚实也许是“恶意”的，甚至是“卖国的”；而脱离特定的判断标准来判断“诚实”是道德的，也同样是不科学的。又比如我们往往把“集体主义”视为道德的核心，未成年人能时时考虑集体、他人利益无疑是美和善的体现，但如果我们忽视了个体利益，那导致的结果也就不一定是道德的了，因为它们可能违背了道德的公平原则，会使未成年人感到个人与他人、集体利益的互相排斥。这是“集体主义”品质越来越被未成年人所淡忘的关键原因。所以，我们在思考和判断一件事或一个人是否道德时，既要考虑到由社会主体意识决定的道德判断标准，更要考虑到具体的情景和个人的实际情况。2未成年人需要什么样的道德长期以来，我们在未成年人思想道德建设中太重教化和灌输，把未成年人看成等待加工的“半产品”，按照社会要求和大人既定的方案去规范未成年人社会性、道德性方面的发展，未成年人对于思想道德建设的内容、途径、方法、评价等很少甚至没有选择权。这说明教育者宣扬的思想道德与未成年人应该具备或想具备的思想道德并非一回事，并直接导致未未成年人思想道德建设内容的非理性、方法的强制性和实效的低下。因此，在未成年人思想道德建设中，解决未成年人需要什么样的道德这一问题，是一个十分关键的前提。在新时期，笔者认为考虑未成年人需要的思想道德应该注意：首先，“大众化”的道德。未成年人首先是一个作为大众化的人，要处理的首先是跟周围普通人之间的社会关系，这种社会关系的核心是公平为核心的利益关系。所以，对未成年人首先应该培养和提高作为一个普通的人所必备的利益处理能力和技巧，其中最根本、最重要的是一种以“尊重平等”为基点的人际关系处理能力。其次，符合未成年人心理的道德。未成年人是一个包含很长时间段的群体，在这个群体里，我们不能按划一的标准去要求和培养。这不仅不符合各年龄段未成年人的特点，更不符合各个未成年人的个性特点。再次，符合时代精神的新规范。不同的社会时期对道德的要求是不同的。在现代社会我们更需要强调的是诚信、公平、创新、独立、法制等因素。最后符合社会主体意识的道德标准。即统治阶级意识决定的道德判断标准。3内容设置的假、大、空目标定位过大，没有层次性。多年来，未成年人思想道德建设明显地存在着“空、同”现象。“空”就是指德育目标过于理想化，追求完美，脱离社会生活实际和未成年人实际，德育目标一般化，缺乏明确要求和具体指标；“同”就是指德育目标一统，缺乏层次性。这种“空、同”现象就是社会政治生活中“假大空”现象在未成年人思想道德建设领域中的影射，其结果必然导致实效偏低。因此，提高未成年人思想道德建设的实效性，一定要加强目标的研究，体现从抽象到具体，从划一到多层次，由低到高，从理论到现实生活。比如小学进行行为规范的养成教育，初中阶段着重进行道德品质、心理品质、法律意识和爱国主义教育，高中着重进行人生价值观，竞争意识、效率意识、民主法制观念、公民权利义务观念教育。这样，目标明确、具体，又具有层次性、操作性，符合未成年人的实际，有利于提高思想道德建设的实效性。活动开展千篇一律。从小学到高中是千篇一律的行为习惯教育、爱国主义教育、公德教驯等，没有重点，像“小学开展爱国主义教育，高中乃至大学开展行为习惯教育”这种奇怪的倒挂现象见怪不怪。因此，应不同阶段未成年人的心理特点来开展活动。再次，缺乏人性。同一种行为，对于不同学生和不同环境，它所承载的道德内容是不同的。因为不同学生，不同道德情境，其道德行为是可以选择的，而这种选择决定的权利在于学生。因此，未成年人思想道德建设的重要突破口之一，就是要体现公正和公平原则，尊重个人的价值和重视个人的合法利益，不要动不动就大帽子压人，只有这样才能更有效、更普遍地提高个人和社会的道德水平。三、未成年人思想道德方法的简单划一未成年人谁不清楚甚至背诵社会道德规范，但都自觉遵守了吗？而且奇怪的是越到高年龄段的未成人越要违反这些道德规范。这说明了：道德规范不等道德，有道德的人除了要记住和掌握必要的道德规范外，还有其他更重要的内容。1道德规范可以教，但掌握了道德规范，不一定能自觉遵守和践行，更不代表已经成为有道德的人师长们每天都在通过“教”这一途径，向未成年人传授的思想道德规范，使他们掌握思想道德规范的字面涵义，甚至让他们能背诵、默写这些道德规范，但未成年人是否都能自觉遵守和践行这些道德规范了呢？。“尊重老师”谁不知道谁不能背诵？但碰到老师都打招呼了吗？很多未成年人不但不这样，反而经常在背后不尊重老师，有的甚至当面侮辱教师。现实生活中，最简单的思想道德规范哪个未成年人不知道，可为什么老是有人想违反、要违反呢？而且越是到了高年龄的未成年人越会违反呢。因为知识的理解、记忆与习惯的形成、品德的提高存在很大的距离，不是一回事。2未成年人思想道德建设除了灌输，更应该有其他方法。未成年人思想道德建设不能没有灌输。但哪些该灌输，哪些不该灌输。这既是反映了一种道德教育方法的选择性问题，更是体现了思想道德建设的的复杂性。但是，长期以来，我们对未成年人的思想道德建设是过多地依赖于灌输（教化）。这就意味着偏废了个人的需要，无视未成年人理智能力、自由意志和主体性，否认了社会需要与个人需要在根本上的一致性。这种从根本上剥夺了未成年人自由决定和自由创造的机会，取消了未成年人想负责任的内在依据，最终只是在一定程度上改变人的外显行为，而不能从根本上改变人的观念。因此，未成年人的许多行为只是在外力胁迫下作出的条件反射式的惯性行为，这些行为因缺乏自觉性和社会责任感而往往不具有道德本义上的意义。因此，强调未成年人理性能力和自觉意识的主体性教育和回归生活的教育，越来越被提到改革的前沿。思想道德的形成与完善，不能等同于知识、技能的学习，不可能通过某一专门的教学或某些运动化的活动来解决的。未成年人思想道德建设除了必要的灌输，更应该是面向生活的德育。首先，思想道德