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自主学习专题 1 参考文献 1 庞维国 自主学习 学与教的原理和策略 M 上海 华东师范大学出版社 2003 4 2 金延风 吴希红主编 自主与引导 基于自主学习的课堂教学引导策略研究 M 上海 华东师范大学出版社 2004 5 3 庞维国 自主学习理论的新进展 M 上海 华东师范大学出版社 2004年 4 郑金洲主编 自主学习 M 福州 福建教育出版社 2005 1 5 靳玉乐主编 自主学习 新课程教学方式变革丛书 M 成都 四川教育出版社 2005年 6 范春林著 课堂环境与自主学习 M 北京 中国文史出版社 2005 9 7 靳玉乐主编 新学习方式的实践艺术 M 成都 四川教育出版社 2009年6月 2 提纲 一 自主学习研究的历史与现状二 自主学习概述三 自主学习的影响因素四 自主学习能力的获得机制五 自主学习的策略六 自主学习教学指导的原则和策略 3 自主学习研究的历史与现状 一 国外自主学习研究的演进国外的自主学习可以追溯到古希腊时期 根据自主学习的研究的特点 可以把他分为三个阶段 1 自主学习思想的提出阶段 20世纪以前 总体看来 在20世纪以前 国外的自主学习研究主要处于自主学习思想的提出阶段 这一阶段的主要特点是 许多哲学家 教育家根据自己的哲学观以及学习和教学的经验 提出了一些自主学习的思想 但是没有进行实证研究 4 2 自主学习的初步实验阶段 20世纪初 20世纪60年代 20世纪初 实验主义和实用主义教学思想在西方兴起 标志着教学思想进入了现代时期 在这样的背景下 自主学习研究步入了初步实验阶段 这一阶段的主要特点是 教育学家 心理学家在深入批判传统教学使学生消极被动学习的基础上 突出了自主学习的重要地位 初步确立了有利于学生自主学习的教学模式 并且在教学实践中予以检验和推行 期间 杜威和斯金纳为自主学习的初步实验研究作出了巨大贡献 5 3 自主学习的系统研究阶段 20世纪60年代至今 20世纪60年代后期 心理学领域发生的三件大事有力地推动了自主学习的研究 其一是维果斯基的言语自我指导理论的价值在西方得到确认 其二是信息加工心理学的迅速发展 其三是人本主义心理学的兴起 从此 自主学习的研究进入了系统研究阶段 并且成为学习和教学心理学研究的一个热点 这一阶段的特点是 出现了若干自主学习研究的学派 不同的理论学派既注重对自主学习的理论研究 又注重理论在教学实践中的应用 既注重自己的理论立场 又注意吸收其他学派的合理研究成果 既强调学生在学习中的主体地位 又强调教师在学生学习中的主导作用 6 7 8 国内自主学习的研究现状 与国外相比 我国的自主学习研究有着更为悠久的历史 可以追溯到先秦时期 根据国内自主学习研究的特点 将它划分为3个阶段 1 自主学习思想的提出阶段 20世纪20年代年以前 2 自主学习的初步实验阶段 20世纪20年代至70年代 3 自主学习的系统研究阶段 20世纪80年代至今 9 自主学习概述 一 自主学习的含义由于研究者对自主学习的理论立场和视角各异 各个理论派别所强调的重点不同 所以对自主学习的描述也不同 目前国外使用的与自主学习有关的术语很多 如自我调节学习 self regulatedlearning 主动学习 activelearning 自我指导 self instruction 自我计划的学习 self directedlearning 自我管理的学习 self managedlearning 自我监控的学习 self monitoredlearning 等 1 对于什么是自主学习 至今尚未形成统一的看法 10 在国外较有影响的自主学习的定义 是由美国自主学习研究的著名专家 纽约城市大学的齐莫曼 Zimmerman 1989 1990 教授提出的 他所用的术语是self regulatedlearning 有人也译之为自我调节的学习 为了使人们更为准确 直观地把握自主学习的含义 齐莫曼教授提出了一个系统的自主学习的研究框架 如表1 1 1 庞维国 自主学习 学与教的原理和策略 M 上海 华东师范大学出版社 2003 4 11 齐莫曼 Zimmerman 1994 认为 确定学生的学习是否是自主的 应该依据研究框架中的第三列 即任务条件 自主的学习动机应该是内在的或自我激发的 学习的方法是有计划的或经过练习以达到自动化的 学习的时间是定时而有效的 自主学习的学生能够意识到学习的结果 并对学习的过程做出自我监控 他们能够主动营造有利于学习的物质和社会环境 1 1 庞维国 自主学习 学与教的原理和策略 上海 华东师范大学出版社 2003年4月版 第3页 12 13 美国密执安大学的宾奇里特 Pintrich 2000 教授也给自主学习下了一个较为相似的定义 他认为 自主学习是一种积极主动的 建构性的学习过程 在这个学习过程中 学生首先为自己确定学习目标 然后监视 调节 控制由目标和情境特征引导和约束的认知 动机和行为 自主学习活动在学生的个体 环境和总体的成就中起中介作用 庞维国 自主学习 学与教的原理和策略 上海 华东师范大学出版社 2003年4月版 第4页我国比较有代表性的自主学习的定义是由庞维国 2003 学者提出的 他主张从横向和纵向两个角度来定义自主学习 14 从横向的角度 是指从学习的各个方面或者维度来综合界定自主学习 如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制 其学习就是充分自主的 具体来说 如果学生的学习动机是自我驱动的 学习内容是自我选择的 学习策略是自主调节的 学习时间是自我计划和管理的 学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件 并能够对学习结果作出自我判断和评价 那么他的学习就是充分自主的 反之 如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导或者控制 其学习就是不自主的 从纵向的角度界定自主学习 是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质 如果学生在在学习活动之前自己能够确定学习目标 制定学习计划 做好具体的学习准备 在学习活动中能够对学习进展 学习方法做出自我监控 自我反馈和自我调节 在学习活动后能够对学习结果进行自我检查 自我总结 自我评价和自我补救 那么他的学习是自主的 如果在整个过程中完全依赖教师或者他人的指导和调控 其学习就不是自主的 15 二 自主学习的特征 一般来说 自主学习是相对于他主学习或被动学习而言的 因此 与其他学习方式相比 它有其独特的特征 1 自主学习的能动性 2 自主学习的有效性 3 自主学习过程的系统性 4 自主学习过程的循环性和反馈性 引自 范春林著 课堂环境与自主学习 M 北京 中国文史出版社 2005 9 P67 68 16 根据所搜集到的资料 自主学习的特征整理如下 1 相对性 自主学习不是绝对的 是相对于 被动学习 机械学习 和 他主学习 而言的 然而在实际中 绝对的自主或不自主学习极少 多数学生的学习是介于这两者之间 由于学习时间 学习内容 任务难易程度等的不同 学生的学习在有些方面可能是自主的 而在另一些方面可能是不自主的 2 能动性 学习者能够积极 主动 自觉地从事和管理自己的学习活动 而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动 或者需要外界来管理自己的学习活动 这种自觉从事学习活动 自我调控学习的最基本的要求是主体能动性 17 3 自主性 自主学习是相对的 自主性是其基本特征 学习者有自主学习的意识 有着明确的学习目标和自觉积极的学习态度 在学习过程中能够自我监控 自我调节 以及对学习结果的自我评价 归因等 4 情感性 自主学习过程要求学习者在学习中有情感的投入 学习过程有内在动力的支持 能从学习中获得积极的情感体验 自主学习强调学生主动管理自己的学习活动 要求学生不断去获取学习活动系统各要素变化情况的有关信息 进行自我调控 并能以坚强的意志克服学习中遇到的困难 1 1 靳玉乐主编 自主学习 新课程教学方式变革丛书 成都 四川教育出版社 2005年11月版 第18页 18 三 自主学习的范畴 学生的自主学习主要包含以下几个方面 一是自主学习的意识 自主学习者具有自觉主动的学习积极性 会做学习计划 合理分配时间 学会整理与反思 这是自主意识的反映 二是自主学习者具有自主学习的方法和技能 包括搜集资料 分析 记录和整理资料的能力 三是独立学习的习惯 自主学习者能够通过自己的努力独立完成任务 四是问题意识 自主学习者能够不断提出问题 注重积累 总结解决问题的思路与方法 五是自主探究的精神 自主学习者能够进行比较简单的探究性 验证性实验能力 六是自我调节的能力 自主学习者对学习结果能自己评价 对学习成绩能正确归因 发现问题后能及时自我调整 19 四 自主学习的价值 一 自主学习的社会发展价值1 科学技术的迅猛发展需要人们的自主学习2 学习型组织需要自主学习的成员3 终身教育体系需要人们的自主学习二 自主学习是学校教育的必然要求1 自主学习是适应学校教育变革的手段2 自主学习是弥补个体差异的有效途径3 自主学习是当前学校教育中亟待解决的突出问题三 自主学习的个体发展价值1 自主学习是发展天才能力的基础2 自主学习能够提高学生在学校学习的质量3 自主学习是个体终身发展的基础 20 自主学习的影响因素 内部因素 1 自我效能感2 归因方式3 目标设置4 认知策略5 元认知策略6 意志水平7 性别角色 21 22 外部因素 1 学校教育中的影响因素 教学模式 教材的内容和组织 教育技术 课堂管理方式 同辈群体等方面 2 家庭因素 研究者主要探讨了家庭教育方式与学生自主学习之间的关系 3 文化因素 在不同文化背景下成长的学生 其自主学习也明显具有不同的特征 23 自主学习能力的获得机制 一 自主学习能力的获得途径国外学者一般认为 自主学习能力主要通过三种途径来获得 一是有针对性的教学指导 目前 许多实验研究表明 通过系统的教学指导 处于各年龄阶段的学生都可以获得和使用某些自主学习策略 而且这些策略能够促进学生对各科内容的学习 因此 在教学中为学生精心安排自主学习的时间 创设有利于学生成功运用这些认知工具的条件是必要的 Pressley Woloshyn 1995 自主学习能力可以通过多种形式的教学来培养 Paris Winograd 1999 24 其次 如果课堂上缺乏对自主学习能力的训练 学生也可以通过观察他人的学习来获得一些自主学习的策略 Winne 1995 第三 学生通过自己设计和实施的学习实验可以获得自主学习能力 但是 齐莫曼 Zimmerman 2000 认为 通过个人学习的实验和偶尔的观察这两种途径来获得自主学习能力 任务繁重 充满挫折 效率低下 其效果比采用直接的 有针对性的教学指导要差得多 为了更好的培养学生的自主学习能力 应该把针对性的教学指导作为一个最为主要的途径 25 二 自主学习能力的形成机制 自主学习能力有关的3种理论 一 社会文化理论该理论由维果斯基提出 该理论认为 自主能力是随着语言的发展和内化而形成的 它要经历4个阶段 一旦个体把外部言语的意义内化成自己的内部言语 儿童就能够有意识地计划 引导 监控自己的行为 在学习行为上就表现出高度的自主 换句话来说 就是个体的行为发展 包括学习行为的发展 实际上是通过内化机制 经历了一个从外部调节到自我调节 最后达到自动化的过程 26 27 28 二 自我决定理论 由美国心理学家戴西和赖恩提出 它所关注的是自主学习行为的动力和方向问题 关注行为的启动点 该理论中一个核心的概念是行为诱发点 如果行为是由自我启动的且具有选择的自由 就可以说行为是内在的 如果行为是在别人的要求下进行的 其诱发点就是外在的 而自主学习行为的诱发点是内在的 因为在这种学习方式下 个体是出于兴趣 个人目标 为了预想的结果而学习的 他们也有选择的自由 29 根据自我决定理论 自我调节行为的动力最初来源于并没有内在动机作用的社会性因素 如 外部的奖赏 但是通过个体的内化 把外部的调节转化为自己的内部调节 随着个体对学习活动的价值的内化 他们行为的诱发点就由外部逐渐转向内部 他们的自律和自我调节的程度也逐渐增加 个体把外部调节内化成自我调节的过程是沿着一个连续体进行的 外部调节 指向内部的调节 认同的自我调节 整合性的调节 30 三 社会认知理论 自主学习的社会认知理论认为 自主学习作为一种重要的能力不是先天具有的 而是随着自我意识的产生发展 在长期的学习实践中由低级到高级逐渐形成和发展起来的 与其他形式的自我调节能力一样 自主学习能力主要是在个体与社会的交互作用过程中形成的 个体最初是通过观察 阅读 听闻自主学习能力较强的榜样的行为来获得学习技能的 但是学习要变成一种自主的过程或者能力 需要先后经历四级水平 观察水平 模仿水平 自我控制水平 自主水平 自主学习技能的发展起始于最大限度地依赖社会性指导 并随着社会性支持系统的减少最终达到自主水平 申克 齐莫曼 1997 31 三 自主学习能力获得的基本规律 根据前面三个理论对自主学习能力的获得机制的看法以及相关的研究结果 现将自主学习能力发展的规律归结为以下几个方面 1 从他控到自控 2 从被动依赖到自觉能动 3 从单维到多维 4 从有意识到自动化 32 自主学习的策略 自主学习的策略分为3种 1 认知学习策略2 元认知学习策略3 学习资源的利用策略 33 学习策略的分类 迈克卡等人的分类迈克卡等人 Mckeachieetal 1990 对学习策略的成分进行了分析总结 认为 学习策略包括以下三大要素 1 认知策略2 元认知策略3 学习资源管理策略 34 1 认知策略是学习者在认知过程中为达到目标而采取的各种思维方法或技能 2 元认知策略是对认知策略的监察 调节和控制策略 以保证认知策略使用的有效性 3 学习资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略 对学生的动机具有重要的作用 成功的学生使用这些策略帮助他们适应环境以及调节环境以适应自己的需要 35 认复述策略 如重复 抄写 做记录 划线等学知精加工策略 如想象 口述 总结 做笔记 类比等策略组织策略 如组块 选择要点 列提纲 画地图元计划策略 如设置目标 浏览 设疑等习认知监视策略 如自我测查 集中注意 监视领会等策略调节策略 如调整阅读速度 复查 使用新策略等资源时间管理 如建立时间表 设置目标等策管理学习环境管理 如寻找安静的地方策略努力管理 如归因于努力 坚持不懈等略求助 向教师 同伴求助等 36 知识的分类现代认知心理学依据对知识的表征方式和作用的深入分析 提出了广义的知识分类 安德森 Anderson J R 1976 把知识分为两类 陈述性知识 declarativeknowledge 和程序性知识 proceduralknowledge 37 陈述性知识与程序性知识所谓陈述性知识 正如它的修饰词所表明 能被人陈述和描述 该类知识说明事物 是什么 为什么 和 怎么样 陈述性知识可以言传 可以通过言语形式向他人陈述 也可以在头脑里向自己陈述 简言之 陈述性知识是有关人所知道的事物状况的知识 陈述性知识具有静态的性质 传统上所说的知识就是这类知识 是狭义上的知识 38 所谓程序性知识 即按照一定程序或步骤来做事的知识 该类知识强调 怎么办 如 打字 计算加减法 和 处理儿童不专心的问题 等技能或问题解决 程序性知识是关于人怎样做事的知识 既包括运动技能 也包括认知技能 智力技能或智慧技能 39 陈述性知识与程序性知识的区别 1 从功能上来看 前者是用于说明事物的状况 特点及关系 后者是用于发出行为的指令 做出某些动作 解决 怎么做 的问题 2 从测量的方式来看 前者可以通过 陈述 或 告诉 的方式测量 后者只能通过观察人的行为间接测量 3 从心理表征来看 前者主要以命题和命题网络的形式表征 后者以产生式和产生式系统表征 40 4 从激活和提取的速度来看 前者激活速度慢 其提取往往是一个有意识的搜寻过程 后者激活速度快 能相互激活 5 从学习与遗忘速区来看 前者习得速度快 遗忘也快 后者习得速度慢 遗忘也慢 尤其是运动技能 一旦达到熟练程度就几乎不再遗忘 41 陈述性知识与程序性知识的联系首先 陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础 其次 程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠的保证 42 陈述性知识学习的过程识记阶段 理解吸收新知识 保持阶段 新知识与原有相关知识建立起联系 应用阶段 提取 应用新知识 43 陈述性知识学习的方法理解 掌握新知识的意义复述 重复记忆新知识组织 把新知识组织成知识体系精加工 增加知识的提取线索 44 陈述性知识习得的条件A 外