南溪职中学生评价方案.doc

南溪职中学生综合素质评价方案一、 现在学生评价体系分析目前我校已形成一套在内容上以“学业成绩+评语+操行等级”，在方法上以“过程+结果”，在途径上以“自我评价+学生互相评价+教师评价+班主任评价”的学生评价模式，这种模式比较偏重于学生的技能学习、思想品德表现，对过程的考核操作起来比较繁琐，往往因难以坚持而流于形式，带有主观色彩；每学期的德育课成绩没有单独纳入到学生的德育考核评价中，忽视了德育课与学生评价的之间的关联，这种评价模式与中职学校德育大纲的精神还不吻合，学生也不太在意学校对他们的评价，不利于学生的成长与发展。目前学校根据国家级示范校的建设要求，急需建立一套科学的学生评价模式。二、 学生评价模式改革的构想与预期目标（一）、构想：建立“人性化、多元化、发展化”的学生评价模式（1）、构想的缘由：1、基于体现职业教育特点的需要：中职教育是培养适应职业、适应市场需求的专业性技术人才为目标的，因此，学生合格与否除了传统意义上的思想道德评价和技能要求达标外，还必须包括职业道德评价；具体来说，可由以下五个方面组成：社会公德，思想品德、学习品德、职业道德、伦理道德。2、基于落实学校理念的需要：学校已经确立了“以学生为中心”的办学思想，那么我们对学生的评价也必须服从于学校思想，传统的模式在一定程度上体现出了部门以人为本，以学生为中心的思想，比如说对学生成绩的界定以及学生品德鉴定中包含了教师、班主任、同学的评定在内，但是这种评价忽视了学生的发展、忽视了家庭和企业的评价。3、基于改善心智模式的需要：职业学校师生都缺乏成就感和自信，主要原因就是心智模式的问题，因为缺乏有效地评价，不能以动态发展的眼光看待学生的成长，双方都没有体验成功感，因此都需要改善心智模式，提高对自我的认识。4、基于贯彻中职德育大纲的需要：中职德育大纲的核心理念是“以人为本”，并明确指出，德育的根本目的在于对人性的唤醒和尊重。因此，我们必须改变传统德育模式的“重形式、重外化”的缺陷，强调“重实效、重内化”，广泛调动学生的积极因素，最充分地激发他们的创造活力，最大限度地发挥学生的主观能动性，最大限度地创造条件发展学生，追求自我完善，获得整体全面发展。（2）、需要坚持的原则：1、“知行统一”和“多元并举”德育原则。1.1、“知行统一”的原则强调重视德育的过程评价、实践评价。重视学生平时思想行为表现；注重学习表现与活动表现结合；注重校外表现与校内表现结合；1.2、“多元并举”的评价原则主要是坚持“以人为本”的核心理念，对学生的德育作出客观、合理、全面、科学的评价。1.2.1、评价主体多元化。学校、家长、教师、企业和学生共同参与评价，包含学生的自我评价。1.2.2、评价手段多元化。除考试测试外，还需要结合校园、家庭生活行为评价、参与各种社会活动评价、尤其是注意个体差异性评价等等；要注意评价过程中定性与定量结合、过程与结果结合、自我与他人结合。1.2.3、评价内容多元化。既要参考学生的理论认识水平，也要重视学生行为的实践能力以及学生的创新能力。要根据学生的书面考试成绩、掌握时事政治成绩、德育认识小论文成绩、心理健康状态、学生参与各种社会活动的思想表现，以及家庭与社会的信息反馈等，总之要对学生的知识、能力、觉悟与行为进行全面的评价。2、发展性评价原则评价的根本目的在于促进学生的全面发展，要关注学生成长的过程与个体差异，评价不仅要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，通过评价，发现学生潜能，发挥学生特长，了解学生发展中的需求，促进学生在原有水平上提高。3、适度原则要结合实际，要恰到好处，同时应对学生提出新的希望和要求。不要言过其实，褒扬过度或激将性贬低，使学生处于尴尬境地或者郁闷情绪。4、互动原则通过师生互动、生生互动评价活动的开展，培养学生的反思意识，能正确分析自我，帮助学生不断改进自我。（3）、学生评价流程： 1、建档：建立规范档案，确定学生评价起点，记录学生成长轨迹，为发展、动态、个性化评价奠定基础。2、跟踪：跟踪学生个人成长，注重发展过程和变化轨迹，这是强化过程评价的重要依据，必须与档案留存相配合，以发展的眼光分析看待学生的成长。（学习、活动、交友、校内外表现、家庭表现等都应包括在内）3、评价：建立第三方评价小组，分别由学生代表、教师代表、家长代表、企业代表、学校管理层代表共同组成第三方评价小组，对学生进行评价。3.1、定量评价和定性评价。定量评价以档案记录的原始数据为准，按照学校既定的要求进行；定性评价带有主观色彩，分为学生自评、学生互评、教师评定、家长评定、社区评定和企业评定（顶岗实习和教学实习）3.2、全程评价：起点评价-阶段性评价-学年评价-毕业评价。（二）、评价模式改革的预期目标学生评价模式的改革与创新所形成的评价结果，能引导学生明确发展什么样的个性以及如何发展个性，确保培养的学生既符合学校的培养目标，满足企业的用人需求，又能获得个人最大程度的个性发展。三、学生评价模式的内容及实施办法 “人性、多元、发展”学生评价模式体系结构评价内容评价方法或手段评价主体德育课评价1、 法制纪律观念与遵守情况2、 职业生涯规划设计3、 人生观、价值观4、 心理健康状况1、 建立每个学生的德育与心理健康成长与发展档案2、 职业生涯规划指导与设计比赛3、 其他1、 德育课教师2、 心理健康教育教师3、 班主任4、 家长学业评价（文化课、专业技能课）1、 学习态度与学习习惯2、 学习过程考核成绩3、 学习目标完成情况4、 学工交替或工学结合过程中表现：指导教师与企业评价5、 期末考试各科学业成绩6、 参加技能竞赛等1、 过程与结果记载2、 自我评价与学生互评3、 考试成绩4、 竞赛成绩5、 座谈6、 其他1、 任课教师2、 班干部3、 学生本人4、 企业综合素质评价1、 生活习惯与能力2、 劳动习惯与能力3、 社会实践活动能力4、 自我教育与管理能力5、 个人特长培养与个性化发展6、 团队协作精神7、 遵纪守规情况8、 其他1、 调查2、 座谈3、 自评、互评4、 家长会、家访等家校沟通5、 开展走进社区等社会实践活动，在活动中观察、记录、评析6、 建立学生综合素质成长与发展档案7、 其他1、 学生本人2、 班干部3、 班主任