三个砌墙工人在砌墙有人问其中一个工人.doc

刊首语计划方案校“十一五”课题方案智慧论坛 我心目中的“智慧课堂”智慧学习,打造精彩数学 教教学随笔多给学生开口的机会南京听课感想教研动态强化四个意识，切实提高课堂教学效率五年级语文期中调研情况小结区英语教材教法活动在我校进行课题研究学校优秀青年教师成长情况分析 让英语走近生活u 主办： 无锡市梨庄中心小学 2008年第3期 三个砌墙工人在砌墙。有人问其中一个工人，说：“你在做什么？”这个工人没好气地说：“没看见吗，我在砌墙！”于是他转身问第二个人：“你在做什么呢？”第二个人说：“我在建一幢漂亮的大楼！”这个人又问第三个人，第三人嘴里哼着小调，欢快地说：“我在建一座美丽的城市。”姑且不看三个人未来的命运如何，单看第三个人的工作态度就非常令人钦佩。同样平凡的工作，一样的看似简单重复，枯燥乏味，有人却能以快乐的心情面对，在平凡中感知不平凡，在简单中构筑自己的梦想。这样的人又有什么样的困难不可以克服呢？又有什么理由不幸福呢？其间蕴含的，正是世间最简单的、也是最深刻的道理。用米卢先生的话就是：态度决定一切；用心理学家的话是：人的抱负层次越高，成就也越大；用文学家的话是：人活着，一定要有生活的目标(托尔斯泰语)。教师的工作是平常的、平淡的、平凡的，但它又是新奇的、新鲜的和富有新意的。我们今天面对的还是昨天的那些学生，但今天却从这些学生身上发现了不同于昨天的新东西；我们天天看到自己的心血在学生身上时时刻刻地溶化、组合、萌芽、生长。那种看到自己的教育智慧在学生身上得以验证的满足感、成就感无以替代。我们虽然不能收获的过多的物质财富，但我们收获的人才、收获的感情却是用物质难以衡量的。带着这种心态走进工作，我们便不是在做苦行僧，而是在享受工作，享受工作带来的幸福。 教师教育智慧培养的实践研究梨庄中心小学课题组一、课题的核心概念及界定 （一）概念界定“智慧”，不仅是智力、智能，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面生发的、在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统，是个体直面生活的一种品质、状态、境界。 “教育智慧”，是教师在专业实践活动中形成并发展的直面良好教育的一种状态和境界，是教师在教育实践中表现出来的科学、人文、艺术相结合的综合素质和能力。这是一种系统的整合性的智慧，它包括教育理论层面，也包括教育实践层面。但我们认为，作为实践主体的教师，他的教育智慧主要指有一定教育理念支撑的实践性智慧，是导致教育成功的教育感知能力、教育思维能力以及教学教诲、教育评论和教育革新等多种能力的总和。在具体的教育情境中，主要指：巧妙建构、灵活处理教育教学情境的智慧；创造性进行教学设计的智慧；与学生交往与沟通的智慧；对教育教学问题深刻洞悉、创造性解决的智慧；灵活自如地驾驭教育教学进程的教育机智；教育教学反思的智慧；教育人生的智慧等等。教育智慧具有内在缄默性、动态生成性、个体独特性以及行动实效性，是教师探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师多方面素质高度个性化的体现。“教师教育智慧的培养”，指通过各种途径、方法，帮助教师发现、发展、应用、创造自己的教育智慧，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，从而实施智慧型的教育。它的核心是关注教师的个性张扬和创造品性，关注教师的人格完善和生命成长 。 “教师教育智慧培养的实践研究”旨在揭示教育智慧内涵，探索教师教育智慧的培养模式，建立激励机制，把握教师教育智慧与学生发展的关系，并形成系统化的方法、策略，指导教师在实践过程中产生、在经验积累中完善、在教育发展中升华教育智慧。（二）、概念的辨析与理解（1）“教育智慧”与“教育经验”的联系和区别：教育智慧来源于教育经验，通过对具体的教育情境和教学事件的关注和反思，将感性的、表面化的经验提升，使其内化为教师的能力。但教育智慧是有关教学整体的真理性的直觉认识，在某种意义上具有理性化的特征，比直接的教育教学经验迁移性更强。（2）“教育智慧”与“教育理论”的联系和区别：教育理论对教育实践有一定指导意义，构成了教育智慧的基础，是智慧形成的必要条件。但教育理论关注普遍意义的原理和规律，有稳定性，易学习；而教育智慧是对具体的、个别的、特殊的教育实践问题的深入领悟和准确反映，教育活动的复杂性决定了教育智慧的随机生成性，它将理论的普遍性和经验感觉的特殊性有机结合在既定教学情境中的，使教育理论具有情境化和具体化。二、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点（一）研究目标：1、提炼教师教育智慧在教育教学活动中的具体表现，为教育智慧的理论研究提供“原型”，丰富教育智慧的内涵。2、初步总结出教师教育智慧培养的策略、有效途径和方法，形成校本培训的新机制。3、探索智慧型教师成长的规律，培养一批优秀的高素质教师，形成可持续发展的智慧型教师群体，促进教师队伍建设。4、通过研究，推进课程改革，提高教育教学活动的效能。（二）研究重点：对教师教育实践智慧内涵、生成特点及培养模式作进一步的理论探索和实践研究。（三）研究内容：1、教师教育智慧内涵及生成特点的研究。探求教育智慧在理论学习与反思中，在促进学生自主、合作、探究学习方式以及促进学生自我教育、自我管理、自我发展中的具体表现，结合有关理论分析和归纳其内涵及生成特点，形成基本框架。（1）课堂教学、班级活动创新设计的智慧及生成的研究。探求体现学生主体地位、激发学习潜能、自我教育潜能的智慧预设的特点，指导教师智慧性的教学设计实践，提高教师设计教学的能力智慧。（2）教师智慧性教育行为、智慧性教学策略的生成研究。具体从教育教学情境的创设、教学机智的灵活发挥、教学过程的适时调控、师生之间有效的互动与沟通、师生教学行为的合理调节等教育智慧行为的研究和促进智慧教育的教学策略的研究入手，引领与帮助教师提高实施教育教学的能力智慧。（3）教师教育教学反思智慧的生成研究。探寻促进教师教育教学反思的形式、方法、策略体系，使之成为生成教育实践智慧的源泉。（4）教师科研能力生成的实践研究。研究校本化的教师行动研究步骤、形式、管理制度，指导教师以教学问题为课题，以课题研究为载体，改善教育行为，提高教学研究的能力智慧。2、教师教育智慧培养模式的研究。（1）教师协作型组织建设的研究。以专家引领、同事互动、个体内化相结合的方式，创建基于自主、合作的学习研究方式的教师协作组织，实现教师个体、群体的积极互动，构建更为科学、有效的教师成长平台。（2）典型示范个案研究。通过对教师个人典型成长案例的分析，对其成长归因，凝练其智慧成长的经验，加以推广示范，增强学校持续发展的后劲。（3）操作方法的研究。寻找教育智慧发展的切实可行的途径和方法，尝试项目式培训方法，围绕教育智慧内涵，侧重对教师相对较欠缺的素质和能力有计划、有针对性地设置成项目课题，引导教师在项目参与式研究中获得发展。（4）教师教育智慧发展性评价的研究。建立促进教师教育智慧发展的评价体系，使教师将教育智慧的提升转化为自我实现目标，在不断实践反思实践的动态过程中，进取与发展。三、主要观点与可能的创新之处（一）主要观点：1、教育智慧，是教师专业素养的核心。以关注人生命成长的教师教育智慧的培养将给传统的教育教学范式带来创新，给课堂教学结构、教师教学行为、学生学习方式和教学的评价方式带来根本性变革，促进教师专业成长、学生整体素质的发展，并提高教师的教育生活质量。2、决定教师教育智慧发展的外因条件主要有：和谐的成长环境，人本化的管理制度，富有成效的校本培训机制、培训方法、培训手段等；内因条件主要有：观念、知识水平、能力结构、情感态度、主体意识等。教育智慧随着外因、内因的互促互生逐步生成。3、在智慧教育体系中，“教师教育智慧的培养”是起点，“智慧型学生的培养”是归宿，以“智慧型教学活动”为载体，在“智慧管理”的保障下，相辅相成，能建构促使学生“更勤奋、更快乐、更聪明”的智慧校园。（二）可能的创新之处：1、改变教师教育生活方式，重视教师主体的作用。长期以来，人们热衷于将理论、模式、方法引入、移植到课堂，教师也习惯于接受、认知、照搬和实施这些东西。我们的研究强调主体自我生成，把通过调节和控制外部条件的变化和关注自我发展相结合，让教师成为实践者、研究者，在自身体验、感悟、反思、实践中，唤醒意识，主动追求，提升智慧，提高教育生活质量。2、创新校本培训模式，提供智慧生成土壤。改变以往强化要求，强化考核的校本培训钢性管理，重视服务与指导；改变校本培训多、实效少的现状，重视反思和研究性的经验学习，个体与集体的互动学习，营造各种学习、交互、讨论、协商、辩论的自由、和谐的环境，为智慧发展构筑平台。项目式培训整合了学校培训目标、个体发展目标，增强了培训的针对性和实效性，为教师队伍建设提供一种新的思路和方法，也是对教师行动研究的创新和突破。3、相关应用性理论的拓展。已有的研究，缺少教育智慧在具体教育教学活动中体现的研究。我们将对教育智慧内涵做进一步实证研究，揭示智慧生成的特点，并积极探寻教育智慧培养的有效方法和途径。 我心目中的“智慧课堂”，是个性化创造性地实现新课程教学目标并能解决实际问题的一种课堂教学形态。概括起来，我们追求的“智慧课堂”至少应体现五大基本特征。 灵动性。智慧课堂首先是充满“灵性”和“生成性”的，是互动生成，充满活力，充满生机的，它探究未知，活化已知，开启心智。其次是有心灵的对话，思维和思想的碰撞，教师在课堂教学过程中会经常地、时不时地冒出智慧的火花，学生会从中获得感悟，受到启迪，从而逐步地变得有灵气，有悟性，有智慧，变得越来越聪明。再次是学生的思维和思想不断地被“唤醒”、“激发”和“升华”，智慧在课堂上“闪光”。第四是课堂的预设与课堂的生成有机相融，有效重构。 创造性。一是知识与生活相融，知识与应用联姻。二是独到性。从心理学角度看，独到见解实质上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性。三是启迪悟性。富有灵性的教师善于“激疑布惑”，激发学生好奇、多思、质疑和标新立异。四是能够提供学生创新思维的方法和策略。 愉悦性。具有“愉悦性”的智慧课堂，首先是教学活动和生活环境的“宽松性”，学生课堂中“敞开心灵，激荡智慧，畅所欲言，真情流露，智情交融”成为常态。其次，学生有“成就感”，在课堂中能不断获得成功感悟和成功体验，学生对自己的发展有足够的自信。第三，差异发展的学生普遍受到尊重，教师是平等的“首席”，学生是课堂的“主人”，学生的天赋潜能和自我价值在课堂被广泛关注和认同。学生真正感受到学习有趣味，学习是享受，学习能真诚。 实效性。我们追求的“智慧课堂”，一是既能克服传统课堂满堂灌，沉闷、消极的弊端，又要防止新课改后“从满堂灌到满堂问、满堂练，形式上热热闹闹，本质上高耗低效”的另一极端；二是能够当堂落实“双基”，课堂容量大，教学效率高，教学效果好，得到上级、同行、家长和社会的普遍认可；三是注重学生良好习惯和实践能力的培养；四是课堂与课外教学智慧的互补互延，学校与家庭教育智慧的互动互融。多样性。“适合学生，激疑破题，智情交融，充满灵气，轻负高效”，是智慧课堂表现出来的共有特征；“异彩纷呈，各显特色”，是智慧课堂呈现结果的个性化形态。智慧课堂没有一成不变的固定模式，每一所学校，每一个老师，都有自己的想法，也都有自己的做法。E时代的来临,正在改变着我们身边的世界,也正在改变着我们的行为方式和思想.在这个极速变化的时代,我们再次探讨古老的教育命题什么样的知识最有价值?新课程下的数学学习更强调要培养用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会,学会数学的思考,初步学会运用数学知识、方法去分析事物，思考问题。我们知道，在数学学习中，作为知识的数学，学生也许出校门不久就会被遗忘，但那些铭记在头脑中的数学精神、数学思想、研究方法，形成的基本能力，都会使人终身受益。有鉴于此，老科学家钱学森就提出了“发展大成智慧”的主张。他说，智慧是比知识更高一层次的东西。学习数学，思维不能缺席，因为我们的智慧就是在思维中不断的萌发、生长、积淀的。小学数学作为彰现学生智慧的主阵地，那么在学习中，我们如何操作才能充分发挥出学生们的“大成智慧”，打造出令孩子们终身受益的精彩数学，已经成为我们一线老师思考的焦点。一、依托知识所包含的思想方法是萌发智慧学习的沃土。数学的思想方法是数学的灵魂，学生一旦掌握了它，将会终身受益。数学学习就应该学会思考的方法，树立起数学素质和观念。学到的知识有过时的时候，可是学习的方法永远都不会过时。如果学生只知道知识而不明白知识点中所包含的思想方法，那么，这样的知识点是孤立的、静止的。从数学论的角度而言，这样的知识是无根的，不完整的。如果在学习新知识时，把初次遇见的新问题适时转化、归结为已经解决的问题的化归方法，在数学学习中，我们屡见不鲜。每个学生总有原始的知识框架或原有的生活经验。通过学习，再将新知识纳入原有的认知结构之中，丰富和扩展了认知结构；或者新旧观点发生冲突，引起原有认知结构的改组、更新。六年级学生在学习比的基本性质中，由于有了四年级商不变的规律和五年级分数的基本性质作为基点，学生的智慧准备较为充分。在比的基本性质探讨中，学生能从不同的角度去诠释这一知识点。充分展现了学生在解决新知问题中发挥出的聪明才智，也促使学生的思维向纵深发展。深刻体会到数学思想方法的威力，强化了后续学习中自觉运用数学思想方法思考问题的意识。通过一系列数学思想方法的渗透，增加了学生对数学知识分析力度，提高了学生有主见的创新学习。数学的学习让学生学会了思考，多样的数学思想在学生体会数学文化中积淀，丰富的智慧在欣赏数学魅力中得到启迪。二、探究知识间存在的奇妙规律是发展智慧学习的乐土。探究知识间的规律，首先就要学会观察。观察是智慧的最重要的能源。我们要认识事物就必须学会观察，同时，也只有在观察的基础上，才能对事物进行判断和推理。发明家贝利说过：“任何真正的学习的首要因数便是观察，观察是一切学习的基础。”在知识探究中只有让学生学会观察，才能自觉搜寻、比较、分析知识间每一个细节，正确认识问题的特征。在观察中不仅发展了思维，而且促使了思维的更深刻。常常有部分学生认为125812581，也常会把诸如看成，“现在每天多收入多少元”错看成“现在每天收入多少元”。因此，必须要学会观察，要求有序的具体的观察事物，培养观察事物要抓住事物特点的良好习惯。只有这样，才能从观察中汲取知识、生长智慧，并使思维在观察中活跃起来。其次还要关注学生的动手操作。动手操作是一项特殊的认知活动，是智慧生成的主阵地。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”。学生借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，让多种感官参与学习，改变“耳听口说”的学习模式，加深对知识的理解。在学到获取知识方法的同时，提升数学知识与生活实际间关系的认识，生成赋予个性色彩的智慧。例如在圆的认识中为了认识圆、感知圆、了解圆，营造了富于文化背景的导课：想知道老师是何时知道圆的吗？小时听到“少时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”又听人说：“十五的月亮十六圆”中知道了圆。学生从古诗中的“白玉盘，瑶台镜“，生活中的明月等影象，徒手来剪圆，进而发现此圆并不圆，产生了强烈的创作标准圆的欲望，引出画圆工具圆规。在利用工具画圆，剪圆，再次与前圆比较，发现何为“十五的月亮十六圆”的道理所在。在标准圆中，学生有通过量量、画画、比比进一步充分认识圆。在整个操作过程中，形象思维与逻辑思维交相渗透，协同发展，智慧一次次诞生于孩子们的指尖。动态生成的知识是探究的核心。在整个过程中，学生体验真切、思维敏捷、智慧飞扬。大家的观点会聚在一起发挥，智慧汇拢到一处碰撞，从而推动了数学学习走向丰富、鲜活与深刻。学生的智慧潜能不是固定资产，它极富弹性，只要善于把握学生智慧创新的机会，就能使学生的思维呈现多极、多元的状态。得出“雪融化后是春天而不是水”的不唯书、不唯师的新思维。从而使数学学习或异彩纷呈、或峰回路转、或波澜起伏，突出了学习过程的智慧生成性。三、提升知识中蕴藏的生活信息是积淀智慧学习的阔土。数学离不开生活，数学知识源于生活而又最终服务于生活。可见，数学的生命力，就在于能有效的解决现实世界向我们提出的各种问题。这是一块广阔的领地，它使我们的智慧有了施展的舞台。例如，电视歌手大奖赛中，评分时总是要去掉一个最高分和一个最低分。针对这种评分，不妨就从数学的角度思考歌手的最后得分是怎样算的，为什么要去掉一个最高分和一个最低分呢？用数学的知识解决实际问题，是学习智慧的生命价值所在。因此，在学习中要重视挖掘知识与生活间的联接因素，尽可能的利用已掌握的知识去解决生活中的简单的问题。学习了长方形的面积计算后，来解决诸如配镜子、选地砖等等的生活问题。如要配一面面积为24平方分米的镜子，你知道长宽分别是多少吗？学生运用长方形面积的决定因素长、宽间的关系，找到长12分米，宽2分米；长8分米，宽3分米；长6分米，宽4分米；还有学生想到只要知道原来镜子的长或宽，利用面积公式就可以知道这面镜子有多大了。学生解决了问题，体会了成功，兴趣倍增，智慧之花在我们不经然中绽放。生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学知识灵活的、创造性应用到生活中，更是数学的真正价值，是集大乘智慧的完美体现。探究了长方体体积问题后，再看到小猫、小狗冬天蜷缩着身子睡觉，从数学的角度怎样来理解小猫、小狗蜷缩着身子睡觉的原因。通过一系列的计算、分析，得出结论：在体积一定的前提下，重叠的面积越多表面积就越少，即散热面积就少了，就可以提高御寒能力。在学习圆的的知识后，思考窨井盖为什么要做成圆形？，学生的智慧被激发，解决的也极富创意。通过实际问题的解决，将书本知识转化为富于智慧的能力，把课堂知识拓展、深化于生活实践中，既能加深学生对数学价值的认识，又有利于培养学生的创新意识和实践能力。让学生意识到数学就在身边，即看得见也摸的着，不在觉得数学是脱离实际的海市蜃楼。数学是智慧的负载，数学的学习是充满智慧浸染的活动。数学的学习就应该是学生展示激情，智慧与个性的大舞台，是学生应用数学知识解释生活问题的自由呼吸的乐园。相信在不久的将来，我们就会看到一个个智勇双全、慧质兰心的鲜活个体跳跃在祖国建设的各条战线上。 九寨沟是这学期我上公开课的一篇课文，在课前做了大量的准备，查资料，做课件。上完课后，总体感觉还比较顺畅，可美中不足的是学生反映平平，总感觉是我自己在唱独角戏。有时感觉他们回答问题回答不到点子上，常常要我说一半，他们才能接一半。后来，我又去听了姚老师的课，发现她班的学生很会讲，仔细查找原因，我发现老师需要承担一定的责任。因为我怕学生讲错，怕他们的答案离题太远（特别是开课的时候），完不成教学任务，所以在一，两个学生回答后不到位时，我就会迫不及待地讲出答案。比如在讲到“高低错落”这个词语时，我完全没给学生思考的机会，就直接讲出了词语意思，其实这个词语并不难理解，只要给他们时间，再结合插图，学生完全可以自己理解，而且肯定要比听我讲记得牢。可因为我的着急，使学生丧失了思考的权利，所以可能并不是班级里的学生不会讲，而是我没给机会让他们讲。其次，我发现我在讲解课文时，没有落实到具体的词语，整个教学过程比较“浮”，学生的理解大多都停留在表面，并不扎实。比如在讲到湖泊时，学生刚刚提到“大大小小”“清澈见底”等词语说明湖泊多，湖水清时，我就结束了，没有继续问个为什么，以至于一些学生一知半解，那叫他们回答问题，自然也就讲不出来。而姚老师的课堂是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。教师抓词品句，做得十分到位，一些问题环环相扣，学生一步步思考下来，答案自然也就脱口而出，自然也就有东西可讲。我们的教学应该让学生多讲，让他们成为课堂上的主人。学生自主参与到教学中去，不但使其观察力和思维能力得到锻炼，有利于智能的培养，而且还有助于学生真正体验获得知识的乐趣。所以在课堂上要确保学生的主体地位，发挥学生的主体作用。（潘峥）南京之行，观摩了“全国苏教版小学语文第二届课堂教学大赛”， 那几天的南京实在是阴冷，而且一天得听910节课， 但赛课老师经过精心准备为我们展示了一堂堂精彩纷呈的高质高效的小学语文课，把苏教版小语教材里的课文完美演绎，不仅让上课的孩子们受益匪浅，也使听课的老师们忘记了寒冷、疲惫甚至饥饿，沉浸其中。下面就谈谈我的总体印象。首先我感受到的一个词是“厚重”。为什么这么说，因为，在很多语文课堂上，老师的眼中不仅仅只有文本，学生的学习不仅仅是理解文字文本。通过文本，老师在引领学生领悟人生的真谛，在学生的心里传播文化的种子。这样的语文课才让我体会到了语文课堂是焕发生命与活力的课堂。举两个例子。东道主南京东路小学的女教师所教的内容是爱之链。一开始，屏幕上就出现了一个繁体的爱字。老师根据字形用她那柔美的声音讲述着爱的意思：手牵着手，心帖着心，就有了爱。屏幕上又出现了学生学过的课文第一次抱母亲、爱如茉莉中的画面。教师继续讲述，爱是心手相依，爱是淡淡的茉莉的清香。让我们再次走进爱的故事。就这样，老师运用了她高超的导入艺术，揭开了爱的序幕。当然，语文课不是思品课，所以，老师又指导学生紧扣文本在品味语言文字中读懂乔伊和老妇人分别怎样传递自己的爱。老师的点拨很见功底，最后，理解课文的难点“一切都会好起来的”，也就水到渠成了。老师还相机出示了冰心名言：“有了爱，就有了一切。”并设置了这样的反复诵读的环节，对乔依和他的妻子来说，他们认为“有了爱，就有了一切。”对老妇人来说，她也认为“有了爱，就有了一切。”对于“别人”来说，也认为“有了爱，就有了一切。”今天我们学习了课文，我们也坚信“有了爱，就有了一切。”这样，串连起了爱之链，也把爱悄然无声地传播到学生心里。所以说，听了这样的课，我感受到有一种感动，叫语文。再如来自江苏镇江的赵源林老师的船长这一课一开始就将在场所有人带入了文学艺术的殿堂。这是一篇典型的写人文章，主人公哈尔威是一位船长、更是一位英雄。感悟人物形像，提炼人物精神是本文教学的重点，但教者的出色之处不仅在此，而是在于他时时处处在让学生感受经典的魅力。老师运用同学熟知的哈利波特进行导入，他问孩子，哈利波特的作者在写这部小说时，是一边流泪一边写的，知道为什么吗？接着老师说一本书倾注了作者全部的感情，雨果在写船长一文时也同样如此，他倾注了怎样的情感，于是自然引出了雨果对船长的评价课文的最后一个自然段，由此展开了教学。船长这篇小说的特色在于雨果在塑造哈尔威船长的时候多角度地运用了细节描写，于是，课中，老师以此为契机，在学生读文理解人物时紧紧扣住文中环境细节、语言细节、动作神态细节感受船长沉着，镇静，机智的形象，老师让学生在朗读中体会短句在表现紧张气氛的作用，在多次对比中体会简洁性的问答在表现船长临危不乱智慧时所起的作用。而课尾，老师又让学生领悟悲剧式结尾的艺术感染力以及以一件事写尽一生的文学大师的艺术才能。或许，就是这一节课，就是赵老师的这一颗文学种子的播撒，会让学生从此爱上经典，爱上文学，这是一般老师所顾及不到的，而赵老师就有这份气魄，让学生站得远些，再远些。听了这样的语文课，我感受到有一种心动，叫语文。“精妙”，这是我听课的第二个感受。但我所说的精妙不是精致，过分精致的课对学生是一个束缚，我所说的精妙指的是教师敢于打破常规，巧妙安排教学环节进行教学设计的创新，在课堂上铺垫、烘托、启智染情，让学生的学习充满情趣。苏教版语文课本已用了很多年，所以，老师们所上的课都是这些年来在公开教学中大家反复上过的。但是，老课新上，创意永远是教学设计的魅力所在。再谈船长这课，当时是最后半天，只安排两节课，我还在嘀咕，这篇课文上了又上，有啥听头？但是，我很快折服于老师精妙的教学设计中。老师在出示文章最后一段时说：雨果写下这段文字的时候，内心是多么地澎湃感动。我们有理由想象，他完全可以用数万字来写。但他只写了最后的经历。从被撞到沉船只有多长时间？而给我们留下最精彩的是他所下的命令。默默地找一找划一划，船长的哪些命令给你留下了深刻的印象。在旁边写下你的感受和思考，留下你思考的痕迹。所以，一节课，对于文本的解读，老师只让学生抓船长的几次命令，并由此展开来，散出去。可圈可点之处很多。例如，学生找到了船长的第一道命令后，谈了谈，但体会不多。于是，赵老师进行了引导：船长在什么情况下发出的这道命令？为什么用“吼” ？就这样一个追问，把学生的目光移到了上文。而老师根本就没有让学生分析再分析，只是以读为手段，读出短句的渲染作用，感受场面的混乱，感受船长的威严与力量。学生在老师的指导下，读出了语言文字该有的情感，简简单单，学生能读明白的，没有分析绕圈摆形式，精简而又到位，但却让学生真正走入了文本。再如，在读船长与洛克机械机的对话时，两次设计了对比朗读，第一次，船长的话很啰嗦，而第二次设计，又把“炉子怎么样？火呢？机器怎样？”合并在一起追问，从而让学生明白对于人物语言的描写一定要符合当时的情景。苏教版有的课文很长，尤其是高年级的课文，长文如何短教，诺贝尔一课的教学给了我很大的启示。执教者对教材进行了精心的剪裁，扣住诺贝尔发明炸药这一主线，扣住若贝尔毫不气馁的精神这一核心，重点抓住了文中两个片段，弟弟被炸死、父亲被炸伤、实验室被化为灰烬后诺贝尔坚持实验的这个情节以及诺贝尔付出血的代价获得实验成功的场面，但是这种裁剪不是把教材简单化处理，教师在处理两个重点片段的教学时，花足了功夫，如，解读第一个重点时，老师补充了诺贝尔兄弟手足情深的材料，又进行了追问，他是个无情无义的人吗？而正是这个追问，让学生剖析了诺贝尔的痛苦，把悲痛化为力量的决心以及把火药研制到底告慰弟弟的在天之灵以及要研制火药为人类创造幸福的信念和理想。学生走近了人物，也读厚了人物。听了这样的语文课，我又感受到有一种灵动叫语文。最后，我感受到的一个词是“深刻”，我想，和我一起去盛岸实小听了张明霞老师的课后应该有这个体会。张老师对文章几句关键句子的品读从来不是蜻蜓点水一点而过，而是联系上下文反反复复，极有层次。而且对于霍金这个人物的形象如何把握，教师在自己研读教材的时候把握就极有思想，物理天才，生活强者，更是一个平凡的热爱生活懂得感恩的人，所以她的这种深层次的把握使得她的课更有深度。船长一课的教学也是如此。一节成功的语文课，不仅要书声琅琅，更应思潮涌动。在第二道命令发布前，船上秩序很乱，而为什么第二道命令一发布，就秩序井然了呢？人们只是怕船长手中的枪吗？如果船长最后想办法活了下来，那他是不是一个英雄？作者为什么不这样结尾？一个个有思维跨度的问题就这样抛在了学生面前。当学生思维的迷雾散去后，又怎能不被那感人的一幕幕打动？不被作品的魅力感染？所以，听了这样的语文课，我想有一种激动叫语文。当然，听课下来，我也有困惑，我觉得一些语文课老师就是在串讲，把学生引到这儿，拉到那儿，把一整片文章割开来，这样的课有的分数还挺高。我不懂了，问我同行的老师，她说也糊涂了。最后，我想说，我很高兴有这样的机会，因为它让我在寻求语文课堂“简约”与“深刻”、“规范”与“灵动”、“情感”与“智慧”的和谐与交融中有了一次很好的学习机会。（周俐敏）强化四个意识，切实提高课堂教学效率孙景华老师在全国第二届小语教学大赛上的总结点评有人说，课程改革已经到了转弯、爬坡阶段。我认为，小学语文课程改革已经基本转到了正确的航向，但是要深入地推进下去，就要爬坡、攻坚了。这个爬坡和攻坚就是如何全面落实课标的理念和目标，特别是如何落实新的课程观、学生观和教育观，如何把这些理念转化为教学行为呢？我认为就是要两手抓，两手都要硬。即一手抓课堂，一手抓课外。课堂抓提效，课外就是抓课外阅读的普及。今天我们是研讨课堂教学问题，所以我只想谈谈课堂教学提效的关键问题，即强化强化四个意识：一是目标意识。目标是制约课堂教学效率最最关键的因素。因此，我们必须强化目标意识，才能事半功倍。1、彰显学科特点，落实核心目标。语文教学的“三维”目标，其核心目标是学习语言文字 ，不凸显语言文字的学习，学生语文素养的形成就无从谈起。“皮之不存，毛将焉附。”2、突显年段特点，落实重点目标。阅读教学，三个学段的共性目标就是读书、背诵、识字、写字。但是，不同学段还应有不同的重点训练目标。我认为，只有凸显了本年段的重点训练目标，才能显现不同年段阅读课的特点，才能贴近学生的认识规律。例如朗读，低年级要重点抓好朗读训练，读正确、读流利。随着年段的提高，要逐渐重视默读的训练。比如对课文内容的理解，低年级只是理解课文的内容，而到了中年级，还要学习概括能力，而到了高年级，课标上明确写着：要揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。不仅要看课文是怎么写的，更要看作者为什么这样写。3、就是要关注文体的特点，落实“双性”目标。“双性”目标，一是共性的目标，二是个性目标。共性目标，就是上面说到的目标，包括阶段目标。而不同的文体有其不同的个性目标。课标把文体主要分成三类。阅读叙事性作品，要了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读诗歌，只要大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。4、要探究认识特点，构建发展目标。我们的阅读教学要探究孩子的阅读认识特点。要砸实基础目标，落实“举一”目标，选择发展目标。要落实“举一”目标，抓好“举一”才能“反三”。选择发展目标，要注意“反三”目标的设定。二是资源意识。1、教材是课堂学习的第一资源，主要资源。因此，我们要在钻研教材上下功夫。一是研读文本，走近作者。要立体地研读教材，研读作者的生平、特点，文本的写作背景，本文的深刻内涵，文本的语言特色等。2、要研究教材的编写体系，走近编者。这样才能站得高。3、合理取舍，贴近学生。不要把教师解读到的都交给学生。4、课外资源的引进补充要适度。主要应该是为学好文本服务的，不要两败俱伤，既冲击了文本的学习，又蜻蜓点水，使引进的资源走过场。三是训练意识。课改初期，训练几乎被打进了冷宫，老师们“谈训色变”，无所适从。课标也对训练进行了淡化。其原因，是因为在应试教育思想的指导下，训练被异化为“应试”手段，严重违背了语文学习的规律。我认为训练不是单纯的做习题，而是综合地进行技能、智能训练，促进学生自主学习能力的提高。训练不是形式化的浅薄展示和表演，而是引导学生沉醉于情境，陶醉于语言文字的赏析、体验。真正的训练是能够促进三维目标的达成的。那么如何提高训练呢？1、围绕目标安排训练。2、整合结构优化训练方法。建议老师们做到“四少四多”：少些俯视，多平视和仰视。老师过于强势，学生就弱势。少些急促，多些从容。不要都是快节奏。少些纠缠，多些放松。放松了，从容了，才能使学生在学习中加大思维的宽度，延长思维的长度，推进思维的深度。大家看画面上孩子静心思考镜头特别令人赏心悦目的。此时无声胜有声。少些空泛，多些实在。读读写写，写写读读。读书是学生自主地读，写字是学生充分地写。四是主体意识。以人为本是课改的核心理念，而以学生为主体的核心就是“一切为了学生的发展”。1、孩子要有所收获和提高。不能上完课后，还和学生预习时差不多。如何让学生有所收获和提高呢？就是要以学生的疑点作为教学的起点，把学习的难点作为点拨的重点。把资源的生发点作为教学过程的推进点或转折点，以课堂生成点作为学生能力的提升点。2、让学生带着浓厚的兴趣、强烈的欲望走进生活，自觉主动地学语文，用语文。五年级语文期中调研情况小结五年级语文教研组一、 成绩汇总本次期中调查，我校五年级90分99分的学生共有26位，优分率为16.1%；80分89分的学生共有78位，占考试总人数的48.4%；79分75分的学生共有45位，占考试总人数的28%；69分60分的学生共有10位，占考试总人数的6.2%；5059分的学生1人，49分以下1人，各占考试总人数的0.6%。试卷上三大块内容的平均得分率如下：识记，24.88分，得分率88.9%；课内阅读，26.4分，得分率86.9%；课外阅读，30.68分，得分率73%。试卷平均分81.6分。二、 试卷所反映的学生知识掌握情况。学生的基础知识掌握情况较好，成语、诗句补充，课文内容填空得分率较高，但知识的累积与应用上有所欠缺，歇后语的运用错误多，后两句读书诗句的填空正确的学生寥寥无几。本次考试暴露了学生存在的最大的问题在于阅读能力差，具体体现为审题不清，对词语的理解不到位，不能很好地联系上下文理解文章，理不清文章的写作顺序，表达上缺少逻辑，抓不住表达的要点。三、 试卷所反映的教师教的问题。1、基础知识的教学还缺少方法。语文也有知识点，需要教师帮助学生归纳并强化。这种强化不是让学生死记硬背，而我们忽视的恰恰是让学生在理解的基础上学会记忆，甚至学会应用。对于学生易错的地方，需要经常巧妙地设计练习，让学生在辨析中掌握。如学生对一些关联词的用法很容易混淆，可以在比较性的练习中分清用法，但我们往往缺少系统的训练。2、课堂阅读教学不够扎实。语文教学要注重语言文字的训练，教师要能很快找到促进学生语言与认知发展的训练点，但是教师往往缺少一双慧眼，所以，对于“吟哦”、“簇拥”的理解学生说不清道不明，而对于“奔腾不息的浪花”这组排比句的教学又只注重了内容，忽略了它的形式。3、教学与生活的联系不够。教学不应鼠目寸光，就盯着文本上的那些东西，但是，我们老师在拓展的时候，缺少了对学生需求的分析，没有顾及到学生生活中常用的知识。而且，对常用知识的累积也不能有序进行，长期坚持，形成知识累积的体系。四、试卷所反映的学生学的问题。1、部分学生学习缺少主动性、自觉性。学习上缺少独立思考、钻研的精神，不会反思，不会主动查找学习上的问题。2、学生语言发展不均衡。好学生与差生在阅读能力、语言表达方面差距很大。3、没有良好的学习习惯。部分学生静不下心来审题、读文、解答、检查，作业马虎。四、改进措施1、以习惯入手，培养学生自主阅读的主动性。我国当代教育家叶圣陶先生就说过：“教育往简单方面说，就是要养成良好的习惯。”针对学生学习中出现的问题，近阶段主要从以下几个方面的习惯抓起。（1）培养学生良好的预习习惯。教师要明确对学生的预习要求，对于高年级的学生来说，除了读通读顺课文外，要求他们对文章中的关键词语能按照课堂上老师所教的方法解一解，对课文的主要内容、重点段落能概括一下，课后的习题能思考一下，把预习当成一次阅读实践的机会，提高预习的效率。（2）培养学生口头表达阐述自己观点的习惯。课堂上当学生找到关键的词句后，教师要鼓励他谈谈自己的体会，敢于表达自己的思想，以提高学生对文本的感悟能力和口语表达能力。（3）培养学生静心审题，认真检查的习惯。教师要舍得花时间对学生进行读题、读懂题目、细心检查的训练。2、加强集体备课，更好把握教材重点、难点。继续重视集体备课对未教教材重点、难点的精心设计，同时也要做好对已教教材的反思，尤其对教学中学生出现的问题及问题出现的原因应重点探讨，以找到对策，及时补救。3、改进课堂教学策略，提高教学实效。（1）教学中要讲究精讲精练的策略，教学设计精简，体现思维性与语言文字的训练，练习的设计要精妙，针对学生学习的重点和薄弱环节，形式多样。（2）注意照顾学生学习的差异，提问后要适当迟延，给予学生尤其是差生一定的考虑问题的时间，课堂上要能听到差生的声音。（3）加强语文与生活的关系，真正体现学语文、用语文的大语文教学观。（4）注意及时反馈与评价的策略。对于学生充满个性化的答案，老师也应适当点拨，及时梳理。有效的反馈既是指导，也是一种强化。4、继续重视课外阅读，丰富学生的知识积累和人生经验。在提高学生课外阅读兴趣的基础上，加强对课外阅读的指导和交流，避免放羊式的阅读，在阅读的内容上根据教材特点、年级特点、学生兴趣有适当要求，在方法指导上循序渐进，提高课外阅读的质量。北塘区牛津小学英语教材教法活动在我校进行 11月28日，北塘区牛津英语教材教法活动在我校进行。我校的青年教师吴俏雅老师和周晓寅老师上了两节研究课，大家对这两节课进行了评议：1、在处理教材时，老师都能根据小学生的心理特点，创设了以活动为主的教学模式。周老师是以clothes show为主线，欣赏服装、展示服装、赞美服装，到最后请班级的学生上台走秀，过一把模特的瘾，学生们更可以在这个真实的情景中运用学到的知识。因此本堂课都做到了学习活动化、活动生活化。2、老师都通过各种方式，鼓励学生积极参与、大胆表达，注重提高学生对语言的感受能力和运用英语的能力，很好得体现了语言的功能性，而不仅仅是为了操练而操练。比如，在周老师的课中，她让穿夹克的同学站起来，运用Look at my的句型向全班同学展示自己的衣服，既是创设了一个让学生运用知识的场合又自然引出称赞别人服装的句子，使学生能很好得理解和运用这些句型。3、在授课的过程中，老师都能遵循以学生为中心，以兴趣为支点，以交流为目的，以现实生活为情境等原则，主要运用情境教学法，反馈教学法的理论，采用任务驱动型的课堂教学模式，并充分运用电脑及网络资源，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等万式，实现了任务的目标。在这两堂课的教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识点，还获得了语言能力的运用，这与新课标提出的倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力理念是完全一致的。英语的教学目的是“学以致用”，这也是我们教学的根本目标。在语言知识得到呈现、讲解、操练巩固之后，结合教材内容和学生实际情况开展有效的语言输入是十分必要的。教学中当然也存在着一些不足，比如，周老师在教学四种衣服的形式上还可以适当得改变一下，避免教学的单调和枯燥；教学的smart、pretty两个单词没有得到充分的训练，学生的掌握情况不是很好。1、在处理教材时，老师都能根据小学生的心理特点，创设了以活动为主的教学模式。吴老师设计了师生一起去参加Kate的生日聚会这个活动，围绕生日聚会，组织学生谈论生日、寻找礼物、谈论标志和参加聚会四个活动场面，这样把前三个单元的内容巧妙得结合在了一起，创设了一个富有生活气息很浓又很真实自然的情景。因此本堂课都做到了学习活动化、活动生活化。2、老师都通过各种方式，鼓励学生积极参与、大胆表达，注重提高学生对语言的感受能力和运用英语的能力，很好得体现了语言的功能性，而不仅仅是为了操练而操练。比如，在吴老师的课中，为了让学生训练should、shouldnt、must和No引导的句子，吴老师特意录制了一些在生活中常见的不文明现象，让学生告诉他们该做什么，不该做什么。3、在授课的过程中，老师都能遵循以学生为中心，以兴趣为支点，以交流为目的，以现实生活为情境等原则，主要运用情境教学法，反馈教学法的理论，采用任务驱动型的课堂教学模式，并充分运用电脑及网络资源，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等万式，实现了任务的目标。在这堂课的教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识点，还获得了语言能力的运用，这与新课标提出的倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力理念是完全一致的。吴老师上的是复习课，学生积极参与讨论且活动量大，并有自由发挥的空间，比如，让学生猜测老师的生日，猜测老师送的礼物，询问在Kate的生日聚会上可以做些什么等等，都给了学生发挥想象的空间和自由，很好地锻炼了学生的思维和语言。吴老师还能注意自己角色的转换与控制，在启发与示范后，能够把足够的时间留给学生，让学生努力实践与展示自己，体现了以学生为主体、教师为指导的教学原则。教学中当然也存在着一些不足，比如，吴老师在教学设计中对语篇的训练还不足，另外，在教学过程中还要充分关注各个学生，注意倾听学生的发言，及时纠正学生的语法错误。学校优秀青年教师成长情况分析无锡市梨庄中心小学课题组建设高质量的教师队伍是深化教育改革，全面推进素质教育的一项紧迫任务。基础教育改革成功的关键在于教师。现对本校10位优秀青年教师作成长分析，归纳他们取得成功的原因，研究影响优秀教师成长的因素，为学校青年教师的培养提供成功的经验和示范。这次参与研究分析的优秀青年教师共10名，涉及语文、数学、英语、美术、音乐、体育等不同学科。其中获得市级荣誉的有4人，获得区级荣誉的有4人。通过问卷调查和座谈，我们可以把优秀青年教师成长的因素归纳为内部因素和外部因素两个方面：一、 内部因素影响优秀教师生成的内部因素即教师自身的因素。主要体现在以下方面：1、 对教育事业的热爱研究对象在谈到成长的原因时，无一例外地说到对教育事业的热爱，对学生的热爱。在谈到“你喜欢的影响你教育（教学）生涯的名言”时，张娟萍老师回答“没有爱就没有教育。苏霍姆林斯基”，孙敏老师说“捧着一颗心来，不带半根草去。”还有的老师说“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”的确，有爱才有一切，正是出于对教育事业的忠诚，对学生的负责，才使得这些青年教师有成为“优秀”的感情基础。2、 不断的学习充电为了与时俱进，跟上社会发展对学校教育不断提出的新要求，我们的优秀青年教师也注意采用各种方式接受再教育，不断提高自己的业务水平。 学历进修：从教以后参加过学历进修的人数是全部的调查对象，进修的学历最多的是本科。 良好的阅读习惯：对于平时采用最多的学习方式，大多数老师认为是阅读。主要是阅读跟教育教学相关的书籍杂志，如小学语文教师、今天我们怎么当教师、好课是怎样炼成的等等，也有拓宽知识面的如读者这样的杂志。十个人中有5个谈到自己有每天坚持阅读的习惯。 勤于反思： 任何形式的发展动力和机会，是否真正导致教师专业发展，还取决于教师是否有反思和反思的深度。其中有些教师的专业反思是有意识的，有些是无意识的。在研究中，好多老师认为 “课后反思”对自己的成长最有帮助。教师是否愿意花时间反思自己的教学工作，是教师是否具有专业素养的标志。没有最好，只有更好。学海无涯，艺无止境。教师的专业追求、专业探索、专业