教育心理学-绪论与基本理论PPT课件.ppt

教育心理学 徐小燕四川师范大学教育科学学院 参考书目 张大均 教育心理学 人民教育出版社 2004 本门课程的教学大纲 一 教育心理学与当代课程改革1 教育心理学的研究对象与体系结构2 教育心理学的发展3 当代课程教学改革的教育心理学依据 二 教育心理学的基本理论1 教育与个体心理发展2 学习的原理3 学习理论及其对教育的启示 三 学习动机1 动机理论2 中小学生厌学的心理学分析 主要从学习动机角度分析 3 激发与培养学生学习动机的心理学策略 四 知识学习心理与教学1 信息加工理论的新知识分类观2 陈述性知识的学习与教学3 程序性知识的学习与教学 五 智力与创造力教育1 智力与创造力的概述2 智力开发3 学生创造力的培养 六 中学生心理辅导1 心理健康概述2 学校心理辅导的途径与方法3 中学生常见心理问题分析 考核方式 1 闭卷考试占总成绩的60 2 平时成绩 作业 课题讨论 小论文等 与考勤占总成绩的40 第一章教育心理学与当代课程改革 一 教育心理学的研究对象与学科体系 一 教育心理学的定义 二 教育心理学的研究对象 三 教育心理学的学科体系 一 教育心理学的定义 1研究的范畴学校教育教学过程中的心理现象2研究的目的揭示学校教育教学活动中人的心理活动规律3是通过考察教育教学过程中主体的行为来研究主体的心理活动4定义 是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学 二 教育心理学的研究对象 1 1教育的定义广义的教育 增进人的知识技能 改进人的思想和行为的活动 包括家庭教育 学校教育和社会教育等基本形式狭义的教育 一般指学校教育 它是根据社会政治 经济 文化发展的需要和学生身心发展规律和年龄特征 有目的 有计划 有组织地对受教育者施加影响 培养人才的过程2教育活动的主体是人 所以教育情境中人 主体 的心理是教育心理学的研究对象 二 教育心理学的研究对象 2 3学校是由教育者和受教育者 主要是教师和学生组成的因此 教育心理学研究教育教学过程中的心理现象理应以研究学与教及其交互作用的心理活动为主4教育心理学中讲的 学 不仅指知识技能的学习 也包括思想品德和行为习惯的学习5教育心理学不仅重视学习心理研究 也重视教学心理研究6教育心理也重视环境中各种社会心理因素对教育教学情境中主体心理的影响 重视对学生品德的形成和培育的研究 重视心理健康教育和心理素质培育的研究 三 教育心理学的学科体系 1中外教育心理学内容体系分析 1 20世纪初期 教育心理学的内容体系是普通心理学的理论框架加教育工作实际材料的印证 2 20世纪中期 教育心理学的内容体系出现了两派一是以发展心理学为基础 按照儿童年龄阶段的分期 加上教育工作的材料来建构教育心理学的内容体系二是按照教育学与教学法的基本体系 应用心理学的材料 来建构教育心理学的内容体系 3 20世纪70 80年代 教育心理学得到了长足的发展 出现了以人的学习与发展为理论基础 以教与学过程的科学研究资料为事实来构建教育心理学的内容体系 4 当前 国内外教育心理学体系除重视学习心理外 对品德心理 教学心理 教师心理 能力与个别差异和教育社会心理等也日益受重视 二 教育心理学的发展趋势 1研究取向日趋全面 关注教与学两方面的心理问题 教学心理学兴起2关注影响教学的社会心理因素3注重实际教学中各种策略和元认知的研究4年龄特点 个别差异 测量以及个别化教学研究继续受到重视 三 当代教育课程改革 一 当前时代发展的特点1知识经济的到来2国际竞争空前激烈3人类的生存和发展面临困 二 当前的时代发展对基础教育提出了哪些新要求 三 我国的基础教育课程已经到了非改不可的地步 第二章教育心理学的基本理论 第一节科学的心理发展观1什么叫发展 指随时间的延续 有机体在结构或功能上发生变化的过程和现象心理发展就是指个体从胚胎期经由出生 成熟 衰老一直到死亡的整个生命过程中所产生的持续而稳定的内在心理变化过程2科学的发展观 1 全程发展观 2 全面发展观 3 动态发展观 4 潜能发展观 5 主动发展观 2科学的发展观 1全程发展观 1 主要观点个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程这个过程由若干发展阶段构成 发展上多维度 多侧面 多层次的 个体发展存在极大的可塑性 个体的发展是由多种因素共同决定的 2 全程发展观 2 全程发展观 A 个体心理发展是个体生命全程发展和毕生变化的过程B 个体心理的发展和变化过程表现出明显的年龄特征 2全面发展观 1 心理发展的多维性 2 心理发展是多侧面的 3 心理发展存在不同的层次水平 3动态发展观4潜能发展观 1 潜能发展的神经生理基础 2 潜能发展的心理学观点 3 潜能发展的关键期在早期5主动发展观 1 遗传因素为心理发展提供了可能性 2 环境是心理发展必要的外部条件 3 遗传和环境交互作用促进个体心理发展 4 教育主导发展 第二节学习的基本理论 学习的定义广义的学习指人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得 由经验而引起的比较持久的心理和行为变化的过程狭义的学习指学生在学校里的学习 是指学生的学习 即学生在教师的指导和引导之下 有目的 有计划 有组织 有系统地掌握知识和机能 促进身心素质发展的活动不同的心理学流派对学习的解释不同行为主义学派 认知学派 人本主义学派 建构主义 行为主义学派的学习观 一 行为主义学派简介二 桑代克的联结说三 经典条件反射中的学习四 操作条件反射中的学习五 学习的四要素六 行为主义学派学习理论的发展 二 桑代克的联结说 1猫解决疑难笼的例子在笼内设开门栓装置 当猫操作这些装置时 门户洞开 它就逃出笼外 获得食物 next桑代克分析 疑难笼的内部构成了 刺激情境 动物对此刺激情境能使出浑身解数 尝试各种可能的行为或反应 试图逃出笼来 起先总是出现大量无关的不成功的活动 然后 偶然 打开门拴 起初 猫话费时多 随后进行尝试的时间渐少 但这种变化是缓慢不规则的 2学习变化的实质是什么 桑代克认为 学习的实质就是有机体形成 刺激 S 与 反应 R 之间的联结 学习即联结 心即是一个人的联结系统 桑代克的试误说 他认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程 在这个过程中 无关的错误的反应逐渐减少 而正确的反应最终形成 三 经典条件反射中的学习 俄国生理学家巴甫洛夫发现的条件反射现象肉粉 无条件刺激US 引起狗的唾液分泌 无条件反应UR 节拍器声响 条件刺激CS 肉粉 无条件刺激US 狗的唾液分泌 无条件反应UR 巴甫洛夫的学习观他认为学习就是暂时神经联系的形成 四 操作条件反射中的学习 斯金纳箱箱内装上一操作杆 操纵杆与另一提供食丸的装置连接 把饥饿的白鼠置于箱内 白鼠偶然踏上操纵杆 供丸装置就会自动落下一粒食丸 白鼠经过几次尝试 会不断按压杠杆 直到吃饱为止 这时我们可以说 白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应 按压杠杆变成了取得食物的手段或工具 next斯金纳的学习观操作条件反射中的学习 也就是操纵杆 S 与压杆反应 R 之间形成固定的联系 五 学习的四要素 联结主义代表人物提出的学习的四个基本要素内驱力 线索 反应和奖赏 或强化 内驱力是对事物 水或赞许等的需要 推动个体以某种方式作出反应线索是有区别的 已分化的刺激物 它标志与指引特定的反应 反应起信号作用的刺激物与起促进作用的内驱力引起反应奖赏反应和奖赏提供机会 这四个因素演化为教育心理学中著名的学习原理内驱力演化为动机作用反应就是练习律或积极反应的原理奖赏 或强化 后来演化为及时强化与反馈 六 行为主义学派学习理论的发展 1不随意反应的随意控制学会控制皮肤电反应肢体康复训练等2行为矫正行为主义假设人们习得神经过敏的习惯 因而他们成为古怪的甚至痛苦的人因此 心理治疗就是要消除或改换正在造成这种痛苦的异常行为3个别化教学体系 3个别化教学体系 1 个别化教学系统是由凯勒及其同事于1968年创立 目的是避免单一的演讲式教学和呆板的时间安排 允许学生学习时在保证对教材真正掌握的前提下按照适合自己的速度前进 该系统能给学生以更多的个人选择机会 被称之为适应个人的教学系统 2 每一门课程通常划分为约20个学习单元 每单一包括一般导言 一张列出所有要达到的目标的表格 一份建议程序 每个学生在学完某个单元后 必须接受各要点的提问考察 只有对这些知识点达到高度掌握 90 之时才能被准许进入下一单元学习 如果未达到标准 教师或 监督者 会要求学生重新复习该单元 并再次接受此单元的另一次测验 这种测验可在学生认为自己已达标的任何时候进行 较低测验成绩不记入其评分等级内 教师或监督者只记录每个学生通过的单元测验 等级由每个学生在一学期或一季度内学完的单元数确定 对于成功完成各单元学习的学生 给予听报告 看电影和参加演示的优先权 以资鼓励 认知学派的学习观 一 早起的认知学习观二 现代认知学习观三 认知学习观与教学实践 一 早期的认知学习观 1格式塔学派的学习观 1 黑猩猩的例子心理学家柯勒将黑猩猩关在笼里 笼里有一粗一细两根竹竿 笼外远处放着香蕉 但是竹竿不够长 在尝试了许多次之后 黑猩猩把细竹竿的一端塞进了粗竹竿的孔中 将二者连接在一起 然后用它把香蕉拨了过来 2 格式塔学派的学习观学习就是知觉的重新组织这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试与错误的过程 而是突然领悟的 所以格式塔学习理论又称 顿悟说 3 顿悟产生的原因1 强调刺激情境的整体性和结构性 因此 在布置实验情境时 强调整个问题情境要能让动物直接感知到2 假定脑本身有一种组织的功能 能填补缺口或缺陷 2托尔曼的认知论 1 托尔曼主张把S R联结说改为S O R0代表有机体的内部变化 2 托尔曼设计了位置学习实验next通过学习 有机体 如老鼠 形成了一定认知地图 即认知结构 这就是学习的实质 3 托尔曼的学习观认为外在的强化并不是学习产生的必要因素 不强化也会出现学习设计了著名的潜伏学习实验next 二 现代认知学习观 1布鲁纳和奥苏贝尔是美国当代最著名的认知心理学的代表人物2他们继承了格式塔心理学对联结说的评判观点 否认刺激与反应间直接的 机械的联系 认为学习是一个认知过程3他们强调已有的知识经验的作用 强调学习材料本身的内在逻辑结构4布鲁纳强调学生的发现 奥苏贝尔强调接受两种学习都是积极主动的过程他们都重视学习活动本身带来的内在强化作用 人本主义的学习观 一 人本主义心理学派二 人本主义的学习观 1 强调学习过程中人的因素 2 学习论的基本原则尊重学习者 必须把学习者视为学习活动的主体 必须重视学习者的意愿 情感 需要和价值观 必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己 发展自己的潜能 并最终达到 自我实现 必须在师生之间建立良好的交往关系 形成情感融洽 气氛适宜的学习情境 3 学习的实质就是学习者获得知识 技能和发展智力 探究自己的情感 学会与教师及班集体成员的交往 阐明自己的价值观和态度 实现自己的潜能 达到最佳境界的过程 在学习过程中 教师还必须让学生觉得他是一个真诚的 可信赖的 有感情的指导者 4 学习的动力只能靠内发 学习活动应由学生自己选择和决定 5 教师的任务不是教学生学知识 而是为学生设置良好的学习环境 让学生自由选择 自行决定 他就会学到他所需要的一切 6 学习的原则 以学生未中心的自由学习原则所谓学习自由 是指教师在安排学习活动时 只须提供学习活动的范围 让学生自由选择 决定他们的方向 去探索发现结果 教师只是从旁协助 以减少阻力和挫折 人本主义的学习思想 人皆有其天赋的学习潜力 教材有意义且符合学生目的者才会产生有意义学习 在较少威胁的教育情境下才会产生有效学习 主动 启发 全心投入的学习才会产生良好效果 自评学习结果可培养学生的独立思维能力与创造性 更应重视生活能力的培养 以适应变得的社会 建构主义学习理论 一 建构主义学派最早提出者为瑞士的皮亚杰 J Piaget 其三个流派为 个人建构主义 激进建构主义 社会建构主义他是认知发展领域最有影响的一位心理学家 他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派 他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展 他认为 儿童是在与周围环境相互作用的过程中 逐步建构起关于外部世界的知识 从而使自身认知结构得到发展 儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程 同化 与 顺应 同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构 也称 图式 中 即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程 顺应是指外部环境发生变化 而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程 即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程 二 建构主义学派的学习观 建构主义的学习 1 就是在一定的情境即社会文化背景下 借助其他人的帮助即通过人际间的写作交流活动而实现的意义建构过程 2 其中 情境 协作 交流 和 意义建构 是建构主义学习理论的四大要素 3 情境 协作 交流 强调学习的条件和过程 而 意义建构 则是整个学习过程的最终目标 4 建构在于学习者通过新旧知识经验之间的反复的 双向的相互作用 来形成和调整自己的经验结构 个人建构主义 1 其观点为指个体通过理解重复发生的事件独自建构知识 2 知识不是被动吸收的 而是由认知主体主动建构的激进建构主义 1 其观点为知识是由个体的心理结构建构而成的 以克服客观实在的限制 学习者从其经验中建构知识 旨在为经验建立起秩序 从而更好地理解这些经验 2 三条基本原则知识不是被动接受的 而是认知主体主动的建构认知的功能在于适应 使学习者能够对经验建构可行的解释虽然个体对新的现象和观念必须建构自己的意义 但建构意义的过程总是在一定的社会情境中进行的 社会建构 1 社会建构主义认为 心理活动是与一定的文化 历史和风俗习惯背景密切联系在一起的 知识与学习都是存在于一定的社会文化背景中的 不同的社会实践活动是知识的来源 2 知识不仅仅是在个体与物理环境的相互作用中建构起来的 通过社会成员之间的相互作用对知识的建构具有更加重要的作用 3 合作学习是一种重要的学习策略 三 建构主义学习理论强调 1学习是学习者主动建构内部心理表征的过程 是学习者通过原有的认知结构 与从环境中接受的感觉信息相互作用来生产信息的意义的过程2学习的建构过程包含两方面的建构 即对新信息意义的建构和对原有经验的改造和重组3学习者以自己的方式建构对事物的理解因此 教学要增进学生之间的合作 合作学习 强调学习