教师资格证考试《教育心理学》辅导PPT课件.ppt

教育心理学 1 名词解释题 2 名词解释统计 第五章 14次 第六章 10次 第七章 10次 3 简答题 2005年4月1 你认为一个教师学习教育心理学有何意义 P6 72 柯尔伯格的道德发展阶段论对于当前的德育工作有何启示 P1153 简析影响学习测量与评定的教师心理因素 P508 5094 因材施教的策略有哪些 P386 3882005年10月1 学习教育心理学有何意义 P6 72 什么是 罗森塔尔效应 P403 怎么促进学习的迁移 P221 2264 禀赋优异儿童的教育策略有哪些 P396 397 4 2006年4月1 简述教学目标的心理功能 P72 732 桑代克提出的三条基本学习规律是什么 P1363 简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律 P2264 简述因材施教的运用原则 P3865 简述发散思维的特点 P3032006年10月1 简述教学目标的选择标准 P75 762007年4月1 简述布鲁纳的教育目标观 P64 652 简述克服遗忘的主要方法 P231 2343 简述培养学生创造性思维的方法 P304 3054 简述学生学习的特点 P124 1265 简述程序教学的基本原则 P156 5 2007年10月1 你认为教师学习教育心理学有何意义 P6 72 简述布鲁纳发现学习理论的要点 P158 1643 简述良好的课堂管理的主要原则 P429 4324 学习评定中常见的教师心理误差有哪些 P508 5095 简述练习过程的一般规律 P289 2952008年10月1 简述教学目标的选择标准 P75 762 简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准 P823 应该如何理解学习现象 P119 1204 简述布鲁纳对发现学习条件的认识 P1665 简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识 P170 171 6 2008年10月1 简述教学目标的选择标准 P75 762 简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准 P823 应该如何理解学习现象 P119 1204 简述布鲁纳对发现学习条件的认识 P1665 简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识 P170 1712009年4月1 简述教学目标的心理功能 P72 732 简述教学中培养学生积极自我意识的方法 P377 3793 简述教学设计的基本要素 P4334 简述加涅关于指导学生的基本观点 P1985 简述人本主义的教学原则 7 2009年4月1 简述教学目标的心理功能 P72 732 简述教学中培养学生积极自我意识的方法 P377 3793 简述教学设计的基本要素 P4334 简述加涅关于指导学生的基本观点 P1985 简述人本主义的教学原则2009年10月1 简述教学目标的选择标准 P75 762 简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识 P170 1713 简述皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义 4 如何科学进行复习 防止遗忘 P2315 简述影响学习迁移的因素 P217 8 2010年4月1 简述学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现 2 简述克服遗忘的主要方法 3 简述培养学生创造性思维的方法 4 简述智力技能的培养方法 5 简述影响学习迁移的因素 2011年4月1 简述个体心理发展的一般规律 P892 简述发现法教学过程中教师的主要任务 P1663 简述教学过程中如何培养学生解决问题的能力 P2984 简述培养学生创造力的基本原则 5 简述社会对教师的角色期待 P36 9 2013年10月1 教师为什么要学习教育心理学 P5 72 怎样培养学生的观察力 P358 3603 简述人本主义心理学的教学原则 P2044 学生创造性思维的培养可以从哪些方面着手 P304 305 10 简答题统计1 教学目标心理功能 教学目标选择标准 学习心理学的意义 11 奥苏贝尔有意义学习的条件 布鲁纳发现学习的要点条件 桑代克 斯金纳 加涅 罗杰斯 学习迁移 克服遗忘 遗忘曲线 12 教师心理因素 良好的课堂管理 发散思维 智力技能 因材施教 13 论述题 2005年4月1 请结合实际论述在教学过程中应如何培养与激发学生的学习动机 P331 3422 请根据加里培林关于智力活动阶段的研究 举一实例分析说明智力技能是如何形成的 P287 2892005年10月1 怎样培养学生的创造性思维 P304 3052 怎样培养和激发学生的学习动机 P331 3422006年4月1 结合实际谈谈如何培养和激发学生的学习动机 P331 3432 在学校教育中要巩固学生的优良行为 有哪些心理学原则 P3122006年10月1 如何培养学生解决问题的能力 P2992 结合实际论述良好课堂管理的基本原则 P429 432 14 2007年4月1 教学中如何促进学习的迁移 P221 2262 如何培养和激发学生的学习动机 P331 3432007年10月1 联系实际谈谈如何促进学习的迁移 P221 2262 影响学生解决问题的心理因素是什么 P2982008年4月1 试述布鲁纳认知发现学习理论的基本观点 P158 1642 教学中如何促进知识的理解 P269 2762008年10月1 教学中如何促进知识的理解 P269 2762 如何培养和激发学生的学习动机 P331 343 15 2009年4月1 怎样培养学生的观察力 P356 3602 试述良好课堂管理的基本原则 P429 4322009年10月1 如何培养学生解决问题的能力 P2992 如何运用感知规律提高直观教学效果 P351 3562010年4月1 教学中如何促进学习的迁移 P221 2242 如何运用感知规律提高直观教学效果 2011年4月1 试述促进陈述性知识学习的教学策略 P2 结合实际分析学生品德不良的原因 并指出相应的教育措施 P312 3132011年10月1 结合实际论述培养和激发学生学习动机的方法 2 结合实际论述如何运用感知规律提高直观教学效果 2013年10月1 试述布鲁纳认知发现学习理论的主要内容 P158 1642 结合实际试述如何促进学习的迁移 P221 224 16 论述题统计 学习迁移 解决问题 知识的理解 学习动机 直观教学 观察力 良好课堂管理 17 判断改错题集锦 18 1 学校教育心理学研究的序列是学与教而不是教与学 2009 10 答 1 正确 2 学校中的教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动 但只有弄清楚了学生如何学习的过程及其主要影响因素 才能知道如何有效地指导学生学习 所以 学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心 其研究的序列是学与教而不是教与学 教材P2 第一章第一节 2 布鲁纳强调学生学习的最佳方式是有意义的学习 2009 10 答 1 错误 2 布鲁纳强调学生学习的最佳方式是发现学习 有意义的学习是奥苏贝尔提出的 教材P164 第五章第三节 19 3 非正式学生群体可称之为学生集体 2009 10 答 1 错误 2 正式的学生群体有共同的目标和行为规范 有集体的活动 共同的感受和一定的组织方式 因此可以称为学生集体 但非正式学生群体由学生自愿组合而成的学生群体 并不能称之为学生集体 P28 第二章第二节 4 正式学生群体可称之为学生集体 2009 4 答 1 正确 2 正式的学生群体有共同的目标和行为规范 有集体的活动 共同的感受和一定的组织方式 因此可以称为学生集体 P28 第二章第二节 20 5 阿Q精神是认同作用的一个典型 2009 10 答 1 正确 2 弗洛伊德的心理防御机制中 认同是一个人幻想称为另外一个人 而这个人通常在他心目中占有重要地位 而阿Q精神就是认同作用的一个典型 P310 第七章第四节 6 测验信度是测验的真实性 正确性 2009 10 答 1 错误 2 测验信度是反映测验分数的稳定性的可靠性的指标 是指测量的前后一致性程度 而测验的效度才是指测量的真实性和正确性 P480 479 第十一章第一节 21 7 布鲁纳认为 学生学习的最佳方式是发现学习 2009 4 答 1 正确 2 布鲁纳认为发现学习以培养研究型思维为目标 强调学生学习的最佳方式是发现学习 教材P164 第五章第三节 8 阿Q精神是投射作用的一个典型 2009 4 答 1 错误 2 弗洛伊德的心理防御机制中 认同是一个人幻想称为另外一个人 而这个人通常在他心目中占有重要地位 而阿Q精神就是认同作用的一个典型 而投射是一个人把自己的感情 思想或信念归诸别人或课题的心理现象 P310 309 第七章第四节 22 9 测验效度是反映测验分数的稳定性 可靠性的指标 2009 4 答 1 错误 2 测验信度是反映测验分数的稳定性的可靠性的指标 是指测量的前后一致性程度 而测验的效度才是指测量的真实性和正确性 P480 479 第十一章第一节 10 学生积极性可以从学生的认知水平 情绪状态和意志状态三方面加以考察 2009 4 答 1 错误 2 学习积极性是多种心理因素的综合表现 我们通常可以从学生的注意状态 情绪状态和意志状态三个方面加以考察 P318 第八章第一节 23 判断改错题的补充1 凡是学习一定要有变化的发生 答 正确学习导致的变化时多种多样的 有行为方式 习惯 态度 智力的变化 甚至可以导致生理的变化 外部行为表现或活动 却不一定标志着学习的变化 但学习一定会有变化的发生 P119 2 所有的变化都是学习所导致的 答 错误由学习所导致的变化应是相对持久的 一些短暂的变化现象可以不经过学习产生 兴奋剂造成的运动员成绩提高不是学习所导致的 因为那是暂时而短暂的 还有些变化是成熟所导致的 比如独立行走 P119 24 3 学习导致的变化具备价值意义 学习等于进步 答 错误学习系指行为变化而言 行为变化的本身并无价值意义 有坏变好固然是学习 有好变坏也是学习 错误的观点 态度以及不良行为习惯的养成 从教育的观点看都不代表进步 但从学习的定义来看 都应视为学习的结果 所以 学习所导致的变化并不具备价值意义 也不等于进步 P120 4 学习是行为变化的结果 答 错误在实际的学与教的过程中 学习可能等于表现 也可能小