研究方案及教学方案参考.docx

小学阅读课题研究方案 1、 研究课题：英语策略教学与传统教法在提升小学生英语阅读效率方面的对比研究2、 研究方法：定量研究（1）选择对象：五年级全体学生（260人）（2）选择测验内容：3篇阅读理解，符合初一三级级别难度（150左右，后附课标中三级读的要求）（3）选择方法：20分钟完成，挑选60名成绩在60-70之间的，组成实验组和对照组再进行前测（4）前测方法：另外选3篇阅读理解，符合初一三级级别难度，针对实验组和对照组的60名学生进行测验，每篇分别计时（下载计时器） 速度与正确率（5）过程测：每3周为一个周期进行一次过程测，题型与难度要与前测类似，记录每个学生个体的阅读效率曲线和整个班级的阅读效率曲线(6)后测：本学期期末进行一次后测，题型与难度要与前测类似，分析评估最后的学生对比情况。3、 阅读策略读前读中读后明确目的；熟悉话题；预测内容，激发兴趣；激活相关语言；布置任务。认读；略读；跳读；根据所读内容连线、填表、排序、判断、选择、问答、补全信息等；为课文选择或添加标题；根据所读内容制作图表；边读边操作；判断信息的真实性。进一步理解与巩固所学语言；转述所读内容；根据所读内容进行角色扮演；讨论。 4、 教学进度表周次课内教授内容课外自己阅读内容（悦读联播篇目）课外自己阅读内容（英美文化读本）3（2月底）1 up in the sky411 The computer and three wishes1 General introduction英美简介512 sing colours6 Etiquette 礼仪6PresentationReading Drills 2 The musicians of Bremen77 The little black panda2 National leaders 国家领导人813 Grace darling9PresentationReading Drills 3 The dragons of Tongliang108 Giant Pandas5 clothing 服饰119 The Bai March Fair4 Food 饮食12PresentationReading Drills 4 Birthday by the Sea136 Excuse me, please8 Sports 体育1410 A packet on the sand15PresentationReading Drills 5 Letter from Beijing1614 Try, Try and Try Again7 Education 教育1715 Email from London3 family 家庭5、 研究进度表月份周次进度备注2.131前期讨论、备课学习小学英语阅读策略教学相关资料2对学生进行问卷调查、设计前测师生阅读态度调研（问卷方式）3正式开课3月4学生课外阅读教师调研5学生课外阅读后测（阅读训练）6年级研究课相互听评课、磨课课堂观察表7学生课外阅读4月8学生课外阅读教师调研（阶段测）、教师为公开课做准备9全国公开课注意课前调查与前测10学生课外阅读公开课的后测、交流总结、提出后半学期改进措施11学生课外阅读集体备课5月12课内授课阶段测13学生课外阅读14学生课外阅读15课内授课阶段测6月16学生课外阅读17学生课外阅读阶段测、组内整理资料、准备中期汇报18中期阶段汇报成果展示后测呢? 论文撰写?6、 研究成果：英语阅读策略教学与传统教学对提升小学生英语阅读效率方面的论文 (3个成果:两个调研报告, 一篇论文?)5个教案、5个学案、课堂实录至少2节、照片,教师反思日志(每周一次),学生反思日志(每周一次), 前测试题, 过程测试, 后测试题, 访谈问卷附：课标中三级读的要求 1 能正确地朗读课文2 能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动3 能读懂简单故事和短文并抓住大意 4 能初步使用简单的工具书5 除教材外，课外阅读量应累计达到4万词以上初中英语阅读策略教学实施方案阅读策略在提升中小学生英语阅读能力中的价值研究子课题 英语阅读策略教学与传统教法在提升中小学学生英语阅读效率方面的对比研究新课程标准在阅读量方面的要求是：初中一年级课外阅读达 4 万词以上，二年级达到 10 万词以上，三年级达到 15 万词以上 。根据英语课程标准以及本校英语教学实际，为有效实现新课标对阅读技能的要求，我们将采用阅读策略进行教学，具体实施方案如下：一、 教材的选择：悦读联播理由：悦读联播一书非常符合现代初中生的阅读需要，内容充实，趣味性强，与学生生活密切相关，涉及了很多学生日常学习生活中存在的问题和学生关心的话题，材料新颖，语言规范，图文并茂。学生在扩充词汇量的同时，还可以多视角地熟悉英美文化。而且阅读材料的内容多样化，故事、传记、历史、地理知识等都培养了初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。此外，悦读联播设计已蕴涵了阅读教学策略 Adequate sight vocabulary Some knowledge about the topic General knowledge about the target language Wide knowledge about the world Enough knowledge about the text type Three-stage Strategy pre-reading while-reading 一般第一遍读获取文章大意（T or F）；第二遍读，回答问题；词汇学习（a 图片学词；b 从课文中找到短语，与所给释义配对；c用所学的短语完成句子） post-reading 可与单元写作主题结合，促进“语言输出”，以读促写，以写促读；也可与口语课结合、讨论二、 阅读教学模式安排：1.每周固定课时，保证训练。初中各年级每周6节英语课，每周拿出一节课将悦读联播作为泛读课型上。保证专时专用。为了保证课上限时训练的效果，我们把所有书收上来，直到课前再统一发下去。教师采用先泛后精的教学策略，即当堂先限时阅读，做材料所配的阅读理解，简答题，判断正误题等等，让学生体会整体阅读的节奏和要求。然后再挑文章的写作方法，篇章结构，难句解析，背景补充等等，最后才是生词，句型。这种与平时教学更多关注生词和句型的做法正好相反，较好地弥补了学生只关注字词而忽略整体阅读的现象。在一节课的最后，我们还会根据本书的亮点MP3音频，要求学生有感觉的跟读，再次整体体会文章。每一节课都较好地整合了整体与局部策略，阅读与听说技能。 从每个Module中选择1篇文章课堂教学，剩下的2篇文章学生课外阅读（具体安排见下）2.学生阅读时间安排：课内在教师的引导下及时地运用相应的阅读策略阅读所教授篇目，课外复习巩固阅读策略的运用，自己阅读其他的篇目。阅读策略教学与现有英语教学时间（课表）和安排上（融入现有英语课？单独开设？课上不讲，课后辅导？如何体现？3.检测方式是什么？ 对学生课后阅读的检测方法： 在阅读策略教学的班级里，采用两个方法进行检测，一是每周学生对自己课外阅读篇目进行读后感的presentation; 二是设计专门的快读练习来检测，看学生是否能够明白其大意，且能迅速正确地在规定时间内完成习题；而检测方法则是运用接受阅读策略教学干预和未接受阅读策略教学干预的不同情况来对比。（见五）三、 教学进度安排周次课内教授内容（悦读联播篇目）课外自己阅读内容（悦读联播篇目）1并不是就你一人建个博客吧！学期报告单网上交流2你的3分钟采访（一）你的3分钟采访（二）最令人恐慌的一次经历3这不是火箭技术！如果你是一位科学家！参观航天中心4月考我最神奇的一次经历5国庆休假迪克威廷顿6上学能挣钱！多么显著的进步！我们多么幸运！7别打扰我！对猫王的一次采访关于音乐的小调查8爱丽丝漫游奇境记约拿和鲸的故事美猴王9回首往事：学校记忆回首往事：李明对英伦生活的第一印象追忆万圣节10期中考试太空之旅11在桌山上在牛津迷路乘观光车游伦敦12事实档案：濒危动物！我关心！本月英雄！告诉我们让你爱不释手的一本书！13今日上映茶馆一场多么精彩的演出！汤姆的咖啡馆14月考3分钟调查问卷15要去英国吗中？天气小提示世界名胜这个假期去哪里旅游？16英伦风情英伦生活最令人惊叹的中国之旅17期末复习好运厄运 18期末考试四、 实验研究班级的选择初一年级3位教师参与实验，初二年级4位教师参与实验，初三年级4位教师参与实验，共18个教学班。根据子课题的研究内容，每位教师选择自己带的一个或两个班级进行实验研究（一个班级研究即通过阅读策略干预教学的前后，学生阅读的效果对比；两个班级研究即通过将一个班进行阅读策略干预教学，另一个班任学生自己阅读的不同效果进行对比）。五、 如何评估学生阅读进步针对子课题的研究内容，选择一个实验班级的通过设计相对应的前测和后测来评估学生阅读的进步；选择两个实验班级的将两个班级的学生进行干预教学后效果与不干预教学效果的对比。六、 实验周期周期为一年半，三个学期。会进行一个班级阅读前测对比以及后测对比，两个班级进行阅读策略干预与不干预的教学效果对比。从而说明接受了阅读策略教学干预的学生进步明显。（词汇、语法运用能力、阅读速度、综合练习的正确率）七、 教师分工表 教师实验班级负责内容1九（1）（7）前测试卷英语策略教学与传统教法在提升初中学生英语阅读效率方面的对比研究2九（3 ）（ 4）前测问卷调查及数据分析英语策略教学与传统教法在提升初中学生英语阅读效率方面的对比研究3九（6 ）英语策略教学与传统教法在提升初中学生英语阅读效率方面的对比研究4九（2 ）（8）英语策略教学与传统教法在提升初中学生英语阅读效率方面的对比研究5八（2）（3）教学实施方案的编订英语策略教学与传统教法在提升初中学生英语阅读效率方面的对比研究6八（1）（4）论文的编写英语策略教学与传统教法在提升初中学生英语阅读效率方面的对比研究7八（5）（6）论文的编写英语策略教学与传统教法在提升初中学生英语阅读效率方面的对比研究8八（7）（8）论文的编写英语策略教学与传统教法在提升初中学生英语阅读效率方面的对比研究9七（1）（4）教案学案的编写英语策略教学与传统教法在提升初中学生英语阅读效率方面的对比研究10七（7）论文的编写教案学案的编写英语策略教学与传统教法在提升初中学生英语阅读效率方面的对比研究11七（8）教案学案的编写英语策略教学与传统教法在提升初中学生英语阅读效率方面的对比研究八、 实验研究进度表序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称1 2012年6月至8月阅读策略教学走入初中英语课堂22012年9月至10月初中生英语阅读的现状调查32012年11月至12月国内外有关学习策略的研究成果综述42013年1月至3月阅读策略教学代替传统教法的课堂体会九、 研究成果论文阅读策略教学代替传统教法的教学体会 浅谈如何提高初中生英语文本阅读的能力 阅读策略教学代替传统教法的课堂体会 阅读策略在提升中小学生英语阅读能力中的价值研究 阅读策略教学代替传统教法的课堂体会 浅谈中学生英语阅读策略的培养 4次研讨、6次集体备课，6个集体备课教案、6个听课记录高中英语阅读策略教学实施方案1教材的选择？认真学习课标高中英语课程标准指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”学生的 “综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”。英语学习策略作为课程目标之一，研究英语学习策略的培养是当今英语教师面临的一大重要任务。英语阅读技能教学（高中阶段）教学目的：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。基本阅读技能（高中阶段）1. 略读2. 找读3. 预测下文 4. 理解大意5. 分清文章中的事实和观点 6. 猜测词义 7. 推理判断8. 了解重点细节9. 理解文章结构10. 理解图表信息11. 理解指代关系12. 理解逻辑关系13. 理解作者意图 14. 评价阅读内容 阅读效率 阅读效率与阅读速度、理解率两个因素相关。光有速度没有理解率或理解率很高而速度上不去，都不会有阅读效率。美国阅读专家施道弗博士在他主编的快速学习一书中提出了一个阅读效率公式：。其中表示阅读效率；表示阅读速度，即每分钟所阅读的词数；表示理解率，指阅读后答对的问题数与受试问题数之比。公式中速度和理解率是互相制约的。课题实施中以人教版英语（必修3）为课堂阅读策略融入教材，课堂精读教材。外研社悦读联播高一版（下）为策略教学辅助材料，课内课外泛读教材。为达到一定的阅读效率，速度快时，理解率就要降低些；相反，如果过分追求很高的理解率，那么速度就势必要大大放慢。因而孤立地强调阅读速度或理解率，都不利于提高阅读效率。施道弗认为：如果理解率低于70，则表示读得太快；如果高于90，则表示读得太慢；理解率介于7080，则表示阅读速度适中。当一个人的阅读能力提高时，即阅读效率公式中与的乘积增大时，便随之提高。阅读效率公式及其与公式相关的参数，适用于一般读物，我们在实践中还应该考虑阅读内容这一关键因素，据此来确定阅读速度的快慢和理解率的高低。关于内容与理解率之间的关系，培根有一段名言：“有些书可供一尝，有些书可以吞下，有不多的几部书则应当咀嚼消化。”2阅读教学模式安排（现有模式进行如何变化）a）阅读策略教学：采用课堂融入阅读策略，专门的策略讲解讲座，课外泛读阅读策略运用练习。b）学生阅读时间安排：课堂精读阅读、限时阅读；课外阅读泛读、趣味阅读；小组合作阅读c）每周多长时间进行阅读策略教学课本每单元阅读教学，每周利用晚自习1小时时间，进行阅读策略指导，利用各种阅读策略阅读悦读联播上的文章。d）对学生阅读的检测方法是什么？ 学校期中期末考试阅读作为阅读检测，每学期阶段检测两次，编制阅读策略阶段检测卷。检测卷两套难度相当，三个班（3、4、9）第一次用第一套，另外三个班（10、11、12）用第二套。第二次阶段测试三个班（3、4、9）用第二套卷，另外三个班（10、11、12）用第一套卷。检测过程中统计学生完成时间和正确率，计算出阅读效率。悦读联播每个话题有三篇文章，可以安排一篇文章学生提前阅读，然后晚自习教师精讲，剩余两篇文章其中一篇当堂现时阅读，另一篇自由阅读或小组阅读。精读，首先根据文章题目、图片等，激活学生背景知识，让学生通过图片题目猜测文章大意，对文章进行预测，然后通过阅读在去验证自己的猜测。现时阅读，教师在每一个module中选择出一篇文章，根据文章结构，首先讲解改用那些阅读策略，那些阅读方法，然后要求学生限定在一定的时间内完成。完成练习，然后让学生讨论。第三篇文章让学生课外小组阅读，可以采用小组朗读，每人朗读一段，然后讨论文章大意，小组的方式去解决问题。 4.教学实验被试选择选择2011-2012高一年级6个班作为阅读策略培养的实验班级，2012-2013届高一、高二各选年6个班级作为实验班级，其中高二年级选择3个文科班和3个理科班。5如何评估学生阅读进步（前测、后测）评估学生阅读进步采用前测和后测，第一次前测使用东方红中学2012年高一期中试卷统计学生考试阅读成绩，第一后测统计期末试卷，前后阅读成绩进行对比。第二轮实验从2012年9月开始，高一学生前测采用学校入学考试英语试题卷，整理阅读成绩，后测采用期末试卷阅读成绩。高二学生前测采用分班成绩，后测采用期末阅读成绩。所得数据采用spss13.0软件进行Mean，s d.和T值分析。 6 实验周期可以是一个学期或一年(做好阅读前测、后测数据，量化说明学生进步)?第一轮实验从2012年3月开始至2012年7月结束。7-9月总结经验准备第二轮实验。第二轮实验，2012年9月至2013年元月。第一次前测使用甘肃省东方红中学2012年高一期中试卷统计学生考试阅读成绩，第一后测统计期末试卷，前后阅读成绩进行对比。第二轮实验从2012年9月开始，高一学生前测采用学校入学考试英语试题卷，整理阅读成绩，后测采用期末试卷阅读成绩。高二学生前