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培训课程的设计与实施 上海师范大学李海林教授rw111 2013年10月上海 1 教育家的多重身份 教师 2 课程专家 授课专家 讲师 项目主持人 首席专家 3 4 教师分类与培训需求分析和培训内容构建培训师的基本素质与知识形态转换培训课程的要素 类型 结构与呈现形态 5 6 教师专业成长与知识结构变化 卓越教师骨干教师职初教师原理知识 学科的原理 规则 一般教学法知识 案例知识 学科教学的特殊案例 个别经验 策略知识 运用原理于实践的策略 核心是反思 顾泠沅2004 缺经验 缺反思 缺理论 6 一 教师分类与培训需求分析 7 职初教师的培训需求与培训内容构建 训练技能 8 案例1描述教学内容描述教学目标 文本维度学情维度 教教学学内目 教教学学内目容标 B文本功能 定位 文本用来做什么 C教学取向 定点 学生需要学什么 D教学成果 定型 学生实际学到什么 A文本分析 定向 文本里有什么 教学 文本 教学 预设 生成 整体局部 9 骨干教师的培训需求与培训内容构建 反思经验 案例研究 10 11 12 13 14 15 16 17 观课评教的类型及价值分析 学术性观课评教 评给专家看的考核性观课评教 评给领导看的教研性观课评教 评给老师看的 18 学术性观课评教评课以认识课堂教学的要素构成及本质 不评课的好坏重在描述观察所获得的事实 判断其性质评课的方式 解析 把整体分成部分 把背后的东西揭示出来 有限的视角 19 考核性观课评教评课以评判教师的教学水平 评课的好坏评课以甄别教师的发展水平与智慧类型评课方式 评价 优缺点分析 特点的揭示 等级划分 周全的视角 20 教研性观课评教评课以改善课堂教学行为 对课的好坏有基本判断 但不以评课的好坏为目的重在理解课堂教学行为的教育教学意义评课的方式 课例研讨有限的视角 21 学术性评课 教学论的田野研究方式 属于教学理论研究范畴 考核性评课 一种人事工作方式 属于教学管理的范畴 教研性评课 一种教学临床研究方式 属于一种教学反思 22 支玉恒执教的 只有一个地球 教学设计 三大步骤的粗放设计 在多读的基础上请学生自由发表个人读书后的内心感受 给课文的五项内容各写一个抒情的句子 并经板书整理后 形成一篇小的散文 举办了一个针对 保护地球环境 联系课内外知识的 实话实说 节目 给予我们 的启发 多读 进行情感教育 有效地进行 读写结合 实话实说 是一次非常切实的口语交际训练 非常自然 有效地联结了课内外知识 培养学生运用已有知识解决问题的能力 生动有趣 涉及广泛 极大地调动了学生的学习积极性和参与热忱 对学生进行了多种心理品质的引导 支老师的课程设计线条虽粗大 而他的心思却缜密如发 课堂反应之快 令人难以企及 23 问题 非反思性的 旨趣不在讲上课的道理 评好坏 评课取向不对 根本就不是来讲上课的道理的 不关联 散点 成不了上课的道理 全面评 重点不突出 达不到通过听课评课掌握上课的道理的目的 一次评课讲全道理不可能评表面 没有深入到老师这样上课的背后的支撑理念 道理没有出来主观性评课 只有主观判断 这不是道理 道理是内在规定性终结性的评价 不评过程 看不出道理 24 25 应该做这件事 你实现自己的目标吗 你是怎样实现自己的目标的 你在什么地方走错了方向 没实现自己的目标 不应该做这件事情 应该做什么事 应该怎么做 26 27 结论 1 可以从 教师想做什么 教师实际上在做什么 和 学生实际上在学什么 来观察课堂2 这三者之间可能是统一的 也可能是不统一的 这直接关系到教学效益 3 这上节课属于 解读者取向 以解读结论为旨归的教学 4 教师不一定是最了解自己课堂的人 教师需要观察者 28 卓越教师的培训需求与培训内容构建 29 30 二 培训师的基本素质与知识形态转换 知识深化 知识转型 好教师 好培训师 31 明言知识言说的知识体系性的知识 可编码 逻辑性 可传递 共享性 可反思 批判性 默会知识非言说的知识整体性知识 存于个人经验 个体性 嵌入实践活动 情境性 依赖于构建过程 建构性 教师的知识结构模型 教师知识的冰山模型 J Brown 2000 32 对于培训师来说 说不清楚 的知识意义有限 做对且说清 个体性学习 好教师 好培训师 33 案例2 诗歌教学内容设计 34 事实确认 看问题的角度概念化 透过现象看到本质命题 不是告诉教师怎么做 而是告诉教师如何决策怎么做 元认知知识 策略性知识 推论 这些命题是依靠其内在的逻辑可扩展 可理解 可编码可共享可批判 35 教育理论生产的逻辑结构与历史结构 教学事实 教学解释 结构体系 行为结构 教学行为 基本范畴n 基本范畴1 教师 基本理论 应用理论 应用技术 行为描述 基本范畴2 认知 态度 情感 人 社会 教育 外部关系 内部要素 目标 内容 方法 教师 学生 教材 36 参与式活动 以一个例子来说明你体悟到的一个教学的道理 然后以小组讨论的形式 以一个概念来表示 请尝试对这个概念进行解释 请围绕这个概念提出两到三个命题 请分析这几个命题之间的逻辑关系 请利用这一逻辑关系 作出新的推论 37 三 培训课程的要素 类型 结构与呈现形态 38 学习任务案例1 课程 多元文化与教育培训目的 理解多元文化 掌握多元文化条件下教育的变化趋势 形成应对策略 小组一的学习任务 举办一场理解多元文化的报告会 主题 地理与文化 时间 三小时 形式 多人合作 完成任务时间 三天 39 学习任务案例2 主题 叙事研究掌握叙事研究的基本方法学习任务 用叙事研究方法完成一项研究 并制作报告 40 参与式活动1 诗歌 教什么 请列出你在教学实践中常教的内容 41 参与式活动2 42 课程类型 规模 课时数 课程内容 43 课程形式 讲座 讨论 案例分析 学员论坛 工作坊 名校访学 44 一个优秀教师应该有一个梦想 那就