让学生在语境中学习、成长.doc

让学生在语境中学习、成长汉阳区铁桥小学 彭莺背景分析英语课程标准明确指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。遵循英语课程标准新理念，小学英语故事教学需要教师充分研读教材并运用教材所提供的教学资源，结合学生年龄特点，为学生创设一个贴近真实地语言情境，让学生在语境中去体会感受、模仿实践，从而激发学生交际、学习的需求和欲望。本课是剑桥小学英语（学生用书2）中第六单元Friends的第四部分A storyEmma，Jackie and Diana。教材呈现给学生的是一篇关于同学之间要友爱的故事，要求学生能听懂、理解故事内容并表演故事，能在日常生活中正确运用所学语言进行交流。虽然中西方文化具有一定的差异性，但教师遵循“在情境中感知，在活动中体验，在实践中发展”的教学理念，尝试通过给学生呈现一个贴近真实的语言情境，使学生能够通过教材说提供的资源去获取、实践和运用语言。案例描述片断1游戏是儿童的最爱，我在Warm up环节师生相互问候后，安排了一个反义词的游戏活动。T:I have some pictures. Look and say.Ok?Ss: Ok.学生看图片说单词。（big-small, happy-angry, old-young, you-me ）T: Very well. Lets play a game. I say big, you say small. I say small, you say Ss: Big.T: Good. Let say and do. Are you ready?Ss: Go.(师生翻译词互动游戏)T: Me and you.Ss: You and me.T: You and me. We are friends.(板书课题Friends) 片断21The pupils watch from Picture 1 to Picture 2. (简笔画school,并将Jackie、 Emma放在下方)T: Emma and Jackie are at school. (出示问题What are they talking?)T: What are they talking? Look and listen.(CAI呈现故事片断。)2 Learn the sentences: Can you come to ? Sorry, Im going to .aLearn the sentence: Can you come to my place? Sorry, Im going to Dianas.T: What are they talking about? Jackie says S: Can you come to my place this afternoon? T: Great. （简笔画place，移动Emma。）T: place. The pupils read after the teacher.T: Emma says S: Sorry, Jackie. Im going to Dianas.T: Great. (简笔画place，移动Diana。)T: What are they talking? Listen and repeat.The pupils listen and read.T: Jackie says （CAI播放。）T: Jackie says , who can try? （引导学生模仿读。）T: Listen and read. The pupils read after the tape.T: Wonderful. T: Jackie says Ss: Can you come to my place this afternoon?(移动Jackie)T: Emma says（CAI播放。）T: Emma says ,who can try?（引导学生模仿读。）T: Listen and repeat. The pupils read after the tape bAct the part of the storyT: What are they talking? Whos Emma? Whos Jackie?(出示句子Can you come to my place this afternoon? /Sorry, Im going to Dianas.) The pupils act in class.片断31The pupils watch from Picture 3 to Picture 6. T: At Jackies place, What is Jackie doing? Look and listen.(CAI呈现故事片断。)2 Learn the sentences: is best friend.T: What is Jackie doing?Ss: Jackie is crying. T: Yeah, Jackie is crying. Shes sad. Mum and Jackie, what are they talking? Look and listen.The pupils look and listen.(CAI呈现故事片断。)T: Mum and Jackie, what are they talking? Who can try? （学生模仿读。）T: Great. (出示best friend并贴在三个房子的中间)best, best, best friend.(教师边做边说)The pupils read after the teacher.T: what are they talking? Lets listen and repeat.The pupils listen and read.3 Act the part of story4 PracticeT: Jackie says Emma is my best friend.(出示句子) Whos your best friend? You.S: (S) is my best friend.(学生介绍自己的朋友。)T: Practice in pairs. OK?Ss: OK!(学生向小组的其他同学介绍自己的朋友。)教学反思一、 创设语境，激活感知英语课程标准指出：小学英语教学的主要任务，在于激发学生学习的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步学习英语的自信心。在课堂教学中导入是极其重要的环节，是一堂课成功与否的基础。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在小学英语故事教学中，教师应结合本课话题以及学生已有认知程度，通过多种互动形式的导入（如：歌曲、游戏、TPR等活动导入或运用设问、图片、实物、动画等创设语境的情景导入）引起学生注意，激活学生已有知识和经验，刺激学生“想学”和“需要知道”的心理和认知需求，使学生对即将展开的学习产生期待并积极参与到后面的课堂教学活动中。我在本课Warm up环节设计了活动导入反义词游戏，先看图说词（big-small, happy-angry , old-young, me-you），然后师生进行说、做反义词的游戏活动，最后通过me and you-you and me引出了本节课的主题We are friends。从教学实践中，我发现在游戏互动过程中，通过看图说词激活学生已有的知识经验，通过快速的说、做活动来刺激学生集中注意力并激发学生的英语思维能力，通过We are friends引出本课话题Friends,为后面的故事教学做一个良好的铺垫。教学实践证明：Warm up环节中的导入能调动起学生的多种感官，让学生的眼、耳、口和四肢都参与到教学活动中，使学生能在一个愉快、轻松、兴趣盎然的课堂氛围中更快的进入到英语学习。二、 创设语境，获取语言德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”问题是思维的向导，也是英语交流的催化剂。教师应抓住故事主线，结合教材所提供的资源设计符合学生已有知识经验的提问。在小学英语故事教学的Presentation环节，教师应结合教材本身所创设的情境将问题一层一层的提出，让学生知道通过视听材料要获取什么信息，并学会在思考问题和回答问题的过程中获得语言信息。本课新授环节我首先让学生整体感知故事，了解故事的主要人物，通过聆听语音材料初步体会语音语调。然后在学生整体感知的基础上，按故事发展将其分成四个部分，通过看故事回答问题、模仿表演以及交际活动，让学生通过多层次的感受和理解活动来逐步理解故事内容。从教学实践中，我发现合适的提问能启发学生的思维，激发学习的兴趣，使学生能集中注意力去模仿语音材料，在培养学生的整体语感同时，学会在语境中获取语言、理解语言。三、创设语境，提高认知教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”在剑桥小学英语教材中，有许多结合单元话题并且贴近学生日常生活的小故事。在小学英语故事教学中，教师应让学生在理解了故事并获取了语言的基础上，通过模仿、表演等有意义的语言实践活动交流语言并逐步学会语言，使学生通过自主性活动、交际性活动学习语言、操练语言。本课的语言新知呈现我采用了呈现操练的“小步子”教学模式，通过分层学习反复出现使操练由易到难，循序渐进，让学生在视听、模仿、表演的活动中逐步构建语言。从教学实践中，我发现在真实自然的情境中进行角色的模仿、扮演的交际性活动，能在激励学生说英语的同时，让学生获得独立运用语言的机会，体会成就感。从而产生主动学英语的欲望和强烈的学习动机，更积极、认真地投入到语言实践活动中，使他们的思维能力和认知能力得到提高。四、创设语境，体验文化剑桥小学英语教材中的故事不但有丰富的语言，往往还蕴含着深刻的道理。在本课的教学中，我结合故事片段和学生的生活实际，进行了关于行为习惯的德育渗透。在这个片段的教学中，我先让学生猜猜是谁打来的电话，再让学生说一说自己对Jackie挂断Diana电话的这种行为的理解，最后教师也谈谈自己的理解并出示一些与行为习惯相关的图片（例如：小朋友一起玩游戏、相互帮助、给老人让座等）供学生自己分析。从教学实践中，我发现融入文化教育对教学有极大的作用，教师在课堂教学中应以自己对学生的良好情感，去引发学生积极的情感反应，唤醒学生学习的主体意识。在小学英语教学中将