儿童故事阅读指导.doc

一, 儿童故事阅读指导(一) 把握作品的叙事结构 儿童故事要求有完整的情节和引人入胜的故事,因此在指导学生阅读时,应多注意引导学生洞悉作者创作思路,在情节架构上,怎样合理安排叙事结构,怎样有意识地控制着叙事的详略疏密,从中感受由故事带来的审美愉悦.例如美国儿童故事绿色的史蒂文以其独特的叙事框架,描绘了一幅儿童生活图景.故事讲述有一个叫史蒂文的小男孩,只吃绿色的果冻,其余食物一律不予理睬.突然有一天,史蒂文变成一个绿小孩:一天,当史蒂文走进洗澡间时,妈妈吃惊地喊起来:史蒂文,快看看,你的身体怎么啦 史蒂文走进镜子一看,惊呆了,原来,他从头到脚全都变成绿色了,就像一个绿色的大果冻.后来在医生的诊治下,史蒂文恢复了常人的颜色.从此以后,他再也不像以前那样只吃一种食物了.故事头尾呼应,浑然一体,情节线索简单清晰,然而细节处却折射出奇异的色彩,构成儿童乐于接受的结构形式.指导学生读这样的故事,就要学会细心体察作者叙述故事的基本框架.这则小故事基本秉承传统故事的叙事风格,各情节单元组合环环相连:史蒂文只吃绿果冻变成绿小孩到医院诊治变回常人的颜色,故事在延伸过程中,没有错综复杂的人物关系,没有隐性情节的干扰,这种单线型结构方式符合儿童特有的自然阅读习惯.然而,尽管它总的叙事功能出奇的简单,但并不排斥其内部结构的奇思妙想,史蒂文从头到脚全都变成绿的了则是故事最精彩的点睛之笔.诸如此类结构形式的作品还有幻想家(前苏联 诺索夫),三个伙伴(前苏联 奥谢叶娃),乡下来的丹丹(罗佳)等等.(二)体味情节的奇异趣味 儿童故事还很强调情节的动态起伏,奇趣,险趣,情趣是儿童永不厌足的心理期待.因此,在阅读时还要注意引导学生寻找,欣赏和分析故事出奇,出新,出趣的情节.仍以儿童故事绿色的史蒂文为例,故事最令人惊奇之处无疑在于史蒂文全身透绿,就像一个绿色的大果冻,故事以超乎寻常想象的想象,在真实中植入奇异的元素,由此调动儿童的阅读趣味.同时,局部的奇异感又形成了叙事的张力,给原本平淡无奇的结构增添了富有魅力的生命形式,成为情节跌宕起伏的原动力.而篇名绿色的史蒂文,人物与色彩悖理重叠所营造的悬念氛围,使读者在不解之谜的化解中,获得极大的阅读乐趣.此外,任大霖的无法道歉,任霞苓的野猫真的来过了,煎饼帽子(选自孩子们的天方夜谭世界儿童趣味故事精选)等,在情节的设置上,也都有出人意料之举,它们都带给孩子无尽的愉悦,使阅读过程充满了趣感.(三)透析内容的思想价值 儿童故事总是要表达作者对生活的感受,这就是思想,优秀的儿童故事作品都有着积极的主题.当然,此类儿童故事之所以具有艺术价值,在于没有让主题去支配故事,让故事为主题服务,而是自然地融入故事情节,场面氛围,人物言行之中,使故事,人物有一个附着点,也使故事有了人性的光辉,从而渗透着思想的意义.在阅读引导中,要关注隐蔽在情节,人物身上闪现人性品质的细节.例如系列故事大头儿子和小头爸爸,在天真稚气的童趣中包蕴着深厚的父子深情,故事不仅成功地塑造了人物,也无处不渗透着具有人类永恒意义的主题:爱.在小读者为故事而愉悦时,父子之爱,家人之爱,人与人之间的关心理解帮助等等,这些人性美也都潜移默化地浸润了儿童的心灵.再如绿色的史蒂文在神奇的夸张中,让孩子自然而然的领悟到偏食的危害.彼得的新自行车通过匠心独运的情节构思,塑造了一个具有鲜明个性的儿童形象,从而透射出思想主题:帮助别人是最快活的事.这些思想主题,对儿童的智慧,性格,个人生存能力的养成同样起着潜移默化的作用.它不仅使故事好看,而且具有持久效应.【课堂讨论】:儿童故事的思想意义和它的趣味性之间存在矛盾吗 谈一谈你的见解.二,儿童故事导读吹牛大王和飞机刘兴诗三个吹牛大王在一起谈飞机.个说:我家有一棵大树.我给树浇水,树就往上长.有一天,我浇的水多,大树一直长上天.第二天早上,我起来一看,啊呀!树上挂着一架飞机.我费了好大劲,才搭着梯子爬上去,把吓得半死的乘客一个个接下来.第二个说:有一次,我驾着飞机和敌人在天上打仗,子弹和汽油都用光了.我连忙飞到敌人飞机的上面,轻轻往下一跳,正好骑在敌人飞机背上.我拔出手枪,对准敌人飞行员的后脑勺.他吓坏了,乖乖地听我指挥,连人带飞机都做了我的俘虏.第三个说:这算什么稀奇!有一天,我在山上放马,一架飞机飞来.我把套马索往上一抛,就套住它的尾巴,把它从天上拉了下来.三个吹牛大王说完了,比谁的本领最大,谁也对谁不服气.正好,天上飞来一架飞机.第二个对第一个说:你家的大树能把它挂住吗 第一个说:它不敢飞到我家去呀!要去,准会挂在树枝上.我家的树已经挂了许多飞机,像一棵圣诞树.第三个对第二个说:你快飞上天,把这架飞机抓住呀 第二个说:瞧,它怕我,已经夹着尾巴逃了.我抓的飞行员太多,家里已经关不下了,就饶了他吧!第一个对第三个说:你用套马索,把它拉下来呀!第三个搔着后脑勺说:嗨,我的忘性真大,今天忘记把套马索带出来了.天上的飞机听不到他们谈话,越飞越远了.【导读】这是一篇用实话实说口吻讲述的吹牛故事,逗乐的效果非常突出.在比赛谁的本领最大的游戏中,三个吹牛大王仿佛生活在梦想的世界里.他们把想要的东西转变为真实的东西,从而使各自的自我精神渴求得到满足,补偿和改善.梦想是幼儿把握世界的另一种方式.幼儿在听赏过程中,会把这个故事作为鲜明的现实来感知,使思想的幼芽迅速发育起来,进入一个比现实更有诗意也更为宏大的世界.三个吹牛大王中的无论哪一个,吹起牛来都滔滔不绝,口若悬河.这完全得力于极端夸张的艺术手法,所带来的快活人生的审美效果.故事中的人物虽已符号化,但荒诞不经的情节将会在幼儿心中永驻.听鱼说话(美国)海格里费什 韦苇译琼儿的外公是个非常有趣的人.他爱钓鱼.琼儿看外公把蚯蚓挂上钓钩,就说:蚯蚓不疼吗 我来问问它.外公把蚯蚓拿到面前,对它说,你挂在钩上,受得了吗 接着,外公把蚯蚓搁到耳朵边听了听,然后对外孙女说:它说,没事儿,它说它最喜欢钓鱼了.琼儿不相信外公说的,她要自己亲耳听一听.她把蚯蚓放到耳朵边听了听,说:蚯蚓什么也没有说呀.它跟你还不熟呢.蚯蚓的心思我知道,它是急着要下水去钓鱼了.外公说着就把钓钩往前一抛,蚯蚓立刻沉到水里去了.不一会儿,外公钓上来一条鱼.接着,外公把钓竿递给外孙女,让她也碰碰运气.琼儿学着外公的样子,把钓钩抛进了水里.没多久,她也钓到了一条鱼.是一条小鱼.小鱼躺在岸边草地上,小嘴一张一张的.琼儿看着有些不忍心了.小鱼好像在说什么.琼儿说. 是的,鱼儿真的像是在说话哩.外公说着,拿到耳边听了听,说:小鱼说,拿我做汤,一样很鲜的.我要自己来听.琼儿说.你能听懂鱼话吗 外公问.试试看吧.琼儿说着,把鱼搁到耳边听了一下,说,小鱼说我还小呢,放我回水里去吧!外公又惊又喜,说:你说的是真话吗 一点不假.琼儿说.那好,你就把它放回去吧.外公说.琼儿把小鱼轻轻放回了水里,看着它尾巴一摇一摆地游远了.外公又把钓钩抛进了水里,又钓起鱼来.他边钓边谈:我还从来没见过,学听鱼话竟有像你这样学得这么快的.一学就会了.下一回,我要学听蚯蚓说话,准也能一听就会.琼儿说.【课堂讨论】:听鱼说话这篇故事的教育意义是什么 请分析这篇故事的教育意义与儿童情趣是怎样有机地融为一体的 【导读】如果外公在这个故事里只是讲上一段他自己的经历,一件他耳闻目睹的事情,让外孙女听后懂些做人的道理,学些做事的经验,那么这故事就可能是功利意义一目了然,很一般的作品,其价值也就只在事理本身,而非作为文学作品首先应负载的审美价值.作者没有这样做,自然也就脱出了窠臼.在这个故事里,祖孙关系没有落入教学关系的俗套.亲缘关系在这里不是表现为一种隶属关系,而是表现为具有亲缘特点的朋友关系,体现了人与人之间的平等.外孙女不是外公说什么就听什么就信什么,我要自己来听.这句话里有一种值得好好去寻味的东西.听鱼说话.如果这是一个童话,那是很平常的了;在童话里,听鱼作个关于污染水源将会造成什么严重后果的报告也不会让我们大惊小怪的.然而这是一个生活故事,外公听蚯蚓,听鱼说话,是此时此地,此情此境中他有趣性格的具体表现.常在外公身边接受乐天熏染,并在此环境中成长的琼儿,很快心领神会,心照不宣,还青出于蓝而胜于蓝,听真了外公听歪了的鱼话. 我还小呢,放我回水里去吧!小女孩用她的一颗童心去听,才听到了小鱼的心声!小鱼和小女孩两小之间心有灵犀一点通.没有小女孩听出小鱼心声的这一精彩情节,这个故事将站不起来,更经不起久久的品味.三,儿童故事创作指导(一)选材的生活化 浓郁的生活气息是儿童生活故事倍受孩子们欢迎的原因之一,因此,直接取材于儿童生活,真实地反映他们的思想,兴趣,举动是儿童故事创作时必须通盘考虑的前提条件.创作者必须站在与儿童平等的位置上,立足于儿童本位,用儿童特有的好奇的眼光去观察世界,用儿童特有的澄明的心灵去感受世界,选取他们丰富多彩的生活素材,加以艺术构思.如罗佳的乡下来的丹丹以朴素的笔调写一个乡下来的小男孩丹丹在幼儿园一天的生活.丹丹在乡下赤惯了脚,在幼儿园上课的时候也会想:脱了吧,把袜子扔到椅子底下,老师不会看见的.故事中,丹丹不习惯和小朋友手拉手,在大树下随便小便等等细节,都使人觉得丹丹就像在自己眼前一样. (二)结构的生动性 儿童们喜欢故事性强,情节起伏跌宕的作品.不喜欢静止的,沉闷的描写.那些淡化情节的结构勾勒方式,也许透露了作者创新思考的讯息,但始终无法成为儿童故事创作的主流.儿童的好奇心,求知欲,参与意识决定了他们对情节性强的作品的偏爱.因此,为迎合孩子们听读兴味,使作品能在他们心中激起听读的波澜,情节结构是否生动有趣就显得尤为重要.如何使情节生动有趣,就需要在搭建结构框架的过程中运用那些能产生辐射能量的现代叙事技巧.1,设置悬念,形成波澜悬念是结构本身的游戏,也是儿童故事对小读者形成召唤情结的关键所在.通常有两种情况可以造成悬念:一种是在事件正常叙述的过程中说出部分情况,但扣留一部分至关重要的情况,等待后文解密;另一种方法正相反,提前抛出一个谜面,而让后文在事件的正常发展中说出全部情况.两种方法都需要故意扣留部分信息,也就是故弄玄虚.如任霞苓的一亮一暗的灯,是运用悬念很成功的一个例子.故事梗概如下:爸爸妈妈不在家,天黑了,小晴怕起来了.咦,阁楼的灯怎么一亮一暗 可是小晴刚刚跨出一步,就听到悉悉沙沙扑托!的声音,她吓得转身就逃.小晴叫来了好朋友兰兰,两人一起去.可两个人都害怕了.忽然阁楼里扑托一声,灯灭了.吓得俩人一起转身往外逃.她们又找来好朋友虎娃,虎娃本来很神气,但听两人一说也害怕起来.最后,三个孩子手拉手并排走上楼梯,从阁楼的门缝里往里一瞧,:原来是小花猫咬住电灯的拉线开关扑托跳了一下,灯暗了;扑托再跳一下,灯又亮了.故事开篇即笼罩在刻意设置的神秘氛围内,阁楼的灯怎么一亮一暗 在这个延续主要情节线索的大悬念中,又纵横穿插了多个小悬念,悉悉沙沙扑托的声音来自哪里 随着扑托声灯灭了,什么人在阁楼 最勇敢的虎娃也害怕了,怎么办 从而使故事越发变得扑朔迷离,直至最后才揭开谜底.这种设置悬念的方式,容易吸引儿童的注意,驱使他们急切地顺着情节发展追踪下去.2,巧妙构思,有出人意料之处儿童故事要尽量做到线索单纯,情节铺展顺畅.但情节简单并不等于平铺直叙,要注意将单纯与曲折结合起来注意波澜的引发,矛盾的激荡,趣味的穿插等,使情节单纯有味.此时,借助精巧的构思增强故事的可读性不失为一项良策,而且常常会产生出人意料的阅读效果.如薛卫民的小猫叫,小狗叫:如来和米多两个玩捉迷藏.米多先藏起来,如来去找他的时候,正想开大橱的门,听见里面有小猫叫:喵喵如来想:小猫在里面捉老鼠呢.如来找不到米多,最后米多喵喵叫着走出来了.噢,如来想,原来米多装小猫叫把自己给骗了!轮到如来藏起来了,米多听到一个大纸箱子里传出来汪!汪的小狗叫,米多把纸箱子一掀,就见如来在里面蹲着呢!如来很委屈:为什么米多不上当!米多说:我一想就知道是你了.我学猫叫,是因为家里养了猫;你学狗叫,咱们家根本就没有狗哇!你瞧,好办法不一定在什么条件下都适用,如来被发现不是因为象诸葛亮的空城计不能用第二次,而是因为没有考虑到实际情况.拆开这篇作品的结构,我们发现它的情节是这样运行的:玩捉迷藏米多学猫叫骗过如来如来学狗叫却被米多找着为什么原来家里有猫没有狗.作品的精巧构思有这样一个特点:以一个事件(捉迷藏)的戏剧性变化为情节元素,当猫叫骗过对方时,读者的定势思维便被圈进事先设好的圈套中.当情节顺着这条轨迹行走狗叫自然也能骗过对方时,情节突然一个反转,学狗叫被对方轻而易举地找到.前面艺术铺垫的内容和后面作品实际达到的目的完全相反,作品出人意外的结局便形成了.另外,在故事的大框架中加入荒诞的因素,也是很独特的构思方法.如周锐的动物园的猴子变成了人:希儿听说,猴子会变成人,再去动物园的时候,就特别注意猴子们.妈妈,猴子像是少了几只了.它们,希儿压低嗓门,会不会变成人了 接下来,希儿再也没有心思看动物了,她很仔细地在看那些看动物的人.希儿说:我想找已经变成人的猴子.妈妈正在和希儿讨论这个问题,忽然,希儿追上了一个既不矮也不瘦的人,大声问:你是猴子变的吗 第一次,不怪你.希儿边说边将橘子皮拾进废物箱,给刚变成人的猴子做个榜样.故事在这里嘎然而止,留给人很多的回味空间.开头希儿的好奇心和想象力让人觉得有趣而佩服,而结尾处希儿的认真又让人体味到了感动,还有一点辛辣的讽喻意味.类似这样的构思方式就好象相声里的抖包袱,到最后,包袱抖开了,给你一个完全出乎意料又颇有余味的结局.巧妙的构思方式还有很多,如在现实的叙述中插入幻想的成分,如周锐的希儿把爸爸从牢里救出来.再如巧妙地运用前后对比和转折,如刘谦的丹丹老师,陆弘的谁要我帮忙等.3,写活细节,使故事具体可感细节是故事的重要组成部分,尤其是情节较简单,篇幅较短的幼儿故事,更要善于捕捉细节.儿童故事不能象成人故事那样,以高度概括和浓缩的方式实现大的时间,空间的转换以及事件的简略交代,给成人看的故事时间跨度可以是数年,甚至数十年,空间上可以转战千里,而幼儿故事往往是撷取生活中富于生气的一个片段,一个场景,演绎成一个活泼动人的故事.因此,儿童故事创作要特别重视细节描写的具体可感与丰富多彩,作品线索串起的每一细节都应该使故事顿生鲜活生动的气息.如郝月梅的孵小鸡中敲碎鸡蛋找小鸡的细节,冰箱里取鸡蛋孵小鸡的细节,女孩才能孵小鸡的细节,把鸡蛋圈在怀里人工孵小鸡的细节等都妙不可言趣味横生,既刻画了人物,又强化了阅读兴趣. (三)语言的直观感儿童故事是提供给孩子们听读的,使他们看得懂,喜欢看,并且真正可以从当中得到有益的东西,就一定要善于用他们自己的方式讲话.因此,儿童故事语言形象的要求比成人文学更具体,直观,更富有现场感和立体感.它要求造句平易,句子短小;力避艰深词语和不常用的字;多用名词,具体动词,代词,具象化形容词,摹声词,语气词,叠音词,少用连词,抽象词语,成语,文言词语;多用修辞手法如比喻,拟人,摹