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第三章 学习的基本理论 教育心理学 第一章 绪论 1 本章主要内容 2 第一节学习的实质与类型 一 学习的实质 一 学习的心理实质广义 人和动物在生活过程中 凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化 要点 1 表现为行为或行为潜能的变化 2 引起的变化是相对持久的 3 是由反复经验而引起的 3 什么是学习 婴儿生下来就会吃奶 本能 孩子会叫爸爸了 某运动员赛前吃了兴奋剂跑出好成绩 不持久 人刚进入暗室什么也看不见 几分钟后就能看见东西了 生理变化 外国人学会了用筷子吃饭 4 二 人类学习和学生的学习 人的学习特点 1 同时掌握个体和社会经验2 以语言为中介3 有目的的 积极主动的 学生学习1 在教师的指导下 学习间接知识2 在有计划 有目的 有组织 有系统的情况下进行的3 具有一定程度的被动性 5 二 学习的一般分类 6 第二节联结学习理论 一切学习都是通过条件反射作用 在刺激S和反应R之间建立连接的过程强化在S R联结的建立中起着重要作用习惯是反复练习与强化的结果 7 8 这就是行为主义 一 桑代克的尝试 错误说 9 基本规律1 效果律2 练习律3 准备率评价和教育意义 1 做中学2 允许犯错误 鼓励从错误中学习3 努力使学生得到自我满足的积极后果 4 加强合理练习5 学习应当在学生有准备的状态下进行 10 二 巴甫洛夫的经典条件反射条件作用论 一 经典实验 11 12 二 经典条件反射的基本规律1 获得与消退2 刺激泛化与分化泛化 某特定条件反射建立以后 其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应 分化 通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应 13 三 斯金纳的操作性条件作用论 14 二 操作性条件作用的基本规律 应答性行为与操作性行为1 强化增加同类反应在将来发生的概率正强化 实施奖励 负强化 撤销惩罚 15 正强化与负强化 操作性行为小明向同座问习题答案小强上课聚精会神听讲外方投资巨额在国内建企业孩子发脾气 强化物同座提供正确的答案老师向他微笑并表扬他对外企投资方降税妈妈给孩子糖果 第一章 绪论 16 2 逃避条件作用与回避条件作用 逃避条件作用 当厌恶刺激出现时 有机体作出某种反应 从而逃避厌恶刺激 则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加 回避条件作用 当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时 有机体也可以自发的做出某种反应 从而避免了厌恶刺激的出现 则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加 17 3 消退有机体做出以前曾被强化过的反应 如果在这一反应之后不再有强化物相伴 那么 此类反应在将来发生的概率更低4 惩罚当有机体做出某种反应以后 呈现一个厌恶刺激 以消除或抑制此类反应的过程不同于负强化 18 消退 如果同座不再提供问题的答案 小明就不会再问同座答案 如果小强上课聚精会神听讲 老师无动于衷 他以后上课的表现有可能不会持久 如果外方投资了 政府没有任何回应 那么外方的投资可能会中断 如果孩子哭闹时妈妈不给她糖果 孩子以后就不太可能在再为此哭闹 如果孩子得到妈妈的糖果后仍然哭闹 妈妈就不太可能在孩子再次哭闹时给她糖果 19 20 惩罚的弱点 不能去除不良反应 只能抑制只是消极地限制某些行为 不能指出正确行为惩罚必须慎重 惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来惩罚时的那种攻击性态度有时会给被惩罚者提供不好的示范 容易引起情绪上的变化 惩罚是一种挫折来源 21 先教后罚惩罚只限于知过能改的行为多用剥夺式惩罚 少用乃至不用施予式惩罚要及时惩罚惩罚原因要讲清楚允许将功补过 22 三 程序教学与教学机器 20世纪第一次世界性教学改革运动 教材被分为若干小步子 学生可自定学习步调 让学生对所学内容进行积极反应 并给予即时强化和反应 使错误率低 计算机辅助教学有程序教学的某些理念 23 四 加涅的信息加工学习理论 信息加工心理学计算机模拟加涅的三个系统 24 期望系统即学习的动机执行控制系统即认知策略 25 联结学习理论 26 第三节认知学习理论 学习不是在外部环境的支配下被动的形成刺激 反应联结 而是主动地在头脑内部构造认知结构 学习不是通过练习与强化形成反应习惯 而是通过顿悟与理解获得期待 有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境 学习受主体的预期所引导 而不是受习惯所支配 27 一 苛勒的完形 顿悟说 28 29 二 完形 顿悟说的基本内容1 学习是通过顿悟实现的2 学习的实质是在主体内部构造完形试误说与顿悟说适于不同类型的学习试误是顿悟的前奏 顿悟是到某个阶段的结果 30 二 布鲁纳的认知 结构学习论 JeromeSeymourBruner 1915 31 一 学习观1 学习的实质是主动地形成认知结构 发现 2 学习包括获得 转化和评价三个过程 发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考 自行发现知识 掌握原理或规律的学习 32 二 教学观1 教学的目的在于理解学科的基本结构 所谓学科的基本结构就是指学科的基本概念 基本原理及其基本态度和方法 2 掌握学科基本结构的教学原则 1 动机原则 2 结构原则 3 程序原则 4 强化原则 33 三 奥苏伯尔的有意义接受学习论 DavidAusubel 1918 2008 34 一 学习分类 接受学习和发现学习 机械学习与意义学习 35 二 意义学习的实质和条件 1 意义学习的实质意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系 实质性的联系 是指表达的语词虽然不同 但却是等值的 也就是说这种联系是非字面的联系 如 学习 等边三角形 这个新命题 应该把握 三条边相等的三角形 非人为的联系 是指有内在联系而不是任意的联想或联系 指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系 36 2 意义学习的条件 1 客观条件 材料本身有逻辑意义在学习者心理上可以理解在其能力范围之内 2 主观条件具有能够同化新知识的适当的认知结构 有积极主动的新旧联系的倾向性 积极主动的使新旧知识发生相互作用 使认知结构或旧知识得到改善 使新知识获得实际意义即心理意义 37 三 接受学习的实质与技术 1 接受学习的实质在教师指导下 学习者接受事物意义的学习 学生的学习主要是有意义的接受学习 38 2 先行组织者 奥苏伯尔于1960年提出的一个教育心理学的重要概念 也是他在教学理论方面的主要贡献之一 根据奥苏伯尔的解释 学生面对新的学习任务时 如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念 或原有观念不够清晰或巩固 则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料 可能是一个概念 一条定律或者一段说明文字 可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型 但是在概括和包容的水平上高于要学习的材料 因此属于下位学习 构建一个使新旧知识发生联系的桥梁 这种引导性材料被称为先行组织者 39 举例 在历史课上 老师布置学生预习时说 作为今天的家庭作业 请大家回去后阅读历史课本中的第110页到124页 这些页数描写了路易士和克拉克的探险 这是一次对圣路易斯西部大陆的早期探险 包括密苏里河上游 岩石山 黄石河及俄勒岗地区 学习课文 雷达 时 教师说 雷达有点像回声 雷达和回声一样都从某一源头发出一种波 雷达波或声波 波反弹到远处的一个物体后 返回到它们的源头 Mayer 1984 40 四 建构主义学习理论 一 建构主义是当代学习理论的一场革命当今的建构主义者主张 世界是客观存在的 但是对世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的 他们更关注如何以原有的经验 心理结构和信念为基础来建构知识 强调学习的主动性 社会性和情境性 41 二 建构主义的基本观点 1 知识观知识不是对现实的准确表征不是最终答案只是一种假设一种解释要不断进步知识不能以实体形式存在于个体之外对知识的理解只能由个体在知识经验的背景上构建起来个体理解的差异会很大 取决于特定情境下的学习历程 42 2 学习观学习不是知识由教师向学生传递学生构建自己的知识过程学生不是被动吸收 而是主动建构建构不可他人代替 43 3 学生观学生不是空着脑袋进教室学生有已有经验和知识学习不是简单的告诉而是共同进行探索教学就是要增进学生之间的合作 44 认知学习理论 45 真题 一 单项选择题1 在教师指导下 学习者接受事物意义的学习是 2011初B 2008初 A意义学习B接受学习C发现学习D有意义的接受学习2 人类学习与动物学习存在本质差别的基本依据是 2010初 A行为变化B潜能变化C以语言为中介D