为幼儿搭建交流的平台(孙敏).doc

为幼儿搭建交流的平台在结构游戏中培养小班幼儿的口语表达能力南京市红梅幼儿园 孙敏 【内容摘要】纲要指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。”小班幼儿开始由外部语言向内部语言过渡，在结构游戏中经常结合自言自语来表现建构的想法，并借助游戏动作为自己行动的补充说明或作为解决问题的答案，自然而然地产生了语言的表达和交流。本文就此将从以下几方面进行阐述：一、创设温馨、充满童趣的游戏情境，让幼儿想说； 二、鼓励幼儿和同伴老师交流，让幼儿敢说；三、丰富幼儿对结构主题的观察感知，让幼儿有话可说； 四、指导幼儿清楚有序地叙述主题和操作过程，让幼儿会说；五、捕捉幼儿感兴趣的结构主题，让幼儿喜欢说。从而说明在结构游戏中发展小班幼儿的口语表达能力能够成为可能。【关键词】结构游戏 小班幼儿 口语表达能力语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强。美国医药学会的前会长大卫奥门博士曾经说过，我们应该尽力培养出一种能力，让别人能够进入我们的脑海和心灵，能够在别人面前、在人群当中、在大众之前清晰地把自己的思想和意念传递给别人，这种能力就是口语表达能力。纲要中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。”而雪花片结构游戏是儿童利用雪花片这种可塑性强的结构材料通过双手的创造来反映周围现实生活的一种游戏。其特点是儿童在活动过程中能按自己的愿望去构思、创造，并且结构作品造型变化多、色彩鲜艳，是儿童们都非常喜爱的一种活动。有关研究表明：幼儿期是语言发展的最佳时期。其中，幼儿口头语言的基本习得占重要比例，它将为进一步发展书面语言打下基础。小班幼儿的言语开始由外部语言向内部语言过渡，在结构游戏中经常结合自言自语来表现建构的想法，并借助游戏动作为自己的行动作补充说明或作为解决问题的答案，自然而然地产生了语言的表达和交流，因此在雪花片结构游戏中培养小班幼儿的口语表达能力便成为了可能。 一、创设温馨、充满童趣的游戏情境，让幼儿想说。陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”给孩子创造一个多元化的语言环境，增加幼儿听话、说话的机会，能使幼儿的语言有较好的发展。 根据小班幼儿的特点，我们会创设具体的、与幼儿直接生活经验相关的游戏情境，以激发他们的想说的愿望。教师布置了“娃娃过生日”的游戏场景，幼儿立即被吸引。教师说：“今天是布娃娃的生日，我们一起为布娃娃过生日，好吗？”幼儿说：“好！”教师说：“那我们送给布娃娃什么生日礼物呢？”幼儿说：“我们送给布娃娃生日蛋糕。”教师又问：“你想送一个什么样的生日蛋糕呢？”这时，有的幼儿说想插一个圆形的蛋糕，有的幼儿说想插方形的蛋糕这种情境的导入贴近幼儿的生活经验，激发了幼儿表达的愿望，促使幼儿较快地进入游戏状态。以幼儿熟悉和喜爱的故事、儿歌中的情境为主题创设结构游戏环境也能有效地引发小班幼儿的想说的愿望。如幼儿很喜欢听三只蝴蝶的故事，我们便在结构游戏中布置了蝴蝶飞在花园里的场景并用录音机反复播放背景音乐蝴蝶找花。丰富的视觉、听觉刺激引发了幼儿的交流的愿望，他们在作品成功后纷纷将自己插好的不同颜色的蝴蝶送到花园里，边送边说：“红蝴蝶，我带你去找红花姐姐吧。”“黄蝴蝶，我带你去找黄花姐姐。”故事中的场景被幼儿一一用结构游戏材料呈现出来，幼儿积极、主动地投入到游戏中，产生了快乐的情感体验。 二、鼓励幼儿和同伴老师交流，让幼儿敢说。小班幼儿由于年龄特点的关系，依赖性很强，喜欢和自己最亲近的人说话，来到新的环境里他们难免会拘束、不敢表达。要让小班幼儿自由表达，首先应该让他们明白自己有表达的权力，让他们敢于说。值得注意的是：小班的孩子，在刚开始表达的时候，往往会因知识、经验、能力、水平的缺乏，出现种种困难。教师可以暂时让幼儿不拘泥于表达的形式，鼓励他们勇敢地说。因为繁杂的常规，有时往往会打断孩子的思路，限制孩子的表达。遇到喜欢抢说话的孩子，教师可让他们直接把自己的想法说出来。面对胆怯的孩子，教师可以让他们坐在自己的座位上轻声地说出自己的想法。碰上不会讲普通话的孩子，可以让他们用方言代替，教师在充当翻译官的同时，也给孩子一个成熟语言的示范。与此同时，对于小班幼儿来说，多让他们重复地去说一些简单的语句，模仿老师同伴的语句，能让他们打消顾虑，激发表达的欲望。当然，等孩子们具有一定表达意识的时候，必要的学习常规培养还是不容忽视的。 幼儿创造的成果，需要得到夸奖，赞美，并希望与同伴共同分享成功的喜悦，因此，教师在引导幼儿欣赏作品时，常常先让幼儿相互介绍自己的作品，这样即满足幼儿表现的欲望，又能发展幼儿的语言表达能力，幼儿每建构完一个主题，我总是让幼儿向全体同伴介绍自己建构的内容，并要求他们不仅要搭得好，更要说的好，并且评出建构小明星，送上闪闪的红星。这一举动对幼儿的鼓励很大，使一些平时默默无闻的孩子，也争先恐后的向大家介绍自己的作品。幼儿的语言具有个别化特点，“与幼儿的个别交流”、“幼儿间的自由交流”对幼儿语言的发展具有特殊的意义。教师在结构游戏中除了让幼儿在集体面前进行语言表达，还鼓励幼儿进行个别交流，让幼儿有充分的语言锻炼机会。在幼儿结构游戏中，教师要多鼓励表扬幼儿语言上的突出点，使他们有成就感，从心里喊出：“我能行！”。幼儿在受到肯定的前提下，自然而然就会寻找与同伴交流的机会。教师作为倾听者细心倾听他们的交流，当他们遇到困难、交谈难以进行时，教师又作为合作伙伴引导幼儿继续交谈。无论幼儿表现如何，教师必须用赞赏的口吻给予肯定和鼓励。幼儿在交谈的过程中逐渐大胆起来，并且有表达的欲望，建立了有效的语言交流，有了说的勇气。 三、丰富幼儿对结构主题的观察感知，让幼儿有话可说。观察是认识世界的窗口，作为一种教育的手段，在各种教育中广泛使用，运用观察法组织活动时，我们要着眼于观察对象的选择，着力于幼儿观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和口语表达能力的提高，从多种层面去实施教育影响，以达到能生动形象地描述观察对象的目的。而观察也是建构的基础，幼儿的建构，不论是现在的，还是未来的，头脑中必须有丰富的表象，有了丰富的表象基础，才能在头脑中重新组合。幼儿不仅要会搭、会建、更要求他们会讲、会说、会描述。首先，要积极培养幼儿仔细观察周围事物的习惯，从日常生活中经常接触的、熟悉的物品入手，逐渐发展到观察生活中常见或少见的物品（体），如小椅子、桌子、小床、玩具、电视机、各类家具、小动物、汽车、房子等。教师不但要引导幼儿掌握物体的主要特征，还要幼儿能区分同类物体的明显甚至是细微的区别。如椅子和桌子都是四条腿，椅子有靠背但是矮，桌子没有靠背但是高；小桌子有的是长的，有的是方的，还有的圆的；公共汽车的车身长而高，小卧车的车身矮而低等等。通过引导幼儿多角度、多层次地进行观察，使他们对观察对象有一个初步的整体印象，让他们在结构游戏中有话可说。 其次，教师应该通过图片、多媒体、实物、模型等教师要帮助幼儿学习和掌握正确的观察方法，即：有顺序地观察和根据不同的观察对象的不同特点进行重点观察，并引导幼儿把在个体观察的基础上获得的零星的分散的知识条理化、系统化，以形成合理的知识结构，从而使幼儿的表达流利、且详略得当。 四、指导幼儿清楚有序地叙述主题和操作过程，让幼儿会说。孩子进入幼儿园后，词汇开始丰富起来，逐渐能清晰的谈话，独立的讲述日常生活中的各种事物，但由于还不能记清事物现象和行为之间的联系，有时讲话会断断续续。因此有必要在结构游戏中引导幼儿进行语言表述。（1）对于讲述能力较弱的幼儿，给予明确的提示。刚入园的小班幼儿，描述事物的能力还比较弱，对于自己的作品不知如何进行介绍，教师如果在这时完全放手，任其自由发挥的话，结果往往是说的幼儿支支吾吾，听的幼儿一头雾水。这时我们在介绍前给予幼儿一些明确的提示，如：你可以从下往上介绍，或者从外往里介绍，还可以用颜色来告诉大家，并在幼儿讲述的过程中帮助其整理语句。这样较具体的语言，能够帮助幼儿进行梳理，顺利地进行描述。（2）对于表述能力较强的幼儿，给予充分的自主性。随着幼儿的语言表达能力、建构水平不断提高，他们对按顺序或按颜色进行讲述的方法已不再满足，教师应及时调整自己的指导方法，不再硬性要求一定要讲清作品每个部位的名称，应给予幼儿充分的自主性。例如：仔仔插了一座小房子，教师不再要求孩子一定要按顺序说出房子各个部分的名称，而直接引导：“请你介绍一下，你的房子上有什么特别有趣的地方。”这样同时引起了讲述者和倾听者的兴趣。在指导语中教师也可给与幼儿明确的指向性，让幼儿能抓住重点进行讲述。五、捕捉幼儿感兴趣的结构主题，让幼儿喜欢说。“兴趣是最好的老师”幼儿的思维是感性的、形象的，他们的活动会受到兴趣和需求的直接影响。对于幼儿来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，他们会以极大的热情积极主动地探索、表现他们感兴趣、感到好奇和有需求的事物。要让幼儿主动表达，必须选择幼儿喜欢的结构主题，让他们在愉悦的情景中开心地说。教师在捕捉到幼儿感兴趣的主题后，要做必要的选择。1、 结构主题的选择要贴近幼儿的生活。只有是孩子亲身体验和经历过的事情，他们才会有深刻的感受，表达的时候才会真实和自信。2、 结构主题的选择必须符合幼儿的年龄特点和心理特点。超越了幼儿年龄界限的主题，永远也不能激发幼儿讨论的激情。3、结构主题的选择要与幼儿已有的经验接轨。因为幼儿已经能通过各种途径，把习得的知识和经验进行迁移和运用了，才会说、喜欢说。在结构游戏中给孩子创造一个多元化的语言环境，使之有更多机会去听、去说、满足了幼儿的情感的表达，在