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2011年秋季学期三年级习作教学心得体会北牙中心小学 潘 俊小学三年级的教学内容大部分比较容易教，唯独作文教学是让教师头痛的一件事。三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高一个层次。很多学生对作文产生畏惧心理，感到无从下手。针对这一情况，我查阅了一些资料，从九年制义务教育小学语文教学大纲中看到，小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习，只要求学生能把自己的见闻感受和想象写出来。介于这些，我在教学时，教育学生从现实取材，说真话，写实事，做一个诚实的人。下面谈谈我在教学生习作时的几点体会： 一、深入浅出话“习作”，排难激趣巧安排。高年级的学生提起作文就头痛，认为写作是麻烦的苦差事，何况刚启蒙的三年级学生，更是无法下笔去写。我在教学时就注意引导学生理解“习作”的含义。排除他们对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常。取材于实实在在的生活，写身边的人和事。其二，兴趣是提高学生写作水平的前提条件。没有兴趣，正如“无水之源”。学生的作文水平是不会提高的。因此，每次我在提示习作题目时，就变样地以谜语，讲故事，图画出现。以激发他们的习作兴趣。如教学生写人物时，我就故意说出班上有显著外貌特征的同学，如说：“他个子较高，有1、25米，大概有55公斤重；大大的脑袋，圆圆的脸蛋，眼睛显得格外的小，似乎整天眯成一条缝；笑起来，雪白的牙齿中有一个洞；因为胖了，所以肚子很大，走路时好似圆球在地上滚。”让学生猜是谁。班上几乎是异口同声叫道：“李胖子，李先军。”然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上勾画出这个人的外貌。趁学生兴趣盎然时，我相机问道：谁能说说他的体貌特征呢？教室里举起了一双双小手，接着就完成了本次习作。二、引领学生勤观察，取材现实收效大。学生习作时缺乏素材，没话可说，无话可写。我就避开书本上的死要求，而是引导学生做有心人，让他们多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻，把所看到和所听到的都一一记录在事先准备好的日记本上。开学时就要求每个学生备用一个小小的日记本，随身带着，平时发现有趣，有意义的事情，把它记录下来，并且我和他们一样，天天坚持，不分写的字数多少，篇幅长短，语句是否通顺优美。只要求真实就行。让学生养成平时积累词句的习惯。为习作时打基础。为了丰富学生写作的素材，我还组织学生开展了一些丰富多彩的实践活动。让他们亲身体验，培养观察能力、操作能力、想象能力。如：在上个学期，指导学生写记一次有趣的游戏时，我针对平时学生课间活动时间少，老师来不及引导开展什么活动就上作文课，学生无处下笔，没有什么可写的实际，就先不急于让学生写，而是把他们带到操场上做老鹰抓小鸡的活动。让他们参与到活动中去。他们玩得特别开心。第二节课我就组织他们讲座然后一个一个的把这次活动说出来。有了亲身经历。学生就乐于表达活动中的真情感受了。孩子们踊跃发言，说得头头是道，并说出此活动带给他们的感受，还明白了一些道理。学生有说的了，我让他们尽情发挥，给予他们充足的时间表现，班上只有几个胆小的没有发言。最后，我叫他们把刚才自己所说的整理一下，有条理的写下来。这次习作学生都写得较多，打破了以前半面纸的记录。三、动静结合两相辅，水到渠成亦自然。平时在静态的课堂空间借助一些图象、实物，充分调动学生的六感器官功能是往往不够的，写出来的片断枯燥、乏味，不真实，不动人。如：教学生写一种植物花时，开始学生都坐在教室里，凭空想象，写出来的各种花都那么平淡。我看了以后很不满意，就想让学生再写一次。这次是把他们带到教室前的花园里，让他们去观察各种花草，最后回到教室，叫他们各自说说自己看到的植物的样子。这样，由看到说再到写，顺理成章，写作就水到渠成，不用再费力了。四、抓纲 求精要，培养学生想象力。新大纲明确指出，要多鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创作性。“小学生的作文虽不是艺术创作，但同样需要运用生动的联想。”怎样才能使学生沿着作者的思想续写下去，也就是续写故事。它既能巩固了课文揭示的知识，又拓展了学生想象的空间。如：教学生续写狐狸第二次见到乌鸦时，我就先让学生背诵课文，回顾课文内容，再利用课文中的插图，让学生自己想象作文。他们就会浮想联翩。因为，他们有着丰富的想象潜力，只要善于挖掘，就能开辟出更为广阔的空间。让他们先把想象的内容说出来，同学们自己去评价。最后完成习作。五、多鼓励，激发学生习作兴趣。因为诱发写作动机的心理因素之一就是成功的喜悦。学生最喜欢的是表扬和鼓励。我就把奖励当作培养学生写作兴趣的催化剂。对学生的好作文，得以较广泛的传播，这也成为学生写作的动力。平