2011枣庄市学业试题分析doc.doc

2012年学业考试备考会讲稿一、试题分布内容考试分值复习时间七上593周七下704周八上342周八下372周二、试题及答卷分析（2011年枣庄学业考试生物试题）41（9分）某生物兴趣小组为了验证“绿叶在光下制造淀粉”，进行了如下图所示的实验操作（次序已打乱），请你结合所学知识回答下列有关问题：（1）该实验正确的操作步骤是12 5（用图中的数字和箭头排列）。（2）图2用黑纸片把一片叶的部分区域从上、下两面遮盖，这样做的目的是设置 ，该实验控制的变量是 。（3）图6中滴加的液体是 。图7小烧杯中的液体是 ，其作用是 。（4）若生物兴趣小组同学的操作步骤完全正确，那么在图5中可观察到的实验现象是 ，这说明 是光合作用的产物。该实验现时还可以证明 是光合作用的必要条件。41（每空1分，共9分）（1）3746（2）对照（或对照实验） 光的有无（或光）（3）碘液 酒精 脱去叶绿素（或溶解叶绿素）（4）照光部分变蓝色，遮光部分不变蓝色 淀粉 光第一问是关于实验过程的排序，这一问得分率最低许多学生排错，对于文字表述都练过许多次，但是对于这个学生实验可能是许多学校没做过此实验，对具体的图示分析顺序判断错误。还有就是做这个实验时有两步清洗，导致四六这两步颠倒而出错。第二问是关于对照实验及实验变量的考察，设置黑纸片遮盖和不遮盖，实验变量唯一的实验是对照实验，有些同学对对照实验的概念还不清楚出现错误；本实验的变量是光。有些同学直接说遮盖和不遮盖，不能说到关键点上；第三问是关于染色液体，及小烧杯中的液体是什么及作用，这小问出错率比第一问少一些，但是也有许多不该出现的错误，一是碘液的碘字写错，酒精的作用写错，是脱去叶绿素，有些写叶绿体，还有回答其他答案的。二是书写时马虎，酒精写成酒清，碘液写成碘酒对于常用药品作用名称分析不清；第四问是表达实验现象，表述不到位，见光部分变蓝，遮光部分不变蓝，有些回答颠倒的，还有些说遮光部分是黄白色，与酒精脱色这一步相混了导致错误。最后两个空做的较好，光合作用的产物及条件。大部分能答对，但是也有答错的。总起来这题的得分率在85%左右。42（9分）下图是人体完成反射活动的神经结构示意图，请据图回答下列问题：（1）该图所示神经结构叫 ，图中表示感受器，的功能是 。（2）小明在生病进行肌肉注射时，肌肉出现不自主地战栗。“战栗”是一种反射活动，此反射活动完成的途径是 图中的序号和箭头表示）。而后感觉到疼痛，小明的痛觉是在 产生的，先战栗后疼痛这说明脊髓除反射功能外还具有 功能。（3）若损伤了，在进行肌肉注射时是否会发生“战栗”？ ；是否会产生疼痛？ 。（填“是”或“否”）（4）图中甲是 集中的地方，乙是由 组成。42（每空1分，共9分）（1）反射弧 接受刺激并产生神经冲动（2） 大脑皮层的身体感觉中枢（或大脑皮层） 传导（3）否 是（4）神经元胞体（或胞体或神经细胞体） 神经纤维1 试题立意及考点试题着重考察学生对生物学基础知识（反射弧和脊髓的结构和功能）的理解和应用，并且考察了学生分析图示的能力。2. 学生得分与答题情况分析 最高分是9分，占到5%左右，最低分0分，占到5%左右，平均分4.13分；失分主要是不能准确而完整的描述出感受器的功能，第（3）题失分较多，学生没有理解，反射活动的完成与痛觉的产生过程，误认为只要有反射活动就会产生感觉，第（4）题的“甲是 集中的地方”也是学生失分较多的题目，这个问题是教材上的原话，可是大多数学生没能准确记忆而导致失分。42题虽然是对基础知识的考察但是学生普遍在4分左右，得分不高。主要存在以下几方面的问题：第一， 答题不规范。错别字：例如，反射弧的“射”和“弧”，神经的“经”，神经纤维的“纤维”等等。字迹潦草。很多字写得很连并且草，例如，“传导”有的学生写成“传异”，箭头使用不规范，混用数字符号。图示上是带圈的数字，很多学生没画圈，还有的前几个带圈后几个又没圈了。第二， 审题不清。第（3）题题目要求答“是”或“否”，很多学生连题都没看完就答“不会”、“不能”之类的自然得不到分数，这也是第3题失分较多的另一个原因。第三， 答题不全面。第（1）题第二问感受器的功能，感受刺激产生神经冲动，学生也只写出了一个方面，或者与效应器的功能混淆。43（7分）冬小麦是我市重要的粮食作物之一，栽培历史悠久，品质优良。请根据研究冬小麦过程中所遇到的有关问题作答：（1）冬小麦茎的高矮、产量高低、成熟早晚等都是性状，生物性状的遗传一般是由DNA上的 控制的。（2）冬小麦的高茎（A）和矮茎（a）是一对 ，将两株高茎冬小麦杂交，收集全部种子共672粒种植，后代出现部分矮茎冬小麦。则子代中高茎冬小麦的基因组成是 ，矮茎冬小麦的基因组成是 。假如所有种子均发育成了植株，则理论上共有矮茎冬小麦 株。（3）去年冬天至今，我市遭受了严重干旱，导致冬小麦大量减产，可见水分对植物具有非常重要的作用，冬小麦一生中吸收的水分主要用于 （填生理过程）。科学家正试图把燕麦的抗旱基因转移到冬小麦中，培育抗旱的冬小麦，这种技术在生物学上称为 。43（每空1分，共7分）（1）基因（2）相对性状 AA、Aa aa 168（3）蒸腾作用 转基因技术（或基因工程）在43题中的（1）、（3）及（2）中的第一个空考查的是学生对基因、相对性状、转基因技术的基本概念及对蒸腾作用与意义的理解，这几个空本来是送分题，对部分学生却成了“难题”，究其原因是对教材内容不熟，没有重视基础，虽然是教材和基础训练中原封不动的内容，学生仍然答不好。如“转基因技术”，许多学生对这部分知识虽然了解，但对专业概念模糊，而填写“转基因”或“转基因工程” 导致出错。本套试题中类似的还有很多，有的仅仅因为多一个字、少一个字或表达不准确等原因造成丢分。44（7分）下图表示生态系统中物质循环的全过程，请据图回答下列问题：（1）碳在无机环境与各种生物之间以 的形式进行循环。（2）图中的是指 （填生理过程），完成过程的生物是 。（3）图中缺少的一个箭头是从 到 。（4）近些年全球气候呈现变暖的趋势，这与图中 （填序号）过程加强有关。（5）低碳生活意味着低成本、低消耗的生活方式，是值得提倡的。从低碳生活的角度看，我们应该多吃 食物。A甲 B乙C丙 D丁44（每空1分，共7分）（1）二氧化碳（CO2）（2）分解作用（或呼吸作用） 细菌、真菌等（或分解者）（3）乙 二氧化碳（CO2）（4）（5）B本试题出题意图在于让学生全面理解生态系统中物质循环的全过程，考查的知识点有：自然界中碳的存在形式、在生物圈中碳循环的主要途径和空气中二氧化碳的主要来源。本试题共设计了七个知识点，共计7分。从学生答题情况来看，本体学生的得分率为4-5分，十分之一的学生能的满分，错的最多的题目是（1），出现最多的错误答案是：碳酸盐和气体，填碳酸盐的原因是受教材51也有一句话的干扰：自然界中碳的分布非常广泛，主要以碳酸盐、煤、石油等形式存在与地球上，而对于无机环境这一概念模糊；填写“气体”的原因是没有理解“形式”和“形态”两词的区别。其次错题较多的还有第（5），错题原因是马虎，没有看清题意，直接把“乙”填写上去。三、备考建议1、时间：（31+30+31+13=104天），15周差一天。2、任务：每个学生有提高；优秀生成绩争取满分；合格率提升10%；平均分进一步提升。教学实绩A,年度考核优。3、方针：抓牢重点、研透插图、练习真题（1）抓牢重点：新陈代谢（44分），植物三大作用（29分），生态系统（27分），人体调节（26分），遗传变异（22分），显微镜及细胞（11分），植物生殖（8分）。（2）研透插图：七上的碳循环和八下生态系统，涉及消化、呼吸、排尿的循环图，各种形式的反射弧的图，男性、女性体细胞内的染色体，杂合子自交图解，三大作用图解，水循环图解等。（3）练习真题：17地市的范围内的考题最好逐题做，及时讲。,密码201001014、五大措施提升复习效率措施一：三轮复习（1）一轮夯实基础，构建网络：11周（3月5日5月20日）七上3周，七下4周，八上2周，八下2周。（2）二轮综合训练，提升能力：2周，（5月21日6月3日）（3）三轮回扣课本，查缺补漏：1周（6月4日6月13日）措施二、上好两课：复习课和讲评课1、复习课：复习课教学模式四环节：（1）考点呈现：将课程标准或生物考查考点及能级水平以表格形式呈现，使复习目标明确化。（2）知识梳理：将考点知识扩展，可以填空、问答等形式呈现，除回忆琐碎的知识点外，还要引导学生归纳和梳理知识，由点连成线，由线织成网，形成结构化的知识系统，以达到系统回顾的目的。（3）例题应用：有针对性（考点、学生易错混点）、典型性（重点、有共性解题思路）、开拓性（促进思维）例题呈现，题型多样；加强与其他章节知识点的联系；通过提供一些富有探索性和综合性的问题，让学生全员参与，有效实现知识的迁移和内化，注意方法的指导。（4）练习反馈：系统复习之后，让学生做一些适当练习题，有效巩固强化所学的基础知识，培养学生的解题能力。通过查漏补缺，集体讨论，缩小新授课留下的个体差异问题。在选编练习题时，难度要有梯度，以容易题为主。2、讲评课：四要素（1）数据统计与成绩分析 （抽查班中30人） 选择题得分情况 填空题得分情况本环节要求：教师要制定科学合理的评分标准，认真评阅试卷，统计成绩并重点分析以下几项： 对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点；分类统计各类题目的解答情况，对选择题和填空题应统计出错题目和人数、对解答题统计得分并计算各题的平均分和典型错误及新颖解法，确定重点讲评的题目；对错误较为集中的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错措施。（2）学生纠正错误 本环节要求将提前将试卷发给学生，首先要求学生进行自改，然后与同学交流考试得失，讨论解决问题的方法，剖析出错原因. （3）分类讲解对典型错误要重点分析出错原因，找到症结所在。教师通过阅卷，可以有意识地用提问的方式，将典型错误的思维过程暴露出来，大家共同探索纠正的方法. 提问的面尽量要广，这样调查的结果更具有代表性.这一环节，还要引导学生进行成绩分析。成绩分析分两步走，一是得分分析，指导学生分析当时是怎样想的、切入口是怎样找到的、过程是如何表述的等等，也就是要反思过程.通过反思摸索出解题的规律，掌握解题方法. 二是失分分析，对失分的分析不能笼统，要进行拆分，要具体。拆分就是把失分分成两类，一类是不会做、找不到切入口的题目，一共失掉了多少分。另一类更为重要，就是会做却做错了的题目，要分析出又做错了的原因，这一点更为重要。因此，拆分一定要细、要科学、要准确、拆出目标、拆出信心. 这一环节，要求必须以学生为主体，学生应参与到教学的每一个环节中来：学生要参与分析错误原因，因为教师仅仅从试卷上看出或猜出的错误原因往往是不可靠的；学生要参与探索正确的解题思路的过程，学生更要参与解题方法的概括和提炼.（4）反思总结，完成满分卷课后要求学生通过本节课的学习，通过与同学的交流讨论，通过听老师的讲解与分析，反思、总结自己试卷中出现