语言的魅力教案.doc

22.语言的魅力一教学目标1会认“魅、绅、姗、辰”等4个生字，会写“魅、黎、丐、牌、绅、衷、辰、酸”等8个字。掌握“魅力、乞丐、牌子、绅士、无动于衷、良辰美景、心酸”等词语。2有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。3理解课文内容，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。二教学重点、难点1.指导学生读懂课文，理解让彼浩勒添加的那几个字为什么那样有魅力，让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力，能深深地打动人心。 2.明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力，能深深地打动人心。三教法：讲授法，演示法学法：朗读法、练习法四 .课型:精读五.教学准备:教学挂图。布置学生收集精彩的广告词和打动人心的警示语。六.教学时间:一课时教学过程:师：今天咱们要学习的是22课语言的魅力。注意看老师写课题。（师板书）其中“魅”是个生字。同学们伸出手指跟老师一起来写。（老师边写边提醒学生：它是一个半包围结构的字，先写“鬼”，再写“未”）会写了吗？生：会了。师：我们一起读一遍课题（生读课题）师：谁知道“魅力”是什么意思？生：师：现在还说不好，没关系，相信学完这篇课文，你们就一定会知道的，我们先打个问号吧。（在“魅力”旁边打一个？）师：课前同学们已经充分预习了课文，不过老师很想知道你们预习得怎么样？见证你们眼力的时刻到了，来，看看这些词语你会读吗？（屏幕出示第一组词语 衣衫褴褛 头发斑白 双目失明）谁会读？（一生读词，但是把“褴褛”读错了，老师进行纠正。）师：（指着读错的这个词）这是本课最难的一个词，读错了没关系，谁来帮帮他？生：褴褛（ln l）师：（指着刚才那位出错的学生）你能再试着读一读吗？该生再读师：真不错，这次读对了，咱们一起读一下这个词好吗？师生齐读2遍师：同学们，这几个词语是描写的谁的呀？生：描写老人的。师：板书“老人”二字师：再来看这一组（屏幕出示第2组词语）绅士 贵妇人 衣着华丽 无动于衷 淡淡一笑 姗姗而去师：谁能来读？一生读，但是把“贵妇人”的“妇”读成了“贵夫人”师：不要着急，再来仔细观察下，这个字（指着“妇”）念什么？生：贵妇人（f）师：老师没教，自己就改过来了，不错，继续生继续读师指着“衣着华丽”告诉学生：“着”是个多音字，在这里读（zhu）衣着华丽，我们一起读2遍生读“衣着华丽”加深印象师：这一组词语是描写的谁呢？生：过路人。师：对，是描写路人的，（板书“路人”）师：除了老人和路人，文中还出现了一个非常重要的人物，他是谁呢？生：让彼浩勒师：他是一位生：诗人师板书“诗人”师：一位乞讨的老人，过路的行人，还有一位著名的诗人，他们三者之间发生了一件什么事呢？谁能说一说？生默不作声师：看来有的同学还没想好，快速把课文浏览一遍。生：一位老人在乞讨，没人给他钱，后来诗人给他写上了6个字，给钱的人就多了。师：诗人到底在木牌上添了几个字？再仔细看看书。生：5个师：对，应该是5个字，谁能再说得具体一些？生：一位老人在巴黎的大街边乞讨，可是没人给他钱，后来诗人让彼浩勒从他的木牌前面添上了“春天到了，可是”几个字之后，给他钱的人就很多了！师：你真了不起，把这个故事叙述得又清楚又完整。师：首先，我们来认识一下这位老人。在第一自然段中有一句话是描写老人外貌的，快速默读一下，看看能找到吗？生默读第一段，画句子师：谁找到了？生：在繁华的巴黎大街边，坐着一位衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人(生读的不熟练，字音不准)师：他找到原话了，可惜在读的时候遇到了困难，谁来帮帮他？另一生再读（师指着刚才读得不熟练的学生）师：现在你能再读读这句话吗？该生再读师：你看这一次就好多了。师：同学们，就是这样一位老人给你留下了怎样的印象呢？生：我觉得他很可怜师：从哪里看出很可怜？生：他的衣服很破旧，头发也白了，而且还看不见，年龄又很大了。师：你能读出这种可怜吗？生读句子。师：你的朗读让我们已经感受到了老人的可怜。师：谁还能继续说？生：我觉得他的乞讨方式和别的乞丐不一样，很特别。 师：他用什么方式乞讨？生：在旁边立一块木牌，上面写明他的遭遇“眼睛看不见”。师：就是这样一位老人，路人是怎么对待他的呢？同学们再去读第1段，找出描写路人反应的句子 ，并在旁边简单的写写自己的体会。生默读第1段找句子，写体会师：你画出的是哪句话？生：街上过往的行人很多。那些衣着华丽的绅士、贵妇人看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑便姗姗而去了。（生边读老师边操作，使屏幕出现这句话）师：（再对该生）能说一说你读了这句话之后的感受吗？生：我觉得那些路人都不肯帮助他，他们没有爱心。师：从哪里看出来的？生：无动于衷。师：能说一说你对这个词语的理解吗？生：“无动于衷”是说那些路人都不动心。师：路人看了什么不动心？生：路上看到木牌上的字之后都不动心，所以没人帮助他。师：你理解的多好啊，能读出你的这种感受吗？该生读师：你还从这句话中读出了什么？生：路人不尊敬老人。师：能具体说说吗？生：街上过往的行人很多，他们不但不可怜他，还淡淡一笑，我觉得这是对老人的不尊重。师：你感受到的是路人对老人的不尊重，十分深刻，来把你的感受读出来。该生读句子接着师生接读师：街上过往的行人生：很多师：那些衣着华丽的绅士、贵夫人看了木牌上的字都生：无动于衷师：有的还生：淡淡一笑师：便生：姗姗而去了师：路人的无动于衷最终使得那位老人生：什么也没有得到师：老人什么也没有得到，他的心里是一种什么滋味呢？生：悲伤师：你能读出他的悲伤吗？生：老人叹息着回答：“哎，我，我什么也没有得到”。师：谁能走进老人的内心再深一点？谁再读一读？又一生读，可是两名学生读得都很平淡，没读出叹息、悲伤。于是老师进行了范读。师：老人叹息着回答：“哎，我，我什么也没有得到”。师：同学们，老人仅仅是没有得到钱吗？生：不是。师：噢，有的同学说不是，他还没得到什么？生：他没有得到过路人的爱心。师：说得真好，理解的非常深刻。还有谁想说？生：没有得到过路人的尊重。师：你理解得更深刻，你已经走进老人的内心了。把你的感受读出来。生：老人叹息着回答：“哎，我，我什么也没有得到”。师：再放慢一下语速会更好。生再读师：读到这里，老师的内心也涌上了无限的悲伤。难道这些路人真的没有一点儿同情心吗？生反应不一，有的说“不是”，有的默不作声。于是老师进行提示。师：自由读一下课文的25自然段，看看过路人到底有没有这份爱心。生自由读25段师：谁来说一下？生：不是路人没有爱心，是老人的牌子没有魅力。师：你认为路人刚开始没有献出爱心是牌子上的字没有魅力，没有打动他们。你将课文进行了前后联系，你很会读书。师：还有那位同学想说？路人其实是有爱心的，还从哪里读出了这种信息？生：在第一段，路人看了木牌上的字都无动于衷。师：这是最初，那后来呢？生：诗人从他的牌子上添了几个字之后，给他钱的人多极了。师：通过老人第二次和诗人见面，他的话语里已经告诉我们了，他得到的钱多极了！师：来看老人的这句话，（屏幕出示）哪位同学来读一下？生：老人笑着回答：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”师：从老人的这句话中你又读出了老人此时是一种什么心情？生：非常高兴。师：那你来读一读，读出老人的高兴。生：老人笑着回答：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”师：听出老人的高兴了吗？生：听出来了。师：还读出了什么？再读一读。生：老人很满意。师：好，读出你的感受。生：老人笑着回答：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”师：老师也听出来了，你把“多极了”这几个字加重了一下语气。体会出了老人的满意。师：老人还有什么心情？生：他很不解，因为上午没人给他钱，到了下午竟有那么多人给他钱了。师：从哪里看出老人不解。生：老人笑着回答：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”师：你把“不知为什么”加重了一下语气。同学们 ， 老人此时此刻的心情汇成了一句话，老人笑着说生：先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！师：这个时候你的脑海中有什么疑问吗？生：老人不明白，为什么下午给他的钱的人多极了？师：他自己也非常疑惑不解。我们现在来想一想，从上午到下午哪些情况还没有发生变化？生：让比浩勒两次来到这里都没有变化。师：诗人两次来到这里都没有变化吗？他看到的什么没有变化？生：老人师：好，你已经点到了老人，老人的什么情况没有变？生：衣着师：老人的衣着仍然是生：非常破旧。师：哪个词是指衣服破旧？生：衣衫褴褛。师：你已经自己理解了“衣衫褴褛”的意思，很了不起。也就是说老人的衣着始终没有变化！师：还有什么没有变化！生：老人的头发还是斑白的，旁边还是立一块牌子。师：也就是说老人的外貌始终没变，他乞讨的方式也没有发生变化。师：谁还能说？生：老人仍然是坐在繁华的巴黎大街上。师：他乞讨的地点也没有变。师：那变了的是什么吗？生：他碗里的钱多极了！生：木牌上的字变了。师：还有什么变化？生：老人变得兴奋极了！师：说的太好了，老人的心情也变的好极了。师：同学们想过没有，从上午到下午，老人乞讨的结果为什么会发生这么大的变化呢？生：因为牌子上的那几个字有魅力了。师：原来牌子上写着什么？生：我什么也看不见。（老师板书）师：添字之后呢？生：春天到了，可是我什么也看不见。（补充板书“春天到了，可是”这几个字。随后教师操作电脑课件，使屏幕上出现这两句话）师：自己小声读一读，想一想这两句话到底有什么不同？生小声读并认真思考。师：谁读出了不同？生：“我什么也看不见”只是告诉人们他是一个双目失明的老人。诗人添加了“春天到了，可是”这几个字之后，人们再看到这句话时就会想到，春天已经到了，可是这位老人却看不见这美丽的春天。师：所以就会觉得这位老人生：很可怜。师：你读出了自己的体会，真好。还有哪位同学想说？生：如果是我看到这块木牌，我就会毫不犹豫地给老人一些钱。师：为什么？生：我觉得老人的遭遇太悲惨了。师：你是一个极富同情心的孩子。同学们，当你看到“春天到了”时你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面呢？生：一幅美丽的画面。师：能具体描述一下吗？生：春天到了，池塘里的冰都融化了，柳树发芽了，小草也露出了头。师：奥，这是你对春天的认识。谁还能说一说你眼中的春天？生：我可以用几个词语来形容。春暖花开、鸟语花香、山清水秀。师：孩子，你可真厉害，你积累的词汇真丰富！谁还想说？生：我也可以用几个成语来描述。蓝天白云、绿树红花、莺歌燕舞、流水人家。师：你们用实力让老师看到了你们是知识丰富的孩子。是啊，春天是美好的。（操作屏幕出示文字，然后师生自然而然地接读）那生：蓝天白云师：那生：绿树红花师：那生：莺歌燕舞师：那生：流水人家师生：怎么不叫人陶醉呢？师：谁能带着你的感受读一读？生：是的，春天是美好的。那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？师：老师听出了你的陶醉 。孩子们，咱们读书呀不能光读文字，还要把文字在脑海中变成一幅图画，这样朗读才会更加有滋有味。来，用老师教给你们的方法试着读一读这段话。生自由练习朗读。师：谁来展示一下？生：是的，春天是美好的。那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？师：你的声音很甜美，也确实让人陶醉。我们一起来描绘一下这幅春天的图画吧。生再齐读这段话师：今天老师也带来了几幅春天的图画，想不想看一看？生：想。（师操作电脑课件，屏幕上出现美丽的春景图。正当学生兴致勃勃地欣赏时屏幕突然变黑。）师：是啊，春天是美好的。可是这良辰美景对于这位双目失明的老人来说只是生：一片漆黑师：同学们，你现在还能看到姹紫嫣红的春天吗？生：不能。师：还能看到小桥流水人家的温馨吗？生：不能。师：你看到了什么？生：一片漆黑师：是啊，这良辰美景对这位双目失明的老人来说只是一片漆黑！（操作课件，出示文字）生齐读这句话师：你读出了什么感受？生：这个老人太可怜了！师：你还读出了什么？生：他是多么需要别人的帮助啊！师：是啊，想到这些我们便会由衷的从内心生出一些同情。那当巴黎大街上的路人想到这一点时，他们还会无动于衷吗？生：不会。师：想到“春天到了，可是他却什么也看不见”时，那些衣着华丽的绅士、贵妇人从老人身边走过，他们会怎么做？（屏幕出示）生：他们会停下来看看那块木牌，然后掏出一些钱扔进老人身边的小碗里。师：“扔”合适吗？生：轻轻地放进去。师：对，“轻轻的放”才可以看出对老人的同情。那么当打扮的漂漂亮亮的少男少女从老人身边走过时，他们又会怎么做呢？生：我想他们也会给老人一些钱的。师：当形形色色的商人从老人身边走过呢？生：可能会给他一些日用品或吃的东西。师：是啊，这个时候，所有的人都不会再生：无动于衷。师：你能用一个词来概括一下路人这时候的表现吗？生：同情心。师：他们想尽各种办法来帮助老人的这种做法，用一个词来概括。生：使人敬佩。师：他们的这种行为确实使人敬佩。师：谁还能试着说一说？生：怜爱。师：看来同学们已经感受到了，只是一时没想到合适的词语。没关系，老师告诉你们：路人都来帮助老人可以说是纷纷相助或慷慨解囊。师板书“纷纷相助”，然后指着板书引导学生思考师：从“无动于衷”到“纷纷相助”，是什么使路人的反应发生了这么大的变化呢？生：因为诗人在木牌上添加了6个字。师：现在木牌上写着什么？生：春天到了，可是我什么也看不见师：路人的反应从无动于衷到纷纷相助，仅仅是因为木牌上添加了6个字，你感受到了什么？生：这6个字的作用太大了！生：加了6个字后使语言有了魅力。师：它的魅力就在于唤起了生：同情心师：唤起了谁对谁的的同情心？生：唤起了过路人对老人的同情心。师：让我们一起来感受一下语言的非凡魅力吧！师操作电脑课件屏幕出示最后一段文字生齐读“春天到了怎能不对他产生同情之心呢？”师：现在你知