跋涉在现实与理想之间.doc

浸润于鲜活灵动的班级文化之中 一、研究过程一年来，我校围绕市级课题班级文化的个性化构建，通过个性化班级建设目标的提出以及富有特色班级物质环境的布置，不断探索个性化班级制度的管理策略，增强了班级的凝聚力和向心力，形成了生机勃勃、灵活且具有创造精神的不同的班级风格，使不同学生的个性得到充分发展，从而促进了“个性化校园”的和谐发展。现对一年来的研究工作总结如下：（一）、深入学习，理念先行。学校首先开展相应的理论文献研究，搜集整理各种文献资料，结合本校实际，组织力量从班级文化的现状研究、新课程与班级文化的关系研究、个性化班级文化建设的可行性研究三个方面展开了新课程条件下的个性化班级文化建设的研讨。通过研讨，明确了个性化班级文化建设的重要性和研究过程的具体思路。主要有以下几方面：1、班级文化包括观念文化、制度文化、环境与设施文化等多方面内容，它用有形和无形的形式反映出教学的本质。没有高质量的班集体，不可能出现高质量的课堂教学，因此，当前进行的新课程教育教学改革，需要我们积极营造符合新课程理念的班级生态，营造良好的学习环境、学习机制，从而形成爱学、乐学的氛围，让师生成为这种氛围的主体者、建设者，又成为这种氛围的受益者，提高教学的效益。2、个性化的班级文化创建的过程既是德育课程实施的途径与形式，又是德育课程赖以实施的资源。班级文化建设作为一种德育课程，本身就要求班级文化建设充满生活气息。个性化的班级文化建设应将教育延伸到学生生活世界中，使教育不仅限于课堂、学校，而且延伸到广阔而丰富多彩的学生日常生活中，使教育不仅只限于以书本为中心的知识教育，而且拓展到人生更为本质的道德与人格教育。3、班级文化建设应该遵循“儿童引领”的原则,“把班级还给学生，让班级充满成长气息”。 在建设班级文化时，克服教师越俎代庖，一手包办的弊端，实现学生的自我管理和自我教育，要给予学生自己构想班级的权力，自己开展活动的权力，通过参与各项活动充分调动学生的自主性、积极性和创造性，让学生在班级这一方小小的天地中“纵横捭阖”，人人都成为班级文化氛围的营造者，人人又是班级文化氛围熏染的受益者。（二）、构建平台，规范管理1、建立健全网络，纳入科研轨道为了以丰富多彩的班级文化规范学生、约束学生，以鲜明的班级特色文化感染学生、引导学生，以健康的班级心理文化影响学生、熏陶学生，我校成立了以吴霞虹校长为组长、教导处主任、教科研组长、少先队大队辅导员为成员的领导小组，由全校14位班主任组成的实验小组，把班级文化建设研究工作纳入学校主要工作目标。我们逐渐摸索出了以班级为单位，以学生为主体，以班主任、相关老师为辅导，以文化知识为切入点，以兴趣特长为载体，以午会、班队活动、课外活动、假日活动为阵地，以学科为依托，德智交融、情感激励、师生和谐、生生互动为手段，以动手操作、动脑体味、潜移默化、融会贯通为方法的工作思路。2、开展校本培训，发挥主导作用为了提高班主任创建班级文化特色的主动性、操作性和实用性，学校狠抓了班主任校本培训，做到四个结合：个人自学和集体培训相结合；典型引路与全面推开相结合；沙龙交流与观摩操作相结合；静态展示与动态展示相结合，进一步激发班主任创建班级特色文化的积极性。同时还狠抓反思教育与行动研究两个重点，通过小型对话和中型沙龙，让班主任思考、反思，探索和解决班级文化活动中存在的问题及提出切实可行的解决办法，在班级文化建设的实践中提高班主任的师德修养和工作能力。（三）、精心操作，形成特色。1、制订个性化的班级文化建设计划作为一个集体共同的价值观念和审美趋向，在建立班级文化时，必须注意使班级文化符合素质教育的要求，健康向上，有利于学生树立正确的人生观和价值观。学校高度重视班级计划的制订工作，要求各班结合本班学生的实际情况及教师各方面的能力和素质，认真制订班级文化的创建计划。为便于各班进行横向与纵向的对比、学习，学校专门召开全校个性化班级文化创建计划交流会，各班以电脑演示、教师介绍的形式进行介绍，学校领导班子对各班的创建计划进行认真审核，对部分班级提出修改完善的意见，对于个别班级则要求他们重新制订计划再报学校审批。例如：六（1）班以“剪纸”为班级文化特色。一年来，学生不仅剪纸水平得以提高，智力得以提高，而且从中悟出了做人、做事、做学问须有好态度、好作风、好习惯的道理，悟出了刻苦学习、互相帮助、努力上进的真谛。再如：五班的班级文化特色是浸润书香，学生们积极参与布置班级环境营造读书的氛围，投身书海，采珠拾贝。翰墨香浓，规范了学生的言行、陶冶了学生的情操、张扬了学生的个性。书香怡情，为孩子们的成长筑起了一道金色的阶梯，引导他们一步步走向精彩人生。五（1）班则确立的“笛韵”特色，让孩子们在流动的空间里探索音乐，涌动情感，陶冶情操，净化心灵。2、营造个性化的班级环境文化优美的班级环境，合理的教学设施具有“桃李不言”的作用，可以使学生产生“蓝天更蓝，天地更宽“之感，从而在不知不觉中自然而然地受到熏陶感染，并对他们的心理能够产生深刻的影响。为此，学校本着“共性与个性相结合”的原则，分别从学校与班级两个层面开展工作。学校层面：我校围绕学校“民乐文化特色”，对校园环境进行了整合。浓阴夹道，花坛溢彩，让人心胸开阔、怡然陶醉；一个大大的“乐”字诠释着蠡桥小学丰厚的文化内涵，既是学校民乐艺术特色的展示，也在诉说着孩子徜徉于民族音乐文化的无穷乐趣。教学楼走廊的墙面上，那一幅幅精美古朴的民族乐器图，那一张张童趣盎然、活泼热烈的演出照，无不透射着学校浓浓的艺术氛围，吐露着乐美人和育新苗的心曲。学校引进了校园音响系统、校园计算机网络系统和通讯系统等。每个班级都配有广播、投影仪、实物展示台、多媒体教学设备和纯净水冷热两用饮水机。课间，那优美、委婉的民族音乐铃声，伴随着师生上学进校、吃饭、午间休息、放学回家，让我们的师生接受优秀民乐文化的感化、濡染和熏陶。班级层面：学校更是对新的教室布局进行了重新设计，使之更为和谐，使教室成为同学们学习、活动的乐园。“快看我可爱的家”教室布置评比是班级环境文化建设中的一项重点活动。学校要求每个班级的教室布置中必须有体现本班个性特色的班级特色介绍、信息栏、个性展示园地等基本组成部分，主题突出，个性鲜明，布局合理，创意新颖。要求各班的环境文化建设重视学生自主动手能力的培养，突出学生共同参与的特点，营造了和谐、健康的教室环境文化，使班级环境成为建设个性化班级文化的无声力量。在具体实施中，各班都能充分利用好每一个空间，精心布置，努力体现自己班的主题，并使其既温馨舒适，又催人奋进。主要体现了如下特点：符合学生的年龄特征和心理特征。主题鲜明，富有挑战性和个性。激发学生主动参与，体现学生的主人翁地位。经常更新保持对学生的激励作用。例如：王军老师和他班里的学生们对教室环境的设计和布置就体现了细心、用心和精心的特点：班级四壁分别设有评比栏、个人展示栏、图书角以及各类专栏。王老师认为：环境对一个人的影响至关重要，尤其是成长中的小学生，生活在一个干净整洁、健康向上的环境中，学生的言行举止势必会顺应这样的环境，这样的影响是无形的和巨大的。 杨红芳老师与学生们布置的教室可谓匠心独具，用心良苦。经与班委会讨论协商，她们对教室环境进行了简单的美化，在黑板报和壁报两侧各张贴了两个具有古诗韵味的条幅，衬托出一种浓郁的文化氛围；在教室后墙面建立一个荣誉栏，主要用于张贴班级获得的奖状，以此来提醒大家珍爱班级荣誉，努力为班级争光；窗台上各摆放两个花盆，郁郁葱葱的绿叶中隐隐约约点缀着一些小花，清新中透着淡雅。总之，在教室的环境布置上尽量使学生有一种干净整齐、优美舒适的感觉。 3、打造个性化的班级管理文化 (1) 发挥教师人格魅力，多元营造班级教育模式 班主任的个性化是班级文化个性化的关键，班主任的人格魅力是照射学生心灵的灿烂阳光，是推动班级文化个性化的前提和动力。一年多来，我校各班致力于班级特色文化的打造。不同个性特长的教师，根据不同的班级，不同的学生发展情况，构建适合自己操作样式并形成某种类型的班级建设模式，做到千帆竟发，殊途同归，让人走进每一个教室，接触每一班学生，都给你崭新的感觉，但积极向上却是个性中表现出来的共性。杭育红老师致力于培养学生乐观健康的人生态度，以自己的积极向上带动学生积极向上，班级各项工作不断领先。廉芬老师让学生普遍学习现代礼仪，要求男孩立德，立志、去愚、去顽；要求女孩要温文尔雅、高贵大方。她所带的班，从外表到精神都与众不同。杨红芳老师以美启智、以美辅德，教室内总有鲜花相伴，学生的民间工艺作品是学生创造美、欣赏美的纪录，整个教室永远是一个温馨的家。杨红艳老师以“爱”治班，她认为，作为教师我们义不容辞的责任是让人类情感世界中最美的词“爱”在孩子们心中深深地扎根。利用各种形式让孩子们向“爱”靠拢！她的班级工作以爱为主线：研究行为心理，渗透爱；抓住教育契机，传递爱；尊重赏识激励，升华爱；寻觅真爱踪迹，收获爱。学生心里有了爱，就有了善良，就有了高雅，就有了高尚的审美情趣。（2）强化“自主管理”机制，规范健全班级管理制度管理文化具有重要的文化和价值导向的作用。管理文化开发得如何，直接关系到班级能否做到规章合理、纪律严明、管理科学。叶澜教授曾说过：“把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给学生，让教育成为充满智慧的事业；把精神生命的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机”。 因此班级管理可以实行自治管理的模式。各班结合本班情况制度了班级公约、班级、包干区卫生值日制度、早晨领读制度、小干部轮换制度、一日班长制度、班级奖惩制度等一系列体现学生自主管理的班级制度。例如：杭育红老师在班级管理中大胆实行“人人都当班干部”的制度，并创立“班级信息交流制”，成效显著。为调动广大学生积极参与班级管理的积极性，为每一位学生提供施展自己才华的空间。为了维护一个良好的班级文化氛围，张桂芬和全班学生共同制定了一个体现班级特点的班级制度，以“法”治班，培养学生规则意识、促进学生学会学习、学会做事、学会共处、学会做人。 （3）贯彻“儿童引领”理念，个性打造班级服务岗位班集体决不是批量生产“标准件”的“手工作坊”。只有让每一个学生都有集体给予的合适职责和期望，具有发挥自己才能，为集体服务的岗位，才能尽可能地让他们归属于集体和为集体作贡献的意识都得到发挥，确立每一个成员的主体地位。在开学初，学校要求每位班主任深入了解每一个学生的基本状况，搜集学生个性化资料，作品、成果等，在不断了解中掌握每个学生的个性特点。根据学生特点和班级实际，教师和学生共同协商讨论，在班内设立多个服务岗位。各班每个学生都有自己稍稍努力就能胜任的职务，每一个空间、每一个时间、每一件事情都有学生管理，都有学生去落实，每个学生都是管理者，同时也是被管理者。如班级图书管理岗、卫生监督岗、纪律检查岗、学习互助岗、小记者岗等，由学生自主管理。管理岗位人员通过毛遂自荐、竞争上岗的途径产生，努力做到“人人有岗，个个尽责，鼓励兼岗，定期轮岗，真诚服务，各展所长”，力求使每个学生在集体中都能获得一个最适合自己发挥的角色，能够为集体出力、为大家服务，能张扬自己的个性特长。这些丰富的班级管理文化调动了学生的主观能动性，关注了学生的个性，锻炼了学生的能力，培养了学生的责任心，增强了学生的归属感。二、成果与反思（一）、课题研究的初步成果1、课题研究促进了校园环境、班级环境等教育资源的有效整合，使校园处处都能感受到文化的气息。校园、教室已不仅仅是一个静态的教与学的场所，更是一个能让学生充分展示才能、宣泄情感、享受成功，不断体现自身主体性的乐园、家园，是学校教育在潜移默化中陶冶情操、洗涤学生心灵，形成学生自我教育意识的有效的德育载体；2、课题研究提高了学生的感悟能力、辨别是非能力、动手能力、创造能力。同学们校外生活丰富而充实、健康而有益。学生的综合素质不断提高，创新潜能得到了充分的发挥。3、课题研究丰富和活化了学校教育资源，提高了班主任工作能力。班级特色文化建设工作不仅是学生感染自求的过程，也是班主任学习、磨炼、自求、提高的过程，班主任的师德修养、工作能力、创新能力和兴趣特长得到了加强和提高， 2位班主任分别被评为街道优秀班主任、优秀辅导员和先进教育工作者。多篇班级文化建设论文、经验总结在各级评比中获奖。（二）、课题研究中存在的问题与困惑 我校在新课程理念下，尝试个性化班级文化建设的时间虽然还不长，但实践证明，生动活泼的个性化班级文化建设使我校的德育工作不仅面向学生、老师，还面向家长、社会，特别是在新课程背景下，使德育工作更好的与综合实践活动相结合。从而使师生心情愉快，并激励学生不断进取，主动健康地成长。当然在创建过程中也时时碰到一些困惑：1、部分班级的文化建设还只是流于形式，针对性不够，不能很好的体现班级管理的实效性，不能与学生的成长相结合。2、 每学年班主任的调动、变更，使部分班级文化的建设工作缺乏传承性、延续性。3、如何在班级文化的建设中处理好个别与全体的关系，特别是如何发挥后进学生的积极性、主动性，强化全体学生的认同意识，有待作深层次的探讨。4、班级特色文化的建构需要一批具有一定专长和特色的老师，这对我校教师专业成长又提出了一个新的课题。改进措施：1、 将课题研究与班级常规管理有机结合，探索在班级物质文化、制度文化的建设中激励学生的参与意识，让学生从中受益，使课题研究真正为教育教学服务，为学生成长服务。2、 规范课题研究过程，制定班主任例会制，定期研究课题实施中出现的问题，对典型的案例作归因分析，制定相应对策，逐步探索班级文化建设中发展学生和谐个性的育人机制。3、 进一步作好课题资料的积累、归类工作，及时收集其他学校的相关研究信息，借鉴这些学校的研究长处，并不断调整我校的课题研究工作。（三）、今后研究工作的方向与思路今后的研究中，我们一方面要将班级静态环境文化、班级管理制度文化的创建工作继续扎实有效地开展下去，更要致力于探索班级动态文化的创建，既形成鲜明的班级活动特色、班级制度特色，更充分发挥班级文化的育人功能，以班级文化建设为载体，创设各种情境，不断完善学生的个性品质，开发学生的创新潜能，让班集体建设真正成为学生个性健康、自主、和谐发展的乐园。具体做到：1、组织各班开展特色综合实践活动，要求紧紧围绕班级特色，确立活动方案，活动过程向全校展示。通过各种活动的开展给学生提供广泛的交际平台，提高学生的交际能力。2、围绕各班特色，在文化建设中继续抓好班级班风、学风建设，塑造班级精神品牌，培养学生的健康个性，促进学生的心理健康。3、继续深化班级静态环境文化建设，发挥班级文化的美育功能。通过创建个性化的班级文化，诱