2011四川教师资格考试教育学B级冲刺题及答案(5).doc

一、单项选择题(在备选的答案中。只有一个答案是正确的，将其选出并将标号填写在题目后面的括号中。每小题1分。共20分)1.在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是(A )。A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子2.教师对学生指导、引导的目的是促进学生的( B)。A.自由发展B.自主发展C.自愿发展D.自动发展3.指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定( C)。A.教育目的B.培养目标C.课程目标D.教学目标4.我国班主任产生于(B )。A.1862年B.1904年C.1932年D.1938年5.我国现在实行的义务教育的年限是(D )。A.6年B.5年C.8年D.9年6.马克思认为，人的片面发展最严重的时期是(C )。A.原始社会初期B.奴隶社会和封建社会C.资本主义社会初期D.资本主义高速发展时期7.教师对学生进行说服教育的独自方式是( B)。A.谈话B.讲解和报告C.阅读D.讨论8.编制态度问卷，下面哪些叙述是不正确的(D )。A.题目不可以使用双重否定句B.应尽量回避社会赞许性高的问题C.量表尺度越大，测量越精确D.问卷题目越多越好9.现在，欲编制一道测中学生自信心问题，下面哪一种表述最好(C )。A.我总自信我能做好每一件事B.我相信只要自己努力，学习成绩一定会提高C.老师或家长让我自己决定的事情，我很少犹豫不决D.我从不怀疑自己的判断不正确10.教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象的讲授方式称为( A)。A.讲解B.讲读C.讲述D讲演11.我国社会主义教育目的的总要求是(C )。A.德、智、体等方面全面发展B.坚持社会主义方向C.培养劳动者D.推进素质教育12.在课程开发或课程实施完成后施行的，目的在于搜集资料，对课程计划的成效作出整体的判断的是( C)。A.形成性评价B.诊断性评价C.总结性评价D.目标游离评价13.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指(C )。A.教育制度B.学校教育制度C.教育体制D.学校领导制度14.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( C)。A.学生只有机械记忆的能力B.教师的知识、能力是不一样的C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约15.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是( A)。A.教育与生产劳动相结合B.加强现代科学教育C.开展网络教育D.高等学校扩招16.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说( C)。A.学生在教育活动中是被动的客体B.教师在教育活动中是被动的客体C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用D.教师在教育活动中是不能起到主导作用17.为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为( A)。A.终身教育B.普通教育C.职业教育D.义务教育18.我国教育目的的理论基础是(B )。A.素质教育B.马克思主义关于人的全面发展学说C.应试教育D.著名学者的学说19.将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是(D )。A.从课程制定者或管理制度角度划分的B.从课程的功能角度划分的C.从课程的组织核心角度划分的D.从课程的任务角度划分的20.班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫作(C )。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理二、名词解释题(每小题3分，共15分)1.教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。2.人本位的价值取向即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。3.师生关系是指教师和学生在教育教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。4.形成性评价主要是在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的校正。5.问卷调查是采用书面的形式了解某一问题的方法，它的过程是根据研究对象、研究范围和研究主题，设计问卷，组织实施。三、简答题(每小题6分，共30分)1.简述教育促进政治民主化的功能。教育的政治功能最后主要的就是促进政治的民主化。主要表现在以下三个方面：(1)教育传播科学，启迪人的民主观念;(2)教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分;(3)民主的教育是政治民主化的加速器。2.教师的职业角色有哪些?教师的职业角色主要有以下：(1)学习者和学者;(2)知识的传授者;(3)学生心灵的培育者;(4)教学活动的设计者、组织者和管理者;(5)学生学习的榜样;(6)学生的朋友。3.简述班级组织的特点。(1)班级组织的目标是使所有的学生获得发展;(2)班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动;(3)情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带;(4)师生交往的多面性;(5)班主任和教师需要用自己的人格力量来组织班级活动。4. 核心课程的缺陷包括那些?核心课程的缺陷：(1)课程的范围和顺序没有明确的规定，学习的内容可能是零乱的、琐碎的或肤浅的;(2)学习单元可能被搞得支离破碎，知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响;(3)Eh于缺乏有组织的内容，文化遗产不可能得到充分体现，而且还可能背离家长对课程的期望和高等院校对课程的要求。5. 简述终身教育观念和理论的要点。终身教育观念和理论的要点是：(1)终身教育的基本原则或原理：连续性整体性。(2)终身教育的方法：要重视作为教育基础的个人和小组;要求教育遵循兴趣原则;广泛应用小组学习法;广泛采用创造性、非指导性教育方法。(3)终身教育的意义：它能够推动社会持续高速地发展;能够保证人的真正个性的发展和自我实现;能够真正地实现教育机会均等，使教育成为实现社会平等和民主的一种强有力的手段。四、论述题(每小题10分，共20分)1. 分析论述影响课程改革的主要因素答：影响课程改革的主要因素包括：(1)政治因素。政治因素对课程变革的影响是多层面的、深刻的，主要表现为：制约课程变革的目标。统治阶级根据自己的利益、愿望和要求，制定教育目的和培养目标.实际上也就意味着对课程目标的政治选择和规定，教育目的和培养目标的政治性实际上也体现着课程目标的政治制约性。制约课程变革的内容选择。课程渗透了统治阶级的意识形态。制约着课程的编制过程。教学计划、课程标准和教材的编写都具有强烈的政治性，否则统治阶级就不能实现自己的教育目的和培养目标，培养出自己所需要的人才。(2)经济因素。经济因素对课程变革的制约表现为：提高劳动力素质的客观要求制约着课程目标。经济的地区差异制约着课程变革。课程变革既要与我国经济发展的总体相适应，也要考虑各地经济发展的差异，因地制宜，为各地区经济发展服务，促进地方经济的发展。市场经济与课程变革。市场经济发展对课程有着直接的影响，主要表现在课程价值取向的变化、课程目标的综合性和课程结构的优化等多个方面。(3)文化因素。课程是社会文化的缩影，文化对学校课程变革的影响表现为：文化模式与课程变革。不同的民族文化有着不同的文化特质。民族文化的基本模式要求学校变革课程时，依据不同民族的文化特质，设置与不同民族文化相适应的课程，在课程内容、实施、评价等方面考虑和体现民族特色。文化变迁与课程变革。学校课程作为传递、传播和创造文化的载体，应随文化的变迁作相应的调整。在科技突飞猛进、文化变迁较为激烈的时期，学校课程应进行较大的变革。在课程目标、课程设置、课程实施等方面都要调整，或大量增减科目、删添内容，或重新组合课程结构。文化多元与课程变革。现代社会的文化日益呈现多元的趋势。学校课程如何体现文化间的差异，在尊重各少数民族、各社会阶层文化的同时，将不同文化整合起来，成为课程面临的重要现实问题。(4)科技革新。当代新技术革命对学校的课程变革起着直接的推动作用。主要表现为：科技革新制约着课程变革的目标。传授知识与发展能力是学校课程的两大主要目标。在课程史上，这两大目标经历了复杂的演变历程，这其中科技起了决定性作用。如在当前科技迅猛发展的时代，培养学生能力的问题又成了课程的首要目标。科技革新推动着课程结构的变革。如，近代学校理科课程的科目构成与科学技术门类演变直接相关，学校课程与科学领域的门类几乎是一一对应的。20世纪以后，科学在高度分化的基础上出现新的综合，学校课程结构的变革亦改变了以往单纯教授学科课程的做法，而代之以综合课与选修课的课程形式。科技革新影响着课程变革的速度。(5)学生发展。学校课程变革的动力还要充分考虑到学生发展状态与心理特征，根据学生智力、能力水平、倾向及其潜力来选择和组织相应的内容：学生身心发展的特性与课程变革。课程变革的目标要考虑学生身心发展特性。各门课程要互相协调，注重课程结构的整体优化。同时，还要考虑课程结构的灵活性，既要设置必修科目，也需要设置一定的选修科目，以适合不同学生的兴趣和需要，促使他们的个性和谐发展。学生需要与课程变革。学校课程的变革必须满足学生身心发展的全面需要，促进学生身心全面发展。课程变革着眼点一最近发展区。课程变革要求学生学习的内容必须是超越学生现有发展水平，但同时又必须是经过教师指导，学生凭借已有的经验、知识与能力，能够予以理解和解决的内容。课程应当着眼于学生的最近发展区去选择课程内容，实现新的发展，进而创造出又一个新的“最近发展区”，然后再基于这个新的发展区去选择课程内容，以促进学生的发展。2. 建立良好师生关系的途径与方法是什么?答：(1)良好的师生关系是在课堂教学活动中建立起来的。课堂教学活动是师生共同参与的活动，也是建立良好师生关系的首要途径。在正常的情况下，学生对教师的了解和情感的产生是从课堂教学开始的。教师的诸多素质如德和才，人生观和价值观等，教师对学生的态度和观念等都会在课堂上充分地展示出来。对教师而言，课堂教学也是了解学生的开始。通过各种信息，教师对他所面对的教育集体进行整体判断，并随着教学活动的深入，逐步深入熟悉每一位学生。教学活动对师生关系的建立至关重要。教师在教学活动中应该利用自己的知识优势，树立自己的权威形象，阐述自己的政治、道德观点，赢得学生的尊重，展示对学生的爱心，沟通师生之间的情感;(2)良好的师生关系也是在课外活动中建立起来的。课外活动中的师生关系是课堂教学中的师生关系的补充。在课外活动中，师生双方的关系形态多种多样，因此师生双方的相互了解是立体的、多侧面的，它使师生双方在彼此心目中的形象显得丰满、充实、有血有肉，其关系也变得丰富多彩。课外活动是丰富多彩的，课外活动中的师生关系的教育作用也是多层次多类别的。教师要在课外活动中充实自己在学生心目中的形象，给学生树立崇高的榜样。同时，让学生不断了解自己，自己不断了解学生，达到师生双方正式关系与非正式关系的和谐、教育关系与心理关系的和谐、集体关系与个体关系的和谐。(3)校外活动是师生关系形成的另一个不容忽视的途径。校外活动相对于学校教育活动来说，目的不很具体，计划性、组织性不那么周密，但是这种淡化了教育痕迹的活动却蕴藏着丰富的教育内涵。有时候，这种活动也是强化良好的师生关系，改善不良师生关系的必由之路和变通手段。因此，师生关系建立的多种途径要求教师不仅在课内外，而且要在校外意识到自己的职业角色和社会地位，