书法教学应重视应用性（福田区南园小学张海滨）.doc

书法教学应重视应用性 让学生学会写行书作者：张海滨（福田区南园小学）（对有书法特长学生的关照决不能让普通学生作陪练为代价。其实，课堂教学能培养出科学家、搞社会科学研究的专门人才，唯独培养不出艺术家，书法家、音乐家，他们单凭在课堂上是培养不出来的。那一位书法家在求学的时候没在校外拜过名师，没在课外下过苦功？从这个角度讲，学校的书法教学不应该以培养名家为价值取向，目光应该从他们身上移开而投向普通学生。）翻开不少初高中学生的作业本，上面的字令人看了很不舒服既不是楷书，也不是行书，而是“学生字”。学生字一笔一画，一笔不带，好处是清楚、好认。缺点是笨拙丑陋，不堪入目；写得速度太慢，效率太低，实用性与应用性差。学生在学习中要记笔记、做作业、答卷，这些都需要较快的书写速度。许多教师反映，学生笔记东西，教师稍稍读得快了些，就跟不上趟了。有的学生把字写快了，可是龙飞凤舞，潦草不清，令人不易辨认。学生如何才既能把字写快，又写得清楚、洒脱漂亮？就是必须学会写行书（主要指硬笔行书）。行书在社会上是应用最广泛，最能为人们所接受的一种字体，学好它将终生受益。让学生会写并写好行书，办法是要着力抓书法教学及其改革。现在小学课程有书法课，课时安排得并不算少，按说有那么多的训练时间，学生应该写出大体像样子的字了，可事实上，学生的技能并没有达到这样的水平。问题在哪里？我想有以下几个方面原因：一、我们的书法教学的目的不够明确素质教育要求教育教学要面向全体学生，我们书法教学的方向显然与此不相适应。面向全体的意识虽然有，而在实际操作中却只是利于一小部分书法尖子的发展，走的是培养书法家的道路。上级教育主管部门评价学校艺术教育的水平，也主要看学生在较高级别的大奖赛中获得奖励的等级和个数，而对全体学生总体的书写水平则不怎么看重。这样的评价尺度，使学校和教师对培养书法尖子很关注，而对提高学生总体书法水平就有所忽视了。二、是教学内容安排不尽如人意教学内容紧紧遵循着教学方向，并为达到方向设定的目标服务。教学方向是培养几个书法尖子，教学内容在安排上必然主要照顾能造就成为书法家的少数学生。书法家和一般人，在初学写字的阶段，走的是同一条路，都是先学正楷，再练行书。正像人要先学站，才能学走、学跑一样。学过一个阶段后，两者就分道扬镳了，想做书法家的人继续练楷书，同时也练行书、草书、隶书等没有这样志愿的人就只写行书了。无论是想做书法家的人，还是只想掌握一般写字技能的人，在正常情况下练行书都是很早的，前一种人在小学阶段就练行书了，后一种人在以前也是从小学开始写行书的，只是现在由于若干条条框框限制，人为地将其拖后了。三、培养目标不明确造成教学效果差强人意。有一种错误的观念，以为学生只要写好正楷，行书自然就会了，有正楷的底子，行书不练也可以写得很好；正楷写不好，行书再练也是白搭。诚然，行书以正楷为基础，如果一点正楷的基础都没有，写好行书确是不可思议的。可是，这里必须明确的认识是正楷字写到什么程度，到怎样高的水平才算写好了？古代有位书法家，练柳体正楷一辈子，总觉得差那么一点距离。他认为，这距离看起来近在咫尺，其实差之千里，因为他的字只是达到了形似，远远没有写出柳体的精神。书法家一辈子没有写好正楷，我们怎能要求学生写好呢？等学生写好正楷后再写行书待等到何年月？另外，就硬笔字而言，硬笔正楷的笔法很多是从软笔套搬来的。如硬笔楷书的笔法有藏锋、露锋，起笔、收笔等等讲究，要遵循写横先竖，写竖先横的规则，这一些对写硬笔行书是没有多大用处的。其实学生能把正楷字写得大体像样子就可以了，行书是正楷活动起来变化后的形体，它有许多自己的特点和规则，而要掌握这些规则并能熟练应用并不像人们想象的那么容易。作为掌握一般写字技能的人楷书练到多么高的水平就可以练行书了？这是个不易回答的问题，需要在实践中去摸索，在摸索获得经验，在经验的基础上去确定。我初步认为在小学的低、中年级应该练好正楷，五年级就该学写行楷，六年级应学写行书。我的理由是：五年级已经有了一定的正楷基础，稍带一点笔可以把字写得大体规整清楚，六年级在五年级行楷的基础上写得再快一点不应该有问题，可以把连笔较多的字写得像样子；教学大纲规定初中学生才练行书，如果初中能把课上满、上足、上到位，三年的时间也可以把行书练得差不多。可实际上，初中学校对书法教学是不重视的，学生并没有投入足够的精力练写字，书法课也多数形同虚设。写好字是需要花费大量时间和精力才能练就的技能，初中应该继续对学生书法的训练有所要求，特别是低年级。初中的语文教师要关注学生的写字问题，批中考语文卷的时候应该把会写和写好行书列入评分标准之中。但是，初中学生担负着沉重的升学压力，把过多的时间和精力用来练字并不现实，所以学生书写水平特别是写行书字的水平，主要应放在学习负担相对较小的小学阶段去提高。四、观念上沿袭古代的书法教学的老路，使书法教学走不出传统的阴影中国的传统对正楷字是十分重视的，专制主义重视规则和制度，正楷字便是规则和制度的集中体现，一撇一捺无不在规矩之中。在皇权至上金字塔般的阶梯结构里，上级要求下级绝对地尊重和服从，这样冷酷严肃的氛围，使得人人都得小心谨慎，字要写得规规矩矩，不狂不草，正楷字因此风行了上千年。科举考试要求写正楷，各种公文也得写正楷，明清的时候文人和官吏终生都孜孜于赵孟頫的小楷。我们的书法教学只重正楷字，不重行书字，很大程度还是在沿袭古代的书法教学的老路，还没有走出传统的阴影。五、教师示范效应也很重要行书字要蔚然成风，教师必须带头写。“三笔（毛笔字、钢笔字、粉笔字）一画（简笔画）”中的“三笔”，重点要强调钢笔字和粉笔字，并且主要应是行书字。现在小学课堂上，无论是初年级，还是中高年级，教师板书全写正楷字，这不能怪教师，这是上面的要求，这样的要求应该有相应的改变。小学生喜欢模仿，写字往往跟着老师学，教师一笔一画，他们也不带笔。这样下去，他们永远也学不会行书字。小学教师的板书也应该与学生要学写的字保持一致。即教低、中年级的教师要写正楷，教高年级的写行楷或行书。 面向全体，并不否定对个别优等生的特别关照，也并不是不要英才教育。对于有志于书法，有特殊写字天分的学生应该给予更多的支持和指导，为他们选择的教育方向和对他们所采取的施教内容和方法与普通学生应该有所区别，对于他们就应该要求下大力气练正楷字（许多有志于书法的学生由于浮躁，急功近利，不愿在楷书上下苦功，这对于他们将来的发展是很不利的）。但是，对有书法特长学生的关照决不能让普通学生作陪练为代价。其实，课堂教学能